摘要：马克思主义经典原著是马克思主义基本原理的本源和基础，是“马克思主义基本原理”课的源头和根脉。立足于经典进行“马克思主义基本原理”课的教与学，有其内在必然性和现实必要性，有利于在追本溯源的过程中帮助学生廓清理论误区、破解理论难点、增进理论认同，更好地理解原理的科学内涵和理论精髓。要有效地服务于“马克思主义基本原理”课的教与学，必须把握经典选取的引导性原则、适度性原则、针对性原则和现实性原则，发挥教育者、受教育者与教育媒介的合力，共同推进“马克思主义基本原理”课的内涵式发展。

基金项目：本文系华中科技大学2021年教学研究项目“党史融入‘马克思主义基本原理’课程研究”（2021044）、2021年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国共产党领导下中国现代化道路探索历程与经验研究”（项目批准号21JZD006）的阶段性研究成果。

作者简介：董 慧，华中科技大学马克思主义学院教授；王绪念，华中科技大学马克思主义学院。

“中华民族伟大复兴终将在广大青年的接力奋斗中变为现实”[1]（P277）。党的二十大报告再一次强调了教育和思想政治工作的战略意义，作为立德树人的关键课程，思想政治理论课（以下简称“思政课”）的本质是讲道理，用彻底的马克思主义理论说服学生。而“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理”[2]（P519），只有立足于经典原著，才能深刻领悟马克思主义理论的精髓。

一、以经典深化“马克思主义基本原理”课教与学的必要性

经典原著是原理的文本依据，理论是忠于原著的逻辑化、体系化表达。“马克思主义基本原理”课（以下简称“原理”课）作为高校本科生思政课的主干课程之一，是集中讲授马克思主义道理的课程，要切实“把道理讲深、讲透、讲活”[3]，必须立足马克思主义基本原理之根，“教育引导学生多读读马克思主义经典著作”[4]（P22），坚持用经典原著武装青年大学生的头脑。

1. 以经典深化“原理”课的教与学是“原理”课教学内容和教学目标的内在要求。就教学内容而言，“原理”课所讲授的原理实则是在忠于经典原著的基础之上，将经典原著系统化、逻辑化和精炼化的结果。可见，经典原著和原理本就是“源”与“流”的关系，“原理”课的教学内容内在地植根于马克思主义在不同发展时期的经典原著。而且，经典原著不仅包含着原理的根本要义，还内在地体现着马克思主义经典作家在提出这些原理时的历史背景和论证过程，展现了经典作家在攀登科学高峰时的艰辛历程，是原理和经典作家的逻辑思想过程和历史境遇的统一。就教学目标而言，阅读和领会经典原著，本就是增长马克思主义理论知识和开阔眼界的过程，能够在潜移默化中帮助学生受到马克思主义经典作家人格力量的熏陶，从而更好地达到“原理”课的教学目标。

2. 以经典深化“原理”课的教与学是增进理论认同、严守高校意识形态阵地的必然选择。宣传思想工作必须“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”[5]（P105），这是习近平对于宣传思想工作的定位。“原理”课是在高校意识形态领域巩固马克思主义的指导地位的重要一环，其战略意义十分重大，必须从“两个巩固”的站位和高度认识“原理”课的定位。从“两个巩固”上来看，高校是意识形态工作的前沿阵地，“原理”课则是铸魂育人、引导学生增强对马克思主义的理论认同和理论自信的“排头兵”。思想政治上的坚定清醒立足于理论上的坚定清醒，对于大学生而言，必须要把理想信念建立在对于共产主义理想的理性认同之上，把具体实践建立在对于历史规律的科学认识之上。在“原理”课上引导学生读经典、悟经典，学生的思想才会深邃起来，其道路自信、理论自信、制度自信、文化自信才会厚重起来。因此，要赢得主动、优势和未来，以经典深化“原理”课的教与学是必然选择，有利于帮助学生做到学、思、用贯通，知、信、行统一。

3. 以经典深化“原理”课的教与学，是有效落实思政课立德树人根本任务、培养时代新人的关键一步。“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”[6]（P36）。习近平多次强调，我们培养的人要能够完成“两个一百年”的伟业，这是教育的历史责任，也是“原理”课的历史责任。读经典原著于学生而言，具有多重价值，是有效落实思政课立德树人根本任务、培养时代新人的关键一步。其一，正如前文所述，经典原著的阅读可以启发学生更好地理解原理，防止学生学习中的教条主义和误读误解。其二，学习经典原著，可以进一步引导学生从马克思主义经典作家的著述中领悟“无产阶级的运动是绝大多数人的，为绝大多数人谋利益的独立的运动”[7]（P411），把握马克思主义理论的人民情怀和中国共产党作为马克思主义政党所坚守的大党情怀。“教师在课堂上展现的情怀最能打动人”[8]（P13），此举可以打动学生进而引导学生，帮助学生厚植家国情怀，让“原理”课成为一门有温度的课。其三，学习经典原著可以培养学生的原著意识和读书意识，提升学生多方面的思维能力，包括辩证思维能力、历史思维能力、系统思维能力等，进而达到提高思想认识、启发智慧和滋养心灵之效。

