高等学校思想政治理论课教材研究基地

思想理论教育导刊丨蒋红：2023年版《马克思主义基本原理》新增内容的核心概念与基本问题解析

领会和掌握2023年版《马克思主义基本原理》教材修订精神和新增内容，应重点把握具有提纲挈领性质的6个核心概念和6个基本问题。在厘清核心概念与基本问题及其逻辑关系的基础上，结合“马克思主义基本原理”课的教学实践要求，将马克思主义中国化时代化的最新成果讲深讲透讲活，进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。

思想理论教育导刊丨王衡：以大历史观把握中国特色社会主义理论体系的形成发展——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》第五章重点难点问题解析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》第五章阐述了中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件和过程，在教学体系中起到承上启下的关键作用。教师在本章教学中要坚持大历史观，讲清楚中国特色社会主义理论体系是在中国与世界的互动中、历史与现实的交汇中、理论与实际的结合中、思想的“脉”与“进”中形成并不断发展的，增进学生对中国特色社会主义理论体系整体性的理解。

思想理论教育导刊丨秦宣：新时代坚持和发展中国特色社会主义——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第一章重难点问题解析

中国高等教育丨顾海良：理解和把握《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系的几个问题

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论挈要和教学内容作出系统阐释。要注意把教材理论体系及各部分内容的政治性和学理性、价值性和知识性、理论性和实践性等方面有机地结合起来，推进习近平新时代中国特色社会主义思想在高校进教材、进课堂、进头脑。

思想理论教育导刊丨李国泉：新时代国家安全工作的理论创新和实践特色——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十三章重难点问题探析

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十三章专题讲述“维护和塑造国家安全”，是首次在高校思政课教材中单独设立国家安全章。强调统筹维护国家安全和塑造国家安全的辩证统一，是新时代国家安全工作的理论创新和实践特色。在教学重难点方面，本章应着重讲清楚总体国家安全观提出的现实针对性与核心要义，讲清楚统筹发展和安全的辩证逻辑及其对构建新安全格局的方法论意义，讲清楚推进国家安全体系和能力现代化的科学内涵及实践意蕴。

河南社会科学丨刘国庚：新时代“大思政课”建设的四重向度

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。善用“大思政课”，是办好思政课的重要理念和重要抓手。贯彻落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提升“大思政课”建设水平，要准确把握政治、文化、时代、实践四重向度：党建引领是把牢“大思政课”方向的根本保证，文化融入是保障“大思政课”供给的源头活水，数字赋能是创新“大思政课”方式的应然之举，多维协同是达成“大思政课”目标的应有格局。

马克思主义理论学科研究丨郑敬斌：“大思政课”视域下思政引领力的内涵要义、现实境况与建设路径

思政引领力发挥着方向指引、汇聚力量、培育新人等重要作用，其建设不应局限在课堂，而需拓展至“大思政课”这一广阔视域中。“大思政课”之“大”在于育人场域之大、育人主体之大、育人方式之大、育人资源之大，因而在“大思政课”视域下思政引领力表现为全域覆盖力、主体协同力、方式融通力与资源统摄力之合。当前“大思政课”视域下思政引领力面临一系列现实问题，需要打造场域空间联动，深挖场域功能表达；完善协同聚力机制，强化师资队伍支撑；优化实践育人设计，激活对象内生动力；技术赋能资源整合，持续拓展内容供给，从而实现思政引领力的有效提升，为推进教育强国建设强基增能。

思想理论教育导刊丨李德平张云霞：“大思政课”视域下校内校外互嵌式实践育人的意义、机制及路径

“大思政课”视域下，校内校外互嵌式实践育人作为实践育人新尝试，有助于促进育人主体协同力量深度聚合、推动课内课外教学协调共进、促进教师主导性与学生主体性相统一，真正做到“善用”“大思政课”。当前高校推进“大思政课”建设面临多重挑战，我们应聚焦主体互嵌、内容互嵌、场域互嵌，构建多元协同互嵌队伍、“理实融合”互嵌内容、“双向互动”的开放性互嵌空间，彰显“大思政课”大师资、大课堂、大平台的独特优势，不断拓展全面育人新格局。

思想理论教育导刊丨王永贵：善用“看家本领”讲好思政课的深刻意蕴和恰切之道

思政课的本质是讲道理，思政课教师的马克思主义理论素养直接影响到思政课讲道理的效果。坚持和善于以马克思主义这一“看家本领”讲好思政课，既是新时代思政课教师的角色定位和历史使命提出的基本要求，思政课课程性质和课程属性的内在要求，也是学习贯彻党的最新理论成果的现实需求，是提升思政课教学实效的关键所在。教师个体发展中教学工作与学术研究存在断裂，队伍建设中教师素养与课程要求存在落差，理论武装中实际效果和目标效果存在差距等问题，制约着教师以“看家本领”讲好思政课的质量和效果。为此，思政课教师要夯实基础、提升能力、明确要求和聚焦内容，有效运用“看家本领”提升思政课的感召力和引领力，积极打造新时代思政“金课”。

湖北社会科学丨陆宽宽：历时与共在之间：“大思政课”的结构性内涵

作为新时代思政课建设的一种创新范式，“大思政课”对于培养堪当民族复兴重任的时代新人具有重要意义。“大思政课”的结构性内涵主要包括三方面的内容：一是育人时间跨度长，体现为一种历时性的长效思政；二是育人场景广阔，体现为一种空间性的场景思政；三是育人合力来源广泛，体现为一种协同性的合力思政。在深刻理解“大思政课”结构性内涵的同时，还应注意避免泛化“大思政课”、避免“唯实践主义”、避免没有“问题”的“大思政课”，坚持理论联系实际，高质量推动“大思政课”建设。

思想·理论·教育丨贾仕林：当代国外学校道德教育的发展趋势及其启示

充满挑战性的重要课题。一、当代国外学校道德教育的发展趋势 1960年代后期以来，学校道德教育问题已经引起当代西方各国的广泛关注和普遍重视

老区建设丨周莹：新加坡品格与公民教育课程的一体化建设及其对我国的启示

和生活习惯，教导子女明辨是非，从而建立起家庭和学校的双向联系。三、新加坡品格与公民教育课程一体化建设对我国的启示习近平总书记强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”办好思想政治理论课，在体系建模上首先要解决好如何循序渐进、螺旋上升地实现大中小学思想政治理论课一体化建设。

教学与管理丨姚冬琳：新加坡小学《品格与公民教育》中核心素养的融入

核心素养融入课程、落实到教科书，是目前多国基础教育研究的新热点。新加坡小学《品格与公民教育》教科书是核心素养融入的成功范例。运用内容分析法对其核心素养融入方式进行具体分析，发现核心价值观素养在教科书中居主导地位，其核心价值观编排呈现了循环性、螺旋式、顺序性的特点，以及显性与隐性结合的呈现方式，对我国核心素养融入教科书提供了有益启示。

