在学校思想政治理论课教师座谈会3周年之际，系统回顾和深入学习习近平总书记关于思想政治理论课建设，尤其是“大思政课”建设的系列重要论述正当其时、意义重大。习近平高度重视思政课这一重要教育问题，先后在全国高校思想政治工作会议、全国宣传思想工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议上发表系列重要讲话，并明确指出:“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”。[1]这为思政课进一步改革创新指明了方向。贯彻落实“善用‘大思政课’”的重要指示精神，不仅要切实把握“大思政课”的核心要义，而且要在“善”字上做好文章。
一、善用“大思政课”的主体之维
”‘大思政课’我们要善用之”。正确理解这一重要论断中的“我们”二字，是贯彻落实习近平这一重要指示精神的前提，“我们”反映的是善用“大思政课”的主体。根据习近平关于思政课建设的重要论述，结合思政课的属性以及讲好“大思政课”的时代要求，善用“大思政课”的主体可以具体化为全体思政课教师、所有教育工作者和全党全社会等。
全体思政课教师是善用“大思政课”的重要主体。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[2]在善用“大思政课”的过程中，毫无疑问，思政课教师应当而且必须作为重要主体参与其中。首先，“大思政课”和思政课的本质一致性要求思政课教师善用“大思政课”。思政课是向青年学生进行系统的马克思主义理论教育，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想教育，引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的“主干渠道”“核心课程”“灵魂课程”。“大思政课”虽然有别于传统的思政课，更强调“一定要跟现实结合起来”，“应该在社会生活中来讲”，但是在落实立德树人根本任务的本质属性上是一致的。所以，从课程性质角度来看，思政课教师不仅是思政课教育教学的主体，也是“大思政课”建设的主体。其次，铸魂育人、立德树人的使命责任要求思政课教师善用“大思政课”。思政课教师必须始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，担负铸魂育人、立德树人的使命责任，不仅要在思政课堂上讲清楚中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行，更应该在社会生活中引导青年学生立大志、明大德、成大才、担大任，增强做中国人的志气、骨气、底气。可见，从使命责任角度来说，思政课教师落实铸魂育人、立德树人的使命责任，需要课堂讲授，更需要社会熔炉，用真理力量和中国奇迹来破解学生心中的思想疙瘩。再次，传道授业解惑的基本职责要求思政课教师善用“大思政课”。尽好传道责任、提高授业本领、增强释惑能力，用发展着的马克思主义武装头脑是前提基础，把马克思主义基本原理同中国实际相结合、同中华优秀传统文化相结合是更高要求，贴近需要、聚焦问题，关注现实、析事明理，才能捕获社会热点、理论难点和思想盲点。这正是“大思政课”突出强调的重要方面。由此，从基本职责角度来看，思政课教师只有善用“大思政课”，才能增强传道授业解惑的针对性和实效性。
所有教育工作者都是善用“大思政课”的参与者。“思想政治工作是学校各项工作的生命线，各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上”，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”。[3]落实立德树人根本任务、推进“大思政课”建设，是一个系统工程，不是依靠思政课教师、依托思政课堂，就能手到擒来的，它需要所有教育工作者的参与和投入。具体来说，一方面，“大思政课”不是思政课教师的独角戏，而是所有教育工作者的大舞台。“培养什么人、怎样培养人，为谁培养人”是教育领域的总命题，不是对思政课教师的单独设问，需要所有教育工作者共同解答。所有教育工作者都应该参与到全员育人、全方位育人、全过程育人的整体系统中，整合课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，把知识传授和价值引导相统一、课堂教学和社会实践相结合，把人才培养这篇大论文写在中国大地上。