4. 以经典深化“原理”课的教与学是增强“原理”课的整体性和系统性、帮助学生破解理论难点的必由之路。一方面，作为一门公共必修课，“原理”课在高校一般开设一个学期，教师需要在固定的学时之内讲授导论和七个章节，时间少、任务重。因此，在实际的教学之中，“原理”课教师常常面临着无法将知识点讲全的现实问题，也难以将七个章节的内容逻辑串联起来。大多数经典原著都是一块“整纲”，揭示了经济、政治、文化、社会乃至生态多方面的规律，体现了马克思主义“各种见解之间的内在联系”[9]（P9）。立足于经典，有利于实现马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的整体性教学，也能让学生理解不同章节之间的内在联系和逻辑关系，使得“原理”课在固定的学时里覆盖更多的知识点，教学便更具整体性、系统性。另一方面，“原理”课教材是用高度凝练的概念和命题的形式，呈现出的马克思主义理论中最精华的部分，具有高度抽象化的特征。许多概念和范畴是“如何提出的”“如何演进的”等问题在教材中并没有完全说透，常常会成为学生在学习原理时的困惑点，导致学生对“原理”课的学习积极性不高。立足于经典，学生可以从一手资料“回到马克思”，进而更好地“理解马克思”，使得教材中抽象的概念、范畴与具体的文本相融合，帮助学生廓清理论误区、破解理论难点，从而提升“原理”课的实际教学成效。

5. 以经典深化“原理”课的教与学，是实现思政课课程体系结构合理、功能互补的重要举措。“原理”课是高校思政课课程体系中的主干课程之一。由于课程内容和课程性质的特殊性，“原理”课在思政课课程体系中具有基础性地位，它的教学效果直接影响到其他思政课的育人成效。“原理”课主要讲授马克思主义的立场、观点和方法，而马克思主义的立场、观点和方法贯穿于整个思政课的课程体系之中。马克思主义基本原理是其他思政课的理论基础和方法论源头，“原理”课在这些课程中起着理论基础的作用，为学生正确学习和理解其他思政课提供科学的世界观和方法论。因此，在源头上学习经典原著，有助于形成科学的思政课理论格局，为其他思政课的展开奠定理论和思想基础，有利于实现思政课课程体系结构合理、功能互补。

二、以何经典深化“原理”课教与学的选取原则

马克思主义经典原著浩如烟海，如何选择经典融入“原理”课就成为以经典深化“原理”课的教与学的关键性问题。教师必须合理选取经典原著，从而针对不同学生和教学内容形成一个切实可行的经典原著学习篇目。

1. 突出思想政治教育的政治引领价值，把握引导性原则。“原理”课是一项需要从“讲政治”的高度来关注的课程，必然需要从“讲政治”的高度来深化推进。因此，教师要坚持问题导向，选取与学生共同关注的社会现实问题和社会热点问题相关的原著，以经得起学生各种“为什么”的追问。在信息化时代，大学生通过各种渠道了解社会现实问题和热点问题，容易产生思想上的困惑。部分学生的思想困惑主要表现为：当前资本主义仍继续发展，社会主义和共产主义是否能够实现；中国阶级阶层结构发生了深刻变化，马克思主义阶级斗争理论在当下是否仍然适用等等。“原理”课教师负责释疑解惑，在讲授中不能回避这些现实问题，而要回到“原理”的根本，以彻底的理论说服学生。以第七章第二节“实现共产主义是历史发展的必然趋势”教学内容为例，教师在进行教学设计时可以融入《共产党宣言》中的“两个必然”思想，以及《〈政治经济学批判〉序言》中的“两个决不会”思想。“两个必然”与“两个决不会”是对资本主义灭亡、共产主义胜利必然性以及这种必然性实现条件的经典文本阐释。“两个必然”揭示的是人类历史发展趋势，“两个决不会”揭示的是社会主义代替资本主义过程的长期性。在回应学生这一现实问题的过程中，教师可以立足经典原著，帮助学生厘清马克思和恩格斯提出这两个思想的历史背景和逻辑联系，同时结合第五章中“正确认识当代资本主义的新变化”和第六章“社会主义的发展及其规律”等内容，引导学生正确认识当代资本主义的走向，用原著中真理的强大力量引导学生坚定共产主义理想信念。