教学与管理丨刘依芷：新加坡《品格与公民教育》融入核心素养的经验及其启示

新加坡教育部出版《品格与公民教育》课程标准开启学校教育改革，率先推行将核心素养融入学校教育。南洋小学作为新加坡小学教育第一梯队的绝对名校，在此次教育改革中表现突出，在核心素养融入学校教育改革中积累了丰富的实践经验。总结并借鉴新加坡《品格与公民教育》的政策理念和南洋小学核心素养改革的实践经验，探索核心素养融入我国学校教育成为题中之意。

深圳大学学报（人文社会科学版）丨常乐：教育政策与青年国家认同：“一国两制”的澳门范例及经验

日本学刊丨董炳月：战后日本教育思想的逻辑与脉络——以《教育基本法》和历史教科书为中心

战后70年间日本的教育思想有其特定的逻辑与脉络。战后初期，日本政府在《日本国宪法》、《教育基本法》的影响下，使用《民主主义》等教材，体制化地推行民主主义教育。20世纪50年代初期，冷战格局形成，日本走上保守主义道路，保守化倾向在历史教育领域体现为回避侵略历史，历史教科书问题因此出现。世纪之交，历史修正主义思潮在日本学界和政界日渐高涨，扶桑社出版的《新历史教科书》宣扬“皇国史观”，日本政府通过修改《教育基本法》，将战后初期日本教育的“民主个人主义”逻辑转换为“国民国家主义”逻辑。官民共谋的“教育修宪”行为，在思想与精神的层面上瓦解了《日本国宪法》。

教育科学研究丨王桂：战后日本教育改革与立法

比较教育研究丨石勰平：战后日本中小学德育课程的改革及其特色

战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制，进行了继明治维新以后两次大的教育改革，史称第二次、第三次教育改革。在战后一系列的教育改革中，中小学德育课程的改革作为教育改革的一项重要内容经历了以下几个重要的历史时期。

北京理工大学学报（社会科学版）丨曹能秀：当代日本道德教育理论研究的特色

20世纪80年代以来，日本的道德教育理论研究呈现出良好的发展态势。文章认为，当代日本中小学道德教育理论研究的特色主要是“注重对道德教育基本理论的研究”、“注重对道德教学理论的研究”和“注重对现实问题的理论思考”三个方面。

课程·教材·教法丨马早明：澳门中小学教材制度建设探赜

澳门特殊的历史背景造就了其独特的教材制度建设之路，根据教材政策的阶段性特征，澳门中小学教材制度的演进历程可概况为放任期的“自由制”、过渡期的“校本管理”、回归初期的“有限认定”和规范发展期的“制度初建”四个阶段。澳门回归20多年来，教材建设取得了令人瞩目的成就：开发了多套优质本地化系列教材；确立了一纲多本、统分结合的教材编写体制；开展了教师研习计划及教材培训；完善了爱国主义教材体系。历经多年实践，在教材制度建设中，澳门积累了宝贵的经验：坚持行政主导，统筹推动本地教材开发；依托内地教材建设资源，协同推进教材出版；健全教材管理制度，提升教材建设的规范化水平；注重多元主体参与，构建教材管理的互动机制。

共青团中央中共中央党校（国家行政学院）教育部全国少工委关于印发《全国少先队辅导员和少先队工作者教育培训规划（2025—2027年）》的通知

为建设高素质专业化少先队辅导员和少先队工作者队伍，根据《中国少年先锋队章程》以及《少先队辅导员管理办法》等规章，结合少先队教育培训工作实际，制定本规划。

中央社会主义学院学报丨权麟春：从民族认同走向国家认同——兼论香港国民教育

从一般意义上来说，民族认同是基于一定的民族文化和民族情感，在心理、宗教、血缘等方面对本民族共同体的认同趋向，对本民族的物质文化、精神文化以及对其民族身份的承认。文化认同是指使用相同的文化符号，遵循共同的文化理念，秉承共有的思维模式和行为规范，对一个民族共同文化的认可和接受。国家认同是一个政治概念，是高层次的认同。民族认同是文化认同的基础，文化认同是民族认同的凝聚力量，是民族认同和文化认同的升华。民族认同是香港国民教育的基础和前提，文化认同和国家认同是国民教育的题中应有之义。

西南大学学报（哲学社会科学版）丨霍秉坤：香港教科书的编辑：提升质量的建议

教科书是教育系统中重要的环节它是教学的重要内容、知识的系统性组织、课程与教学间的连结。然而香港对教科书的探讨仍然不足而且教科书的质量仍有待提升。在制度层面分析香港教科书编审情况的基础上；从教科书研究、政府审书尺度、政府审书取向、教科书内容质素等四方面阐述提升教科书效能的建议。作者认为香港特区政府仍负有最重要的责任。能否加强教科书研究？能否强化审书机制？能否扮演更积极的审书角色？这些都是特区政府能否提升教科书质量所必须面对和解决的重要问题。

台港澳青年研究丨涂敏霞：增强港澳青年国家认同的实施机制研究

国家高度重视港澳发展，港澳青年的国家认同度影响到国家对港澳政策的实施与港澳融入国家发展大局。本文通过对港澳青年的调查，探讨不同国家认同度的港澳青年的思想与行为特征，发现：不同国家认同度的港澳青年在政治参与兴趣、参与内地交流状况、社会参与状况、媒介使用选择和心理融合等方面具有显著差异。最后从政治、经济、文化、教育、交流机制、社会参与、媒介传播和心理融合等多个路径维度进行探索，构建出一套综合性、可持续的增强港澳青年国家认同的科学实施机制。

山西大学学报（哲学社会科学版）丨陆春萍：共同体视域下粤港澳大湾区国民教育政策探析

粤港澳大湾区是一个区域共同体，有共同的地理空间和历史、文化记忆，对湾区共同体的认同可以有效地增强国家认同。国民教育是促进国家认同的途经，可以提升青年对国家的政治认同。论文分析了粤港澳大湾区国民教育政策发展现状、问题与挑战，阐述了共同体主义与国家认同的关系，最后在共同体视野中探索粤港澳大湾区国民教育，通过共同的善、美德、正义促进共同利益和群体归属感，建立有人情味的公共生活，营造持久具有创新活力的共同体。

课程·教材·教法丨马早明：香港中小学课程教材政策变革探析

香港中小学课程教材政策处在不断变革之中，其主要原因一方面是时代驱动，融入国家发展大局，迫切需要加强国民教育；另一方面是问题驱动，完善教育制度体系，需要优化课程教材。政策变革的举措主要包括四个方面：以国民教育统领课程目标，助力香港青少年建立国家观念；以总体国家安全观统筹一体化课程设置，将爱国主义思想贯穿基础教育全过程；以加强行政管控力度为出发点，不断优化教材管理手段；以培养爱国爱港教师为旨归，提升教师职业使命感。构建完善的、符合教育需求的课程教材体系是香港基础教育的发展趋势，要实现这一发展趋势，关键在于在治理方位上构建与“一国两制”相适应的课程教材体系，提升对课程教材的规划管理能力，发挥好社团组织的教育治理功能，优化教材管理制度。