另一方面，“大思政课”不仅是针对思政课主渠道而言的，而是放眼所有课程责任田来说的。习近平明确要求，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[4]“大思政课”不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的，课堂和社会交相呼应，主干和支流均衡发展，主渠道和微循环交互畅通，“大思政课”的协同育人效应才能有效彰显。所以，“大思政课”是思政课教师和所有教育工作者共同发力的练兵场，是思政课主渠道和各类课程同向同行的大场域，所有教育工作者都是善用“大思政课”实践过程中的参与者。
全党全社会是善用“大思政课”不可缺少的部分。善用“大思政课”不仅是对所有教育工作者，尤其是全体思政课教师的明确要求，而且是针对包括全党全社会在内的重要时代课题。习近平强调:“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”[2]办好中国的事情，关键在党。各级党委要把“大思政课”建设摆上重要议程。坚持和加强党的领导是建设好“大思政课”的根本保证。这就要求必须明确各级党委作为“大思政课”建设的领导者和责任主体的角色定位，从而把“大思政课”建设摆在日常工作的重要议程中，形成始终维护党的领导，以立德树人为根本任务，以努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，以为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务为核心要义的“大思政课”建设体系。在善用“大思政课”上，学校是战场，社会基层同样也是要坚守的阵地。“大思政课”的生命力在于跟现实结合起来，这就要求把推进“大思政课”建设同提升基层思想政治工作质量和水平结合起来。中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》中，从企业思想政治工作、农村思想政治工作、机关思想政治工作、学校思想政治工作、社区思想政治工作、网络思想政治工作和各类群体思想政治工作等七个方面，明确了不同基层思想政治工作的质量和水平提升的着力点，这也是推进“大思政课”建设、在社会大舞台上善用“大思政课”的支撑点。所以，企业、农村、机关、社区、网络等也是“大思政课”建设的重要场域，其相应的负责人也是建设和善用“大思政课”的主体。总之，只有全社会共同参与，调动一切育人主体、发掘一切育人资源、形成强大育人合力，才能更好构建“大思政课”建设的大格局。
二、善用“大思政课”的目标之维
“大思政课”并非是字面上所指的思政课堂规模之大，而是从内涵式发展的高度，凸显思政课的建设深度和发展力度。“大思政课”是有生命的思想政治理论课，其生命力在于视野、情怀以及格局的广与博。换言之，善用“大思政课”，就是要拓展思政课的大视野、涵养思政课的大情怀、构建思政课的大格局。
善用“大思政课”才能更好地拓展思政课的大视野。大视野是“大思政课”的鲜明特征。习近平指出:“70后、80后、90后、00后，他们走出去看世界之前，中国已经可以平视这个世界了，也不像我们当年那么‘土’了…….”[1]时代境遇的变换必然要求思政课视野的拓展。所谓大视野，就是习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上所强调的“视野要广”，这既是思政课教师的视野，也是思政课教学本身的视野，当然也是善用“大思政课”所要达到的目标。首先，以广博的知识视野回应学生心中的思想盲点。强调“大思政课”不仅要在课堂上讲，还要在社会生活中讲，不是用社会环境来弱化或者稀释其中的知识含量，反而对于知识视野有了更高的要求。可以说，如果没有丰富的知识储备以及较高的知识驾驭能力，很难回应社会生活中的诸多问题带给学生的思想挑战。所以必须瞄准学生的“需求侧”，推进教学“供给侧”改革，用马克思主义的立场、观点和方法来观察社会、解决问题，以透彻的理论知识生动呈现新时代中国特色社会主义理论和建设成就，满足学生的现实诉求和精神需要，提高“大思政课”的现实性和针对性，从而激发学生的情感共鸣和思想认同。其次，以开阔的国际视野正确认识中国特色和进行国际对比。不能把在社会生活中讲“大思政课”狭隘地理解为国内环境，国内环境和国际气候是分不开的。