2. 紧扣原理教材的重要原理核心内容，把握针对性原则。就“原理”课而言，经典原著、基本原理、教科书三者之间既有联系又有区别。经典原著是原理得以形成的文本依据，基本原理是原著中主要思想的理论表达，教材则是服务于课程教学目标按照章节表述的基本原理。在“原理”课的教与学中融入经典著作，是为了配合“原理”课的教学，这个定位应该十分明晰。因此，教师在选取经典著作时，不能为了回归文本就脱离教材，要以教材为主，紧扣教材核心内容寻找两者有机结合的契合点。结合教材，教师可以根据具体授课情况利用具有高度契合性和教学可行性的文本材料，印证教材中的重要原理。例如，在导论部分讲授“什么是马克思主义”“马克思主义的创立与发展”的时候可以讲授恩格斯《在马克思墓前的讲话》、习近平《在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》等，结合马克思的生平、著作和历史贡献，让学生从总体上理解和把握马克思主义，明晰其产生过程和发展阶段。

3. 考虑课程学时安排的现实情况，把握适度性原则。作为高校的公共必修课程之一，“原理”课有其固定的学时，根据不同学校的具体安排有所不同，但总体而言，“原理”课的学时共计40学时左右。而马克思主义理论本身是一个非常庞大且精深的体系，部分经典原著篇幅很长，理论抽象。因此，囿于现实中课程学时的限制，“原理”课不可能像马克思主义理论专业的原著课程一样引导学生对原著进行深入的剖析和研究，只能在课上详细解读一些的短篇幅文本或某些文本的片段。邓小平强调：“学马列要精，要管用的。”[10]（P382）“原理”课上讲原著亦是如此，要把握经典原著选取的“度”，以精准和管用为准则。例如，教材第二章的重点内容是马克思主义的实践观、认识论和价值论，教师可以在课上领读《关于费尔巴哈的提纲》这一包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件。这篇文献共十一条，共计1170个字符，字字珠玑、思想深刻。另外，在此也可以选择阅读毛泽东的代表性著作《实践论》，该文虽篇幅不算短，但语言流畅、通俗易懂，教师可作为课前预习提前布置给学生自行阅读理解，后以史论结合的方式在课上向学生讲授，以更好地向学生阐明中国革命的认识论，党实事求是的思想路线，帮助学生理解实践与认识辩证关系的深层要义。

4. 面向新的“实际”和新的征程，把握现实性原则。“学习的目的全在于运用”[11]（P188），“原理”课必须加强现实关怀，面向新的“实际”和新的征程深入推进。在选取经典原著时，教师要以现实性原则为落脚点，在理论和实践的结合中，教育学生立鸿鹄志，做奋斗者。以此为目标导向，教师在选取经典时具体需要把握以下两点：其一，增强课程的敏锐性和实效性，为青年大学生第一时间解读党的最新理论成果。党的二十大报告作为马克思主义中国化进程中，中国共产党在重大历史关头推出的重要文献之一，也是马克思主义基本原理的经典文献。在课程中宣传党的二十大精神，是“原理”课教师当前及今后一个时期的首要政治任务。其二，聚焦学生的现实特点，选取学生感兴趣且与他们成长成才息息相关的经典原著。例如，教师在讲授第七章“坚定理想信念，投身新时代中国特色社会主义伟大事业”的原理内容时，可以从《青年在选择职业时的考虑》入手，引导学生明晰马克思青年时在选择职业时遵循的若干原则。从中，帮助学生辨析个人意愿和服务社会之间的关系，鼓励学生做走在新时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。

三、以经典深化“原理”课教与学的方法途径

“原理”课的本质是教育活动，是“教”与“学”两个过程的辩证统一，具有教育者、受教育者与教育媒介三个基本的构成要素。要更好地以经典深化“原理”课的教与学，必须从这三个基本要素出发，全方位地促进“原理”课的内涵式发展。