科学社会主义丨沈本秋：观念挑战与制度短缺港人的国家认同建构之困——以香港国民教育问题为例

香港回归中国以来，港人的国家认同进展缓慢。这背后既有观念的影响，也有制度的因素。殖民时代留给香港的“实用主义”与“去中国化”意识、冷战体系留给香港的“反共”意识以及“新本土主义”的“反大陆化”意识都产生了阻碍作用。此外，大陆与香港两地的深入交流机制短缺也导致国民教育的内容不能对港人产生根深蒂固的影响。

教育学术月刊丨陈丽薇：从批判性思考到慎思明辨—对香港中学“通识教育科”批判性思考教学法的反思

2002年，香港学校推行新高中学制改革，这次改革把在大学阶段才开设的“通识教育科”列为高中的四门核心课程之一，且必修必考。该科目有课程范畴指引，但没有固定教材，没有专教教师，课堂教学上采用批判性思考（也称批判性思维，Criticalthinking）教学法。课程推行以来在香港社会和业界争议颇大，不少专业人士认为近年有大批学生参与反政府、反建制与开设这门课程有关。作者于2014年在香港科技大学人文与社会科学学院访问学习，亲身感受了这一议题的争论。文章反思该课程所运用的批判性思考的教学法，认为课程所使用的时间及对象并非适契，方法欠妥，就此全面回顾香港中学通识教育科批判性思考教学法的由来，提出应从批判性思考向慎思明辨转变，以期顺应教育教学规律。

教师发展研究丨尹弘彪：香港教师对课程改革政策的回应

1997年香港回归以前，香港的课程改革政策极少考虑教师的作用。教师只是一个被动的实施者，负责忠实地执行教育署制定的改革方案与政策。1997年以后，这种情况发生了巨大转变，课程改革政策期望教师在实施中发挥积极作用。过往20年（1998—2018）的研究文献集中讨论了香港教师对两轮大规模课程改革的回应：1990年代的“目标为本课程”（TOC）以及2001年以来的第一轮课程改革———“学会学习1.0”。学者研究香港教师对TOC的回应主要反映在教师认同感、教师关注和教师对变革的理解与诠释等方面；对“学会学习1.0”，学者从资讯科技融入教育、多元评估与校本评核、新高中课程、融合教育、共通能力与专题研习等改革措施来研究香港教师的回应。教师改变与课程改革密切相关，如何促进在课程改革大背景下的教师改变也是今后要密切关注的研究方向。

基础教育参考丨蔡静婷：香港基础教育教材管理：编写·评审·选用·监察

基础教育教材管理对于教材的质量以及整体教育水平具有极为重要的影响。作为我国的特区，香港对于基础教育教材的编写、评审、选用、监察等进行了专门的制度设计，在基础教育教材管理方面积累了丰富且独特的经验。在教材编写方面，各出版社根据香港教育局发布的《优质课本基本原则》、课程及评估指引等指南，组织专业人员编写教材。在教材评审方面，香港教育局于内部设立由局内和局外评审员共同组成的课本委员会，负责评审接受送审科目的教科书。在教材选用方面，香港学校和教师享有较大的自主权，可根据教学专业判断遴选适用的教材。就教材监察而言，出版社所出版的教科书由香港教育局进行监督，而校本教材设计则属于学校的职权范围，由学校管理层主要负责。总的来看，在自由市场机制下，香港基础教育教材管理徘徊于控制与自由之间，出版社和学校具有主体地位，教育局处于主导地位。为构建与“一国两制”相适应的教育体系，香港基础教育教材制度仍需不断进行提升与完善。

国家行政学院学报丨吴鹏：香港推行国民教育的路径分析

回归20年来，香港特区政府对全港中小学实施以国家认同感为核心的国民教育，取得了很大成绩。但是，由于复杂的历史和现实原因，香港推行国民教育面临严峻挑战。今后，香港特区政府应当高举爱国主义旗帜，坚决贯彻“一国两制”方针，大力推行《宪法》和《基本法》教育，科学创新国民教育的方法和手段，坚定不移地推行国民教育。

广东省社会主义学院学报丨陈卓武：新时代港澳青年国民教育比较研究

港澳回归后，中央政府和港澳特区政府对国民教育进行了不懈的探索和实践，期间虽然经历了一些挫折，但也积累了较多的经验。港澳两地历史背景相似、回归时间相近、政治地位相同，但两地青年的思想政治动态和意识形态认同却有较大反差。在新时代“国安教育”开展的背景下，从历史和现实出发，在比较制约港澳地区国民教育发展复杂因素的基础上，从制度引领、社会协同、文化浸润、体系完善等方面着手推进政府治理与监管、增进爱国社会组织和团体的联动、筑牢共同体意识和重塑教育主导权，能够有效加强港澳地区青年国民教育，增强港澳地区青年国家认同、民族认同、文化认同。

广东省社会主义学院学报丨曹琬茜：制定香港国安法与落实爱国者治港对香港青少年国家认同教育的影响

香港回归祖国已有二十余载，但国家认同教育一直未能在香港学校全面、有效地开展。再加上长期受到香港反对派歪曲“一国两制”、香港与内地之间关系的歪曲舆论误导，部分香港青少年至今对祖国的认同感与归属感未能完全建立起来。自《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》出台以及“爱国者治港”原则得到制度化落实以来，香港特区政府以及香港教育局对香港教育界乱象开展精准整治、拨乱反正，并通过一系列改革建立健全与“一国两制”相适应的教育体系，推进国家认同教育工作在香港有效开展，帮助香港青少年构建起国家认同感。

广东第二师范学院学报丨刘坤哲：澳门中小学教材制度建设的进展与治理路向

澳门回归20多年来，中小学教材治理推动了“自由式”教材制度的转型，教材制度建设取得显著进展：教材编写从依赖进口向自主开发转变；教材选用从完全自由选用向制定选用基准转变；教材出版从放任出版发行向政府约束规范转变；教材供应从市场主导向政府有限干预转变。展望未来，澳门教材制度建设应明确教材治理思路，增强行政主导力度；健全管理机制，完善教材制度体系；提升治理工具效能，优化教材管理方式。

港澳研究丨张沐阳：意识三态观视野下的香港教育改革

随着香港开启由乱到治走向由治及兴的新阶段，教育等深层次问题愈加受到国家和社会各界的高度重视，亟待进行深入改革。意识三态观作为一种三维的综合教育观，包括了宏观、中观和微观三种视野，以意识形态、意识生态和意识心态，从国家、社会（地方）和个体三个层面对教育进行综合性的分析。作为一项重要的教育人类学理论创新，意识三态观在教育理论整合上取得了一系列成果，对于教育实证研究和教育改革也发挥了重要作用。出于香港特殊历史背景和“一国两制”现实考量，加强香港教育国家认同的愿景必须兼顾社会和个体的局限。目前，关于香港教育改革的研究仍局限于具体的政策措施，缺乏整体性的理论思考。因此，将教育人类学研究范式意识三态观应用于有关香港教育改革的研究，将是综合性思考研究“一国两制”下香港教育改革的一项积极尝试。