“大思政课”要以全局和战略的视野，引导广大青年学生正确认识中国特色和进行国际对比，以中国特色社会主义优越性的现实表征，回应“外国的月亮比中国的圆”的片面认知，从而坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。再次，以纵深的历史视野洞悉把握世界和中国的发展大势。拓展思政课的大视野，不仅要在知识的厚度和空间的广度上着力，还应该从历史纵深维度，深化“大思政课”的历史视野，从中华民族5000多年的文明史，世界社会主义500年的发展史，近现代民族独立、人民解放和民主革命170多年的历史，中国共产党100年的历史，新中国70多年的历史和改革开放40多年的历史中，讲清楚中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行，尤其是要以党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》为依据，深刻理解和把握中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验，在世界和中国发展大势中，讲清楚“中国共产党是什么、要干什么这个根本问题”。[5](P72)
善用“大思政课”才能更好地涵养思政课的大情怀。大情怀是“大思政课”的应有之义。真信才有真情，真情才能感染人。思政课是一门葆有温度、充满情怀的课程，思政课教师是一份需要情怀的事业。所谓大情怀，就是关注国家和社会的家国情怀，为党育人、为国育才的使命追求，以及促使广大青年立大志、明大德、成大才、担大任的重要责任。首先，永葆关注国家和社会的家国情怀。中国人自古以来就有一个核心的价值观念，就是家国一体、家国同心。家是最小国，国是千万家，这既是中华文明薪火相传的深层逻辑，也是中华民族发展进步的内在支撑。面对新冠肺炎疫情肆虐，中国人民风雨同舟、众志成城，构筑起疫情防控的坚固防线;迈步脱贫攻坚的战场，百万脱贫干部倾力奉献、苦干实干，攻克贫中之贫、坚中之坚的历史难题。实现中华民族伟大复兴中国梦的征途上，一棒接着一棒跑、一代接着一代干，这背后凝结的是家和国，是滚烫的家国情怀、炽热的爱国精神。这既是“大思政课”所要运用的生动教材，也是“大思政课”所要涵养的鲜活元素。其次，坚守为党育人、为国育才的使命追求。我们是中国共产党领导的社会主义国家，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是从党和国家事业发展全局的高度，坚持社会主义办学方向的必然结果，同时也指明了“大思政课”建设的根本方向。善用“大思政课”必须围绕我国教育举什么旗、走什么路、育什么人的根本问题，无论是在课堂上讲，抑或在社会生活中讲，都应该始终彰显为党育人、为国育才的使命追求。再次，担负促使广大青年立大志、明大德、成大才、担大任的重要责任。习近平在清华大学考察时，寄语青年学生“立大志、明大德、成大才、担大任”。[6]这是对新时代青年成长成才的期待和要求，也是“大思政课”所应具备的情怀和责任。引导青年学生树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心，用理想之光照亮青春奋斗之路;引导青年学生自觉树立和践行社会主义核心价值观，自觉锤炼高尚道德品质，以崇德修身启润青春向善追求;引导青年学生努力掌握科学文化知识和专业技能、提高人文素养，敢为人先、敢于突破，让增长本领成为青春搏击力量;引导青年学生发扬迎难而上的斗争精神、挺身而出的担当精神，善于在危机中育先机、于变局中开新局，在担当中历练，在尽责中成长，用敢于担当书写青春壮丽篇章。
善用“大思政课”才能更好地构建思政课的大格局。大格局是“大思政课”的重要标识。从“三全育人”，全员育人、全过程育人、全方位育人;到十大育人体系，发挥课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等协同作用;进而再到习近平强调的“不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”的“大思政课”。大格局始终是思政课改革创新的重要方面。那么，善用“大思政课”就要结合特定时空境遇，构建新时代思政课的大格局。一方面，立足时空格局，回答时代问题。