1. 着力发挥教师主导作用。办好思政课，关键在教师。要将经典原著在“原理”课上讲清楚讲透彻，需要教师具备扎实的马克思主义理论功底和极高的教师综合素养，采取最科学恰当的方式方法，确保这一创新举措在教学实践中得到有效落实。就具体方法而言，教师可以从不同的维度切入，使经典原著更好地进入“原理”课堂。第一，突出经典原著中的重要理论，尤其是马克思主义中国化进程中的创新理论。例如，教师在讲授第六章“社会主义的发展及其规律”时应将党的二十大报告中“中国式现代化的基本特征和本质要求”的相关论述作为重要理论加以深入阐释。中国式现代化是中国共产党自觉接受并汲取唯物史观的核心要义和内在精髓的理论成果，是21世纪马克思主义现代化理论的创新实践，彰显着唯物史观的智慧与光芒。[12]在唯物史观视域下引领学生把握其内涵特质是时代赋予“原理”课的历史责任。第二，挖掘经典原著中的理论特质和历史主动精神，充分展现马克思主义科学性与革命性的统一，提升学生的理论自信和历史自信。就教学形式而言，“原理”课教师应当根据授课需要采取多种不同的形式。其一是导入式。课程导入是教学过程中的重要环节之一，常体现为故事导入、温故导入、问题导入等。原著既有鞭辟入里的分析又有言辞锋利的论战，既有历史情景的描绘又有未来社会的预测，这些都是教师在教学中进行课程导入的丰富素材。例如，在设计第三章第二节中“阶级斗争、社会革命在阶级社会发展中的作用”的教学内容时，教师可以从《共产党宣言》中的经典论断“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史”进行导入，进而围绕这一话题结合列宁关于“阶级”的定义和毛泽东在《中国社会各阶级的分析》中对于“阶级斗争”的理解，向学生深入分析“阶级斗争”在社会发展中的作用。其二是引证式。为了帮助学生廓清理论难点，教师可以尝试“从经典原著到基本原理”进行学理性梳理。其三是拓展式。借助经典原著，教师可以在教材讲授的基础上帮助学生更加完整地把握马克思主义的理论全貌。例如，在讲授第三章第一节中“社会进步与社会形态更替”的内容时，教师可以引导学生阅读马克思于1881年给查苏利奇的复信中“卡夫丁峡谷”的相关论述，帮助学生拓宽理论视野。

2. 充分发挥学生主体作用。教学是“教”与“学”的辩证统一。办好“原理”课要坚持以学生为中心，发挥其创造性和主动性。其一，利用小组研学、课题研讨和课堂展示等方式，激发学生自主学习经典原著的积极性和主动性。教师可以根据授课内容和学生的专业背景，有计划、有针对性地向学生布置经典原著篇目进行研习，同时在课堂上采取小组讨论交流、汇报演讲等形式引导学生展示所学知识，进一步加深学生对于原理的理解，锻炼学生的自我学习能力。其二，布置相关平时作业，督促学生自主学习经典原著，强化他们学习经典原著的自觉性和内生动力。教师可根据授课实际情况，要求学生在学期结束之前提交经典原著读书心得或经典原著与原理之间内在联系的小论文。此举有利于增强学生学习经典原著的实际效果。

3. 有效发挥多种教育媒介作用。教育媒介是在教育过程中承载和传递信息的教育载体，具有多种形式。纸质文本固然是学习经典原著的主要载体，《马克思恩格斯文集》等文本具有高度的权威性和严肃性。但除此之外，教师更要发挥电子媒介的技术革新作用，在经典原著学习中引入形式生动的各种电子媒介，积极建设高校网络思想政治教育新阵地，“推进教育数字化”[13]（P34）。例如，教师可以充分利用超星泛雅、云班课、雨课堂等网络平台，增设相关经典原著作为阅读资料，便于学生阅读浏览，同时也便于教师利用平台的数据分析功能及时全面地把握学生阅读经典原著的实际情况。另外，视频是视觉和听觉相统一的重要信息载体，因其直观性和生动性受到学生的广泛欢迎，也是教学中常见的教育媒介。教师在引导学生学习经典原著时，可以向学生播放与经典原著息息相关的视频，将晦涩难懂的经典原著以直观生动的方式展示给学生。中共北京市委宣传部、中共北京市委讲师团、北京电视台联合出品的《正道沧桑——社会主义500年》以及中共中央编译局与中央电视台联合创制的大型纪录片《共产党宣言》，都是承载着经典原著相关内容的高质量视频载体，对于提升学生的学习兴趣、丰富学生的背景知识、提高课堂教学的实际效果大有助益。

参考文献：

[1] 中共中央文献研究室，编.十八大以来重要文献选编（上）[M].北京：中央文献出版社，2014.

[2] 习近平谈治国理政，第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[3] 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.

[4][8] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程（2019年3月18日）[M].北京：人民出版社，2020.

[5][11] 中共中央宣传部，编.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：人民出版社，2014.

[6][13] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022.

[7] 马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[9] 马克思恩格斯文集，第9卷[M].北京：人民出版社，2009.

[10] 邓小平文选，第三卷[M].北京：人民出版社，1993.

[12] 董 慧.中国式现代化的唯物史观意蕴[J].哲学研究，2022，（6）.