复旦教育论坛丨黄崴：香港学校公民教育政策变迁与改进路径

学校公民教育是公民教育的重要组成部分，是建构青少年国民身份认同的主要途径。当前香港地区社会运动参与者呈低龄化趋势，引发社会对香港青少年国民身份认同以及学校公民教育政策问题的高度关注。香港学校公民教育政策问题是一个囊括法律、政治、文化与教育等多方面问题的社会系统问题。香港学校公民教育政策变迁可分为殖民时期、过渡时期、回归初期和最近十年等四个阶段，每个阶段有不同的特点。从法律、治理、文化与教育四个维度分析，香港学校公民教育政策存着法律上对“一国”重视不够、治理上行政中立、文化上去殖民化任务没有完成、教育上淡化国民身份认同教育等问题。因此，需要从法律、治理、文化和教育等多方面入手改进香港学校公民教育政策。

共青团中央教育部印发《关于共建高校“大思政”体系推动高校共青团工作高质量发展的实施意见》的通知

高校共青团工作是高校党的建设和思想政治工作的重要组成部分。习近平总书记明确要求共青团在高校学生思想政治工作中发挥主力军作用。为进一步巩固拓展团员和青年学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育成果，推动共青团全面参与高校思想政治工作体系建设，促进新时代新征程高校共青团工作高质量发展，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，制定以下实施意见。

共青团中央教育部印发《关于在新时代新征程高校思政课建设中进一步发挥共青团作用的实施意见》的通知

为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话、对学校思政课建设的重要指示精神，充分发挥共青团在高校学生思想政治工作中的主力军作用，守正创新推动高校思政课建设内涵式发展，现提出以下意见。

教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见

为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设，提出如下意见。

教育部办公厅关于启动2026年度高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目申报工作的通知

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的二十大和二十届历次全会精神，学习贯彻全国教育大会精神，高质量实施新时代立德树人工程，推进全员全过程全方位全领域育人，构建固本铸魂的思想政治教育体系，塑造立德树人新格局，教育部决定启动2026年度高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目申报工作。现将有关事宜通知如下。

思想理论教育导刊丨韩喜平：社会主义现代化建设的教育、科技、人才战略——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第七章逻辑体系与教学建议

党的二十大报告把教育、科技、人才进行整体擘画、一体推进，突出强调了教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑作用。要从守正创新的大历史维度把握这一部署的必然逻辑，从国内国际“两个大局”把握这一部署的重大现实意义，从中国式现代化的全局高度把握这一部署的战略价值。教材以“社会主义现代化建设的教育、科技、人才战略”为题按照总分的逻辑框架进行专章部署，突出强调了教育、科技、人才在现代化全局中的地位和重要性。思政课教师在讲授这一章时既要全面系统，又要突出重点，科学把握这一章在全书的地位、与其他各章节的内在关系，讲好教育、科技、人才之间的内在关系、讲好教育强国的科学内涵、讲好高水平科技自立自强的现实必然性，讲好建设世界人才中心和创新高地的深远意义。

思想理论教育导刊丨凌胜银：建设巩固国防和强大人民军队——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十四章教学应把握的问题

建设巩固国防和强大人民军队，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，是实现中华民族伟大复兴的战略支撑。教师在教学过程中，要明确教学目的，理清逻辑架构，吃透教材内容，关注相关要素。

思想理论教育导刊丨丁俊萍：坚持党的全面领导和全面从严治党——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第三章、第十七章的内容逻辑和重难点解析

办好中国的事情，关键在党。习近平关于坚持党的全面领导和全面从严治党的重要论述，是对“建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党”这一重大时代课题的回答，在习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系中占有极为重要的地位。马克思主义理论研究和建设工程重点教材《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》中的第三章和第十七章，分别集中阐述了习近平关于坚持党的全面领导和全面从严治党的重要思想，其中第三章“坚持党的全面领导”主要阐述党要发挥领导核心作用，必须坚持和加强党的全面领导；第十七章“全面从严治党”主要阐述怎样把党建设好，使党更好地发挥领导核心作用。这两章阐述的问题密切相关，在课程教学中要注意把握好这两个问题之间的联系和区别。同时，也需要厘清这两章各自的内容逻辑，明确教学中应当把握的重点难点问题。

思想理论教育导刊丨蔡文成：发展全过程人民民主——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第八章的内容逻辑与重难点问题解析

全过程人民民主是中国共产党团结带领人民追求民主、发展民主、实现民主的伟大创造，是习近平新时代中国特色社会主义思想“十个明确”的重要内容。讲好《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材第八章内容，要从思想体系、实践体系、教材体系来认识“发展全过程人民民主”的基本定位，要依据“为什么”“是什么”“怎样办”的逻辑来把握本章的内容结构，要讲清楚坚定不移走中国特色社会主义政治发展道路、全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性、完善和健全人民当家作主的制度体系等重难点问题，在学深悟透原文原著基础上，讲好“发展全过程人民民主”的道理学理哲理。

北京航空航天大学学报(社会科学版)丨彭付芝刘佳：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程如何讲好新时代十年的伟大变革

党的二十大报告的第一部分以“过去五年的工作和新时代十年的伟大变革”为标题，对党的十八大以来党和国家事业发生的历史性变革、取得的历史性成就进行了全面回顾、系统阐述和理论概括，这不仅是党的二十大报告中所占篇幅最多的部分

马克思主义理论学科研究丨盖逸馨卢薪羽：思政课建设内涵式发展的关键要素、现实机遇和路径探索

新时代推动思政课建设内涵式发展，其关键要素涵盖守正创新、系统思维、精准供给、问题导向及实践导向。同时，推动思政课建设内涵式发展也面临价值引领层面的认知张力、内容供给的结构完善、教学场域的迭代进步以及师生互动的效能提升等多重现实机遇。为有效抓住机遇，应通过转变观念、优化内容、创新方法和建强队伍等路径，切实推动思政课建设内涵式发展，提升育人实效，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

马克思主义与现实丨付丽莎刘佳：讲深讲透讲活：新时代思政课建设内涵式发展的三个着力点

把道理讲深讲透讲活，是守正创新推动新时代思政课建设内涵式发展的重要遵循。把党的创新理论讲深是思政课建设内涵式发展的理论基点，需要学懂核心概念、掌握规律和逻辑、把握科学体系，讲深党的创新理论的“点”“线”“面”。把马克思主义的立场、观点、方法讲透是思政课建设内涵式发展的价值原点，需要坚定政治方向，强化问题意识，注重系统观念，引导学生正确认识和理解当代中国、当代世界。把思政课讲活是思政课建设内涵式发展的实践支点，需要聚焦提高针对性和吸引力，用好有字之书和无字之书，突出强调以中国为关照、以时代为关照。

思想理论教育导刊丨李捷：关于在思政课教学中讲好中国共产党精神力量的几点思考

中国共产党在百余年奋斗历程中铸就历史与精神两座丰碑，依靠的是真理、实践、精神三种力量。其中精神丰碑和精神力量的典型代表，就是伟大建党精神及以之为源头的中国共产党人精神谱系。高校思政课高质量发展，需要诠释好中国共产党为什么能够成功的精神力量，涉及以下关键：要讲好伟大建党精神及以之为源头的中国共产党人精神谱系，更要注重讲好科学真理的力量、人民实践的力量、崇高精神的力量及其相互关系；深刻理解中国共产党精神力量是如何产生的，其产生又有着哪些条件；深化和拓展对伟大建党精神及其同中国共产党人精神谱系的关系的研究；深化对中国共产党理想信念体系的研究，中国共产党的精神力量同中国共产党理想信念体系密不可分。