马克思指出:“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[7](P203)每一个时代都有自己的问题，只有回答时代提出的问题，才能理解我们面前发生的各种重大历史事件，才能够正确地制定自己的策略。善用“大思政课”就一定要跟现实结合起来，紧跟形势变化，直面时代要求，回答时代问题。习近平多次强调，我们处于实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局交织的特定时代。“大思政课”要立足于“两个大局”，讲清楚我们处于什么样的时代、面临什么样的问题、肩负什么样的使命，在教育引导青年学生正确认识世界、全面了解国情、把握时代大势中帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。另一方面，着眼育人格局，注重价值引领。习近平指出:“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[4]思政课不同于专业课，除了专业知识的讲授外，它更多地承担着铸魂育人的根本任务，是做人的工作。为此，善用“大思政课”就不能简单理解为改革创新思政课，而是要着眼于育人大格局，紧扣培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，明确立德树人的根本方向，既注重思政课改革创新，又强调挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，在加强思政课程的同时，着力推动课程思政建设，打通两类课程，推动思政课程与其他课程同向同行、协同发力。
三、善用“大思政课”的策略之维
要做到善用“大思政课”关键在“善”字，讲求的是策略和方法。为此，结合已有思政课建设的经验方法和实践经验，可以从大平台中找突破、从大数据中找规律、从大展示中找质量、从大协作中找力量等四个方面，着力探索善用“大思政课”的策略方法。
善用“大思政课”就要从大平台中找突破。课堂是教书育人的场所，也是思想交流与碰撞的平台，“大思政课”则是一个范围更大、内涵更深、手段更新的大平台。善用“大思政课”就要在既有思政课平台的基础上，充分发挥“大思政课”的优势，体现大视野、大情怀、大格局，从而打破既有限制，促进思政课的全域式、内涵式、创新式发展。在教育场域上，打破学校课堂的限制，将思政课平台的建设和使用拓展至全社会，不仅构建学校思政课的小课堂，还要建设好社会思政课的大课堂。要鼓励和引导学生到社会中实践，在观察和参与社会实践中明大德、守公德、严私德，以社会大课堂丰富校园小课堂的内容和体验，以社会实践检验经验知识的真理性。在教育内容上，打破教材体系和书本知识的限制，以教材体系为框架，以书本知识为基础，注重教育内容的时代性。照本宣科，讲授内容必定空洞无物，学生听着也一定索然无味，只有与现实结合起来，融汇新时代的新特点、新理念、新矛盾来讲，思政课教学才能有血有肉、有理有据、有声有色，学生听了才能既抬头又点头。在教育手段上，打破因技术老旧跟不上新需求带来的限制，创新运用新媒体新技术激活思政课，打造“大思政课”的融媒体平台。目前，“线上线下”双线教学逐渐普及，然而保障线上授课质量、提升线上授课效果是一道难题。为此，推动思政课同信息技术高度融合，打造学习资源共享的“资源库”，搭建师生互动交流的“聊天室”，运用网络直播、慕课、微电影等技术手段实现自主学习，保障线上授课依然精彩不间断、资源享不停。
善用“大思政课”就要从大数据中找规律。“大思政课”主阵地建在课堂上，地基打在社会中，丰富的社会实践与信息汇聚，使“大思政课”教育教学模式自然而然形成一个庞大数据库。以各类大数据为依托，找准与思政课教学相关的基本规律，是保障我们善用“大思政课”的一手资料和重要参考。首先，在舆情监测大数据中找准学生舆情变动规律。社会舆情是社会思潮涌动的晴雨表，是关切民众社会心态变动、对待社会实践态度的重要衡量指标，舆情的即时性、隐蔽性、多发性使得有必要对社会舆情变动规律进行归纳和总结。“大思政课”内含着对社会问题、国际局势等诸多现实情况的思考，青年学生作为社会上最为朝气蓬勃、敢想敢言的群体，在课堂上和自媒体平台上发表的观点应予以高度重视，监测学生的舆情动态，找准其舆情变动规律，有效防止错误舆论传播的同时，保障青年学生不被错误舆论误导。其次，在学生思想动态大数据中找准学生思想变化规律。