思想理论教育导刊丨翟贤亮：大中小学思政课一体化建设的生成逻辑与范式转型

深入推进大中小学思政课一体化建设的创新性发展，需要充分阐释“启蒙性学习—体验性学习—常识性学习—理论性学习”的演进逻辑何以构成必然的教育选择，从而为科学建构纵向衔接、横向贯通的教育体系提供路径指引。在认识论层面，大中小学思政课一体化设计统筹了认知发展的渐进性、思维深化的扬弃性以及思想延展的实践性特征，着力实现教育目标与认知阶段的同构性发展。在方法论层面，大中小学思政课一体化设计着重把握了知识分布与意义理解的张力平衡，以知识增长与价值认同的协同演进实现多学段接续育人。面对教育强国建设新要求，新时代大中小学思政课一体化建设应突破传统“认知—接受”单向框架，以“知识学习、实践体悟与创新表达”的分层进阶模式实现认识主体向实践主体的范式转型。

马克思主义理论学科研究丨曹金龙：新时代思政课案例教学的基本问题探讨

案例教学是提升思想政治理论课教学效果的重要教学方法，新时代讲好党的创新理论的使命要求、课程内涵式发展的创新需求和案例教学深化发展的效果追求等推动思政课进一步重视案例教学法。新时代思政课案例教学的创新发展需要在理论和实践中系统深入探讨“何案可为例、何以成案例、如何用案例”三个基本问题。在案例素材选取时需遵循价值导向性、案例典型性、内容启发性的基本原则；案例研发时应采取精研“案文”、切中“案点”、活化“案风”的总体思路；课堂教学中要把握好教师主导与学生主体、案例阐述与道理传授、案例效度与作用限度的关系，做到以案明理、以案促教，切实提升思政课育人效果。

中国青年社会科学丨伍俐斌：当前香港青少年思想教育现状及其建议

近年来香港青少年频繁参与多起社会抗争运动，反映出部分香港青少年存在缺乏国家认同、歧视内地、推崇极端本土主义思想等错误的思想认识。香港青少年的这些错误思想认识是香港青少年思想教育领域长期积累的问题所致。这些问题主要包括:港英殖民统治对教育的影响未能完全消除、特区政府没有及时建立起国民教育体系，沿袭自英国的舍堂文化影响了部分香港大学生的政治倾向，泛民主派把持的不良社会氛围蔓延至校园以及境外势力渗透大学校园等。改革香港青少年思想教育体制势在必行。香港特区政府和国家有关部门应重视香港青少年工作，科学拟订方案，为香港青少年创造良好的成长环境。

中国教育科学丨蔡群青：立德树人落实机制下的香港国民教育发展策略

香港发生的非法“占领中环”和“反修例”风波，让我们不得不重新认识香港推行国民教育的必要性和紧迫性。香港的国民教育不仅要重视以文化为核心的中华民族认同教育，也要强调以宪法和基本法为核心的制度认同教育，还要加大国民教育中的历史认同比重，确保香港青少年能够对祖国的历史形成正确认知，增强国家责任感与民族归属感。通过对香港国民教育进行政策切入研究，梳理其发展脉络，辨析香港现行国民教育的缺失，并结合我国提出的“立德树人系统化落实机制”，从依法治教原则、中国特色社会主义教育督导体制机制、问责纠偏意识、特色“主题教育”、多元主体合力等多角度提出应对香港当前国民教育困境的建议。

中国党政干部论坛丨强世功：认真对待香港本土意识探索强化国家认同之道

公然调查香港“独立成国”和“公投建国”等问题。今天的香港大学生是伴随着香港回归成长起来的“97一代”，和他们父辈强烈的爱国意识和国家认同感相比，“97一代”无疑具备更为强烈的本土意识和独立意识。这对“一国两制”的未来发展无疑会产生消极的负面影响。因此，必须认真对待香港年轻一代中越来越强烈的本土意识。

现代教育论丛丨郭志敏：近二十年香港公民教育政策演变探析

文章以近二十年来影响香港公民教育的重大政策文本为主线，将公民教育发展分为四个时期。在此基础上，探讨了不同时期公民教育政策产生的背景、核心内容、主要特点及社会影响，以期对我国公民教育的发展提供借鉴。

统一战线学研究丨张建：香港国家安全教育：问题、成效与政策思考

香港回归以来，在维护国家安全方面存在短板的重要表现之一就是其国家安全教育面临诸多挑战。香港社会对国家安全认识长期面临赤字，香港社会内外反对势力干扰维护国家安全工作，香港特区政府加强国家安全教育的意识和能力不足。加强香港社会的国家安全教育，有利于维护香港繁荣稳定，有利于解决香港社会深层次矛盾，有利于反对外部势力干预，有利于保持国际投资者对香港的信心。中央政府和香港特区政府应从多个方面加强国家安全工作，包括推动立法和加强国家安全教育。随着《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》的实施，大力开展国家安全教育，应将去殖民化教育、国民教育和爱国主义教育融入其中，改善香港的舆论生态和政治生态，为香港实现以“人心回归”为主的“二次回归”创造良好的国家安全环境和氛围。

统一战线学研究丨屈宏：香港教育去殖民化问题研究

在香港受殖民统治时期，港英当局构建了以英国为宗主国，以所谓“世界公民”教育为理念的香港殖民教育体系，严重疏离了香港同胞对祖国的认同感。回归后，香港特区的教育内容、教育主体和教育管理体制依然没有摆脱受殖民统治时期的阴影，历史教育的长期缺位没有改变，通识教育实践发生异化，“一国两制”教育明显不足，受殖民教育影响的教师充斥教育界，教育管理体制的殖民烙印严重。这是香港特区政府教育管理存在不足，香港社会内部教育环境高度异化，外部势力深度干涉香港教育等内外因素共同作用的结果。香港教育去殖民化不仅关系到香港的繁荣稳定，也是国家安全的重要内容。推进香港教育去殖民化，要加强特区政府教育监管，建设爱国爱港教师队伍，建立与“一国两制”相适应的教育内容体系，深化教育方式改革创新，改善教育发展环境。

青年探索丨田飞龙：香港国安法背景下香港青年国家认同的挑战与回应

香港青年社会运动中存在的激进因素，是由香港独特的历史、境外势力插手以及香港青年教育背景决定的。香港青年社会运动的极端化暴露了香港青年在国家认同方面的薄弱状况及香港国民教育的缺失。香港国安法是中央依法展开拨乱反正的关键一步，开启了“一国两制”制度丰富发展的新时代序幕。在香港国安法实施背景下，香港青年的国家认同仍存在挑战，香港教育异化及其对香港青年价值观塑造带来的负面影响特征，揭示出香港教育范畴的治理整顿迫在眉睫。香港国安法和新选举法为“爱国者治港”与香港拨乱反正提供了法治前提和操作思路，为解决香港青年国家认同难题获得前所未有的契机。香港青年国家认同的规范性重构，需要智慧、定力和正确有效的工作方法，对香港青年政治心智的再教育和有效引导，是新时代下“一国两制”不可回避的重要实践课题。

理论月刊冯庆想丨后殖民文化语境中香港地区国家认同的困扰

后殖民文化逻辑是基于本体论划分西方与东方二元范畴以及配置“他者”概念，以西方中心主义认识论定义西方与东方、殖民者与被殖民者之间的关系，通过文化霸权的实践把后殖民逻辑移植到东方国家或地区，实现前被殖民者思想与行为的再殖民化。在港英政府156年的殖民统治期间，香港地区在国家认同方面备受西方后殖民文化的困扰。如此境况在九七回归后并未获得明显改善，可见之于后续的香港本土话语体系加深国家认同难度。不少香港后殖民文化论述助推内港两地关系紧张，一些港人的“恋殖”文化心理对香港人心回归构成障碍。

中国大学教学丨陶文昭孙志伟：习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课教材的几个问题

党的十九大之后,高校思想政治理论工作的首要任务就是要推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材。在进教材的过程中,要始终坚持政治性与思想性相结合、全面性与针对性相结合、稳定性与创新性相结合、时代性与实践性相结合的原则。进教材要根据各门思想政治理论课的性质和特点,按照“步步高”“步步深”的要求,将习近平新时代中国特色社会主义思想的思维方法、价值理念、思想体系贯穿于各本教材之中,形成相互衔接、层次不断提高的教材体系。对于进教材过程中可能遇到的可读性、理论性、对象性和现实性等问题,需要通过加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系,建立高校思想政治理论课教材研究基地,加强思想政治理论课教师队伍的建设等措施加以解决。

现代教育管理丨陈亮熊翠萍：我国思想政治理论课教材一体化建设的政策演进与未来展望

思想理论教育导刊丨颜晓峰：学好讲好当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》导论有关问题解读

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》导论是对习近平新时代中国特色社会主义思想的总体性阐述，讲好导论对于讲好全课程起着开篇和奠基的作用。要全面认识习近平新时代中国特色社会主义思想创立的时代背景，深入理解这一思想是“两个结合”的重大成果，准确把握这一思想的科学体系，充分认识这一思想的历史地位，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，深入认识学习这一思想对于大学生的重要意义。

思想理论教育导刊丨李国泉：讲好坚持和发展中国特色社会主义的深层次逻辑——关于《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材第一章的教学思考

思想理论教育导刊丨李玉峰：建设社会主义生态文明——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十二章逻辑安排与重难点探析

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十二章“建设社会主义生态文明”，全面阐述了习近平生态文明思想的主要内容、新时代生态文明建设取得的历史性成就，以及全面推进美丽中国建设的战略任务和重大举措。本章内容丰富，涉及领域较多，具有较强的专业性、实践性。在教学重难点方面，本章需要着力讲清楚人与自然和谐共生、生态兴则文明兴、绿水青山就是金山银山的深刻内涵，明晰这些新理念新论断的原创性贡献。

中州学刊丨梁晴雪孙博文：习近平文化思想塑造“大思政课”育人新格局的价值取向与实践路径

构建“大思政课”育人新格局是对传统思政课模式的思想性升华、系统性改革、体系化完善，是开创思政教育新局面的重要改革方向。习近平文化思想为强化“大思政课”育人新格局价值导向、拓展立德树人综合育人框架、创新思政教育实践提供了根本遵循，其价值导向体现为五个方面：用党的创新理论武装全党、教育人民的政治遵循，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的目标归宿，坚定文化自信、秉持开放包容、坚持守正创新三大原则立场，建设社会主义意识形态的精神底色，做好新时代新征程宣传思想文化工作的实践引领。基于习近平文化思想和“大思政课”建设的理论衔接点，构建包括把握大方向、塑造大格局、构建大师资、创新大课堂、搭建大平台、推动大教改等在内的“大思政课”育人新格局理论分析框架，从强化顶层设计、拓展“三全”育人格局、健全大师资体系、构建思政教研智慧平台以及深化大思政课改革创新等方面提出塑造“大思政课”育人新格局实践创新路径，以形成一个由理论指导到实践落实、由内生动力到外部支持的完整“大思政课”建设的生态系统。

思想理论教育丨刘丙元：思政课教学如何做到“理论联系实际”？

如何理解理论联系实际，往往决定着思政课教师在教学实践中如何进行教学操作，而如何进行教学操作，最终决定了理论联系实际的教学价值能否得以充分实现。理论联系实际不等于“理论+举例”。理论联系实际要忠实贯彻理论的基本特性，帮助学生掌握“完全的知识”；要从实践出发讲活理论，讲深讲透理论的问题逻辑，鼓励和训练学生应用理论，发展学生的行动智慧。思政课教学要做到理论联系实际，教师不仅要在给学生“讲深讲透讲活”道理上下功夫，更要在“教会学生”上付出努力，最终实现学生“懂、信、会、用”的四位进阶。

马克思主义与现实丨骆郁廷余焰琳：论思想政治理论课的战略定位

长期以来，我们往往局限于从育人的角度来认识与理解思想政治理论课，缺乏从党和国家事业发展全局尤其是意识形态工作的战略高度来加以深刻认识和把握。思政课事关党和国家事业发展全局，是立心立魂、强基固本、立德树人的关键课程。新时代新征程，深入学习领会习近平关于思政课的重要论述特别是“3·18”重要讲话，深刻认识和把握思政课的战略定位，有助于充分发挥思政课立心立魂、强基固本、立德树人关键课程的重要作用，不断提升思政课建设的战略站位，增强思政课的教育实效，培养让党放心、爱国奉献、堪当重任的时代新人，为强国复兴提供重要的人才支撑。

大连理工大学学报（社会科学版）丨张国启易开发：善用“大思政课”的内涵、特点、价值及实践进路

善用“大思政课”是习近平总书记关于思想政治理论课建设和思想政治教育理念的重大创新。就内涵而言，善用“大思政课”意味着善用“大师资”育人、善用“大教材”育人、善用“大课堂”育人、善用“大手段”育人、善用“大平台”育人。就特点而言，善用“大思政课”具有鲜明的创新性、继承性、辩证性和系统性。就价值而言，善用“大思政课”有助于推进新时代高质量思想政治理论课建设、落实立德树人培育全面发展的时代新人、巩固马克思主义意识形态主导地位、凝聚全面建设社会主义现代化国家的现实力量。就实践进路而言，应以要素升级为基础，在统筹协调和循序渐进的统一中科学推进“大思政课”建设；应以现实的人为关键，在坚持教师主导和学生主体的统一中大力推进“大思政课”育人实践；应以立德树人为核心，在坚持问题导向和目标导向的统一中实现“大思政课”育人成效转化；应以制度机制为保障，在坚持规范引领和持续完善的统一中确保“大思政课”育人行稳致远。