把脉学生思想动态是科学有效开展“大思政课”的重要前提，是提高思政课育人针对性、实效性的必要手段。随着思政课信息化发展，运用大数据准确把握学生思想动态，预测学生所想、了解学生所需、把握学生所缺，可以提前进行有针对性、必要性的疏导与干预。再次，在教师反馈大数据中找准思政课教书育人规律。习近平指出:“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[2]探究思政课的教书育人规律是为了认识思政课教书育人的本质、作用，克服盲目性，增强自觉性，充分发挥思政课铸魂育人的作用。通过“大思政课”中多元主体的参与和沟通互动平台的搭建，依据教师反馈的疑难问题和提供的授课经验，探究思政课该讲什么、为什么讲、如何讲等基础问题，进而提高思政课教师善用“大思政课”的水平和能力。
善用“大思政课”就要从大展示中找质量。“大思政课”作为一个宽广的平台，各个课堂主体、各类教学资源都可以借用这个平台予以展示，以示范教学和共享资源打造“金课窗口”，动员广大思政课教师和学生实现“以展促建”，进而“以建争优”。首先，在教师思政课教学比赛中追求更高授课质量。共享思政课教师的教学比赛资料和视频，不仅便利了广大思政课教师的备课和学习，也能有效激发广大教师讲好思政课的积极性、主动性和创造性。其次，在师生教学展示中分享更优授课经验。除展示教师思政课教学比赛的资料外，学生作为“大思政课”中不可或缺的主体，他们学习思政课、看待社会问题的视角也是打造好“思政金课”的关键。因此，应在“大思政课”的平台中展示各位优秀教师的授课示范、青年学生讲思政课的独特视角。再次，在多样化资源展示中共享更好授课资源。授课资源是善用“大思政课”的资料基础，并非所有生动案例都可以亲身经历，强调在社会中讲思政课也不是完全放弃书本知识的学习，因此应将文献资料、时讯、案例等海量授课资源在平台中进行共享展示。善用“大思政课”就要从大协作中找力量。善用“大思政课”绝不是一个人、一个单位就可以完成的事情，需要全社会多元主体、各方力量的协同配合，在共建共享中形成新时代思政课建设的最大合力，创造新时代思政课发展的最大增量，使“大思政课”的理念深入人心、模式善用增效。一方面，促进教师间相互协作，打造“大思政课”的内容建设力量。教师之间的相互协作包括思政课专职教师之间的协作和其他课程教师与思政课教师之间的协作。前者要求各位思政课教师将自身的授课经验、高质量的授课内容、切身的授课体会进行分享，帮助其他教师解决工作难题和思想包袱，共同打造“大思政课”的品质内容。后者要求其他课程教师在传授专业内容或开展相应的社会实践中，始终不忘鲜明的政治导向和正确的价值观培育，使思想政治工作像盐溶解到各个食物中自然而然地吸收一样，做到思政课程与课程思政的完美衔接与相互铺垫。另一方面，促进多个单位协作，打造“大思政课”的平台支持力量。多个单位的相互协作主要包括各级学校之间的相互协作、学校与新闻媒体和工厂企业等单位之间的协同合作，从而全方位为善用“大思政课”提供支持力量。具体而言，各级学校之间的相互协作包括遵循思政课大中小一体化，依托学生成长成才规律，实现课程体系科学合理、课程资源互通、文献资料与数据共享。学校与其他单位之间的协同合作包括:与新闻媒体单位协作，以获取最新资讯、评论文章、舆情信息等;与工厂企业单位协作，为青年学生提供到社会中实践锻炼的重要机会等。
注释
[1]杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报，2021-03-07(1).
[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020,(17).
[3]习近平在全国教育大会上强调:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11(1).
[4]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).
[5]中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议[M].北京:人民出版社，2021.
[6]习近平在清华大学考察时强调:坚持中国特色世界一流大学建设目标方向为服务国家富强民族复兴人民幸福贡献力量[N].人民日报，2021-04-20(1).
[7]马克思恩格斯全集，第1卷[M].北京:人民出版社，1995.