马克思主义理论学科研究丨刘先春葛英儒：新时代思政课教师“政治要强”的多重意蕴

思政课教师是办好社会主义教育的关键,是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的关键。新时代,思政课教师必须充分认识“政治要强”的科学内涵和实践指向,培育政治立场坚定、政治理论扎实、政治责任强烈、政治洞察力明锐、政治纪律严明等良好的政治素养,以高度的政治站位和政治要求担当为党育人、为国育才的历史重任,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

课程·教材·教法丨陈丽微：香港青少年国民教育缺失的原因与出路

国民教育是对国民进行国家身份认同与归属的教育，是凝聚国家、民族和文化认同的重要手段，也是实现国家的有效治理和永续发展的基础保障，对任何主权国家而言都至关重要。由于历史原因，也由于香港教育制度的关系，当前香港青少年的国民身份认同存在诸多缺失。为确保“一国两制”事业行稳致远，亟须加强香港青少年国民身份认同教育，大力增进香港青少年对国家的认同、民族的认同及其文化的认同，让他们对自身国民身份的认识建立在丰富、坚实的历史与事实根基之上，由衷地认同自己的国民身份，效忠自己的国家。

暨南学报（哲学社会科学版）丨杨晗旭：后殖民认知偏见与港人国家认同建构

心理结构对社会集体认知和价值判断的影响具有长期性。香港回归前，港英政府在香港建立了基于偏见认知的社会心理结构。香港回归后，由于西方势力的介入及反对派的长期错误引导，香港在文化教育层面与国家主流意识形态和中华文化相疏离，港人对内地的了解和融入存在诸多障碍。从后殖民主义和社会心理学视域来看，香港社会需要制定相应的教育、文化和民生保障方案，在集体心理认知层面打破以文化偏见、政治制度与意识形态偏见以及身份认同偏见为主要要素的“后殖民”心理症候结构。

环球法律评论丨康玉梅：“一国两制”下香港特别行政区的国民教育与国家认同

香港的国民教育与国家认同面临着国家认同与本土认同并存相冲、道德文化认同较高而政治认同偏低、本土分离主义蔓延、国民教育推行受阻等现实困境。从历史和法治视角解读“一国两制”的内涵要义，它的道德文化基础是香港与内地共享的传统儒家文明秩序和抽象爱国主义，法治基础是宪法和基本法，由此形成了复合的国家观。这种国家观下的认同观应当坚持“一国两制”，即在整体上更趋包容多元，在政治认同层面互相尊重。鉴于此，香港的国民教育应当区分它在道德文化层面国家认同与政治层面国家认同中的不同角色：前者是积极的推动者与倡导者；后者是适度的引导者与协调者。在具体对策上，应当坚守宪法和基本法的根本地位，以理智包容的心态面对历史、现状与未来，探索适合香港的国民教育模式等。

广州社会主义学院学报丨黄文燕：香港青年学生国家认同感培育的困境剖析及路径选择

历史原因造就了当下香港国民教育曲折发展、学生国家认同感淡薄的现状，现实遭遇的挑战使青年学生国家认同感培育的难度加剧。在新时代的背景下，培育香港青年学生的国家认同感是厚植爱国主义情怀的要求，培养爱国爱港建设者和接班人的需要，实现中华民族伟大复兴中国梦的必然。因此，必须直面香港青年学生国家认同感培育的困难境遇，聚焦和纠正当下国家认同感培育中的现实问题，借鉴他国培育国家认同感的方法经验，促进香港青年学生国家认同感的培育。

港澳研究丨黄元山：关于改革香港通识教育的思考

通识教育科始于2000年至2010年的香港教育改革，自2009年新高中学制实施以来成为了必修、必考的四大核心科目之一。通识科的初衷主要是为了回应香港应试文化、读书囫囵吞枣的问题，希望通过一门综合性并与时俱进的核心学科，协助学生跨学科学习、掌握明辨性思考能力。在2019年“修例风波”之后，社会多方人士再度质疑通识教育科实行九年来是否能够真正达到科目的教学初衷。本文通过回顾通识科的科目宗旨以及与其他国家和地区领先性教育政策的比较，指出香港现行通识教育科在课程、考评、教材、教学过程和衔接五大范畴中一些尚未完善的问题。在新一轮改革的开端，以更好地推动通识科成为一门真正引领时代发展的综合学科。

教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知

为统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课立德树人关键课程作用，全面增强思政育人效果，现就开展大中小学思政课一体化共同体建设通知如下。

团中央等印发《关于深入开展新时代少年军校活动的意见》的通知

少年军校活动是共青团、少先队在军地有关方面支持下开展的少年儿童群众性国防教育实践活动。为加强少年儿童国防教育，现就深入开展新时代少年军校活动提出如下意见。

中国教育科学丨陈杰：香港回归以来港人“国家认同教育”的困境及对策研究

自香港回归以来，由于部分港人的思想认识偏差、反对派的长期阻挠和教育改革的政策局限等方面的原因，包括国民教育、国情教育、“国史”教育、“一国两制”和“基本法”教育在内的“国家认同教育”开展得并不顺利，始终存在着重大遗漏和缺憾。对此，香港社会各界有必要团结一致，从“国家认同教育”的科目、教师、教材和舆论等方面着手填补空白和短板，改进工作，促使“国家认同教育”落到实处，从而巩固“一国两制”成功实践的思想基础、保障“一国两制”在香港行稳致远。

统一战线学研究丨王飞：香港通识教育科的最新发展与未来展望——基于香港青年学生国家认同的视角

通识教育科是培养学生理性思考能力、提高国家认同以及落实“爱国者治港”原则的重要课程。其在开展过程中存在知识基础的联通与融合欠佳、基于证据的思维方式训练不够以及正向价值观的引导不足等问题，根源涉及港英当局教育政策与实践的历史遗留和惯性、境外势力的炒作与干预、香港地区内部未形成共识等内外部因素。为了革除弊病，香港通识教育科开展了以下改革：改称“公民与社会发展科”，更好体现课程本质；整合与删减课程内容，强化课程体系性；重视正向价值观教育，增强学生的积极态度和国民身份认同。由于通识教育科的问题积习已久，要达成改革目的，还需要进一步调整内容，以文化历史为基石脉络，完善课程结构；提升教师自识意识与价值观培育能力，引领学生发展；增强教材审查和教学督导，保障课程科学实施。这些措施是保障通识教育科成为塑造理性、向上、爱国好公民的重要途径。

统一战线学研究丨陈友芳：澳门回归以来教材建设的突出成就、成因探析与实践启示——以澳门教材《品德与公民》为例

澳门回归以来，在教材建设方面成就突出，从回归前依赖进口、缺少政策指导、充满殖民色彩、严重功利主义倾向嬗变为制度完善、立场独立、内容丰富、导向全面的高质量教材体系，为培养澳门同胞爱国主义精神、铸牢中华民族共同体意识提供了基础性支撑。这一系列成就既离不开国家层面的制度优势与专业支持，也离不开澳门特别行政区政府的教育投入和科学管理，还离不开澳门社会与同胞价值观念的转变。在国家和澳门特别行政区政府、澳门同胞的共同探索下，澳门教材建设积累了丰富的实践经验。在制度方面，要完善教材建设的顶层设计，强化政府的主导作用；在队伍建设方面，要加强合作交流，实现多元参与；在价值导向方面，要重视思想引领，突出本土特色；在内容结构方面，要坚持守正创新，打造精品教材；在资源建设方面，要不断提升教师素养，建立完善的资源配套；在更新维护方面，要建立系统的教材评价机制，推动教材不断优化更新。

天津市社会主义学院学报丨课题组：争取香港学生人心凝聚力量的调查与研究

青年一代正在成长为社会中坚，争取香港学生人心是当前统战工作的重点。《国安法》实施一周年之际，香港日趋稳定，但教育体系、社会结构性矛盾、网络舆论、政府认知不足等多因素导致目前仍存在港生群体对国家认同不够等问题。应进一步拓宽两地交流，深入调查实际情况，通过运用互联网思维进行柔性教育、内地专家参与编写教材、发挥社团作用等方法，争取港生人心，凝聚力量。

课程·教材·教法丨周敏：香港《公民、经济与社会科课程指引》的特点与启示

为增强香港青少年的国家认同感，保障国民教育的连续性，香港特区政府于2022年10月明确提出，重新冠名“公民、经济与社会”以代替“生活与社会”课程，并颁布了新的课程指引。课程指引更新的依据是落实“爱国者治港”的根本要求、完善德育类课程体系建设的实然要求和全面推进爱国主义教育进课程教材的现实诉求。比较香港初中“生活与社会科”与“公民、经济与社会科”的课程指引，发现在课程宗旨、学习目标和课程内容方面，新版课程指引发生了显著变化。面对修订后的课程指引，在推动课程的全面实施中要以服务课程修订为目标，培养爱国爱港教师队伍；以遵循课程指引为原则，推动爱国主义教育进课程教材；以课程实施为契机，构建更为系统的德育课程体系。

课程·教材·教法丨黄炳超：澳门中小学公民道德教育的历史溯源、价值取向及实践路径

中小学公民道德教育是澳门增强国家认同、凝聚民族认同和提升文化认同的关键，也是澳门融入国家发展大局的重要基础。澳门中小学公民道德教育经历了主权丧失期、回归过渡期、回归至今期三个历史阶段，其价值取向是正视历史与现实的症结点、平衡知识传授与行为规范的连接点、把握中华文化与世界文化的交融点。澳门中小学公民道德教育的实践路径是进一步明确教育目标定位、确立课程发展准则、满足基本学力要求、实施课程先导计划、加强教材开发规划，增强中小学生的家国情怀、民族认同和文化自信，促进他们在思想、文化和感情上实现真正回归，为增强青少年的国家认同和助推澳门融入国家发展大局奠定基础。

暨南学报（哲学社会科学版）丨彭文平：香港基础教育革新中教材的中华民族共同体叙事

香港回归祖国前，港英政府实行无国家、无民族的教育，利用教材叙事宣扬西方文明优越论以消弭港人的民族文化认同，压制民族主义思潮以防反帝运动爆发，疏离港人民族情感以淡漠其国家认同，推销西式民主以冲淡回归前的国民教育。在进入“爱国者治港”、由治及兴的新时期，香港基础教育将铸牢中华民族共同体意识融入课程和教材，以中国语文、历史、公民与社会发展科为抓手，致力于文化认同、历史认同、政治认同“三位一体”的整体重塑。香港基础教育改革有利于构筑香港青少年学生铸牢中华民族共同体意识的精神家园，有利于香港抵御各种风险挑战以维护国家主权、安全和发展利益，有利于促进香港教育界与祖国内地的交往交流交融。

华东师范大学学报（教育科学版）丨李臣之：“品德与公民”课程在多大程度上影响学生的国家认同？——基于澳门中小学生的实证调查

自编国家认同、思政类课程感知问卷，采用整群抽样法对澳门中小学生进行调查。研究发现，澳门中小学生国家认同整体水平中等偏上，情感领域略高于认知和行为领域；其因子在性别、年级、父亲国籍、父母亲文化程度变量上差异显著，尤以年级差异为甚。大多数学生能较好感知“品德与公民”课程目标、课程内容，但教学方式和评价方式缺乏多元性；课程感知的因子在性别、年级、母亲国籍、母亲文化程度变量上存在显著差异，年级差异最为显著。国家认同和“品德与公民”课程感知联系紧密，课程目标感知程度是影响国家认同的关键因素，但教师的教学方式和评价方式影响甚微。建议关注国家认同年级差异，低年级夯实基础，高年级查漏补缺；家庭教育是落实国家认同教育的关键一环，开设“家长课程”注重母亲教育势在必行；“品德与公民”是落实立德树人根本任务的关键课程之一，要完善基本学力要求文件以指导教师优化教学方式和评价方式。

广东社会主义学院学报丨曹艺凡：港澳回归后推行国家历史教育现状的比较研究

国家历史教育对于塑造国民的国家和民族认同、巩固统一战线、维护国家文化安全乃至国家统一具有重大意义。“欲知大道，必先为史”“灭人之国，必先去其史”。本文旨在梳理港澳回归后推行国家历史教育的发展演变历程、行动方式、基本经验教训，挖掘港澳青年本土观念的形成及深层原因，希冀为在港澳地区进一步推行国家历史教育，巩固“一国两制”和推进国家治理体系和治理能力现代化提供历史依据、基本经验与些许借鉴。

广东第二师范学院学报丨夏雪景：香港中小学课程教材政策：历程、逻辑及价值取向

课程教材政策是教育政策的重要组成部分。以重要政治历史事件时间为界，结合政策发展的阶段性特征，将香港中小学课程教材政策的发展历程划分为有限管理、强化管理、回归调整和全面规范四个时期。在此基础上，构建了香港现行课程教材政策的基本逻辑：在政策目标上，持续强化国家安全和爱国主义教育；在政策主体上，致力于协调多元主体间的利益；在政策路径上，巩固特区政府、教育主管部门、学校三级管理体制；在政策工具上，丰富教材治理工具，发挥工具的协同效应。香港中小学课程教材政策体现出融入国家发展大局、注重以人为本和树立开放教材观的价值取向。

港澳研究丨康淑敏：国家认同意识下的香港教育问题分析与对策建议

香港的教育没有随着回归而顺应改变，致使港英的负面影响一直延续至今，其意识形态风险始终存在。学校教育呈扭曲的“政治中立”状态、缺乏正确的价值观引领，国民教育的顶层设计存有缺陷、推进成效不佳，语言教育政策落实受限、“重英轻中”现象严重，教育资源缺乏有效监管、教与学的内容存在错误政治导向。香港应尽快建立以爱国爱港为主线的国民教育体系：重点加强中国历史教育和国情教育，强化教师队伍的职业操守审核与伦理责任监督，注重教育资源的审查以及国家通用语言的推广与运用，扩大与内地的教育交流与合作，开展针对性强的文化游学，逐渐提升青少年对国家的情感体验与理性认知，从而培养爱国爱港的新生代，以确保香港长期繁荣稳定。

港澳研究丨胡晓：以教材出版涵化国家认同——以澳门人教版《品德与公民》为例

《品德与公民》是澳门教育及青年发展局与人民教育出版社合作开发编写的思想品德教材。本文关注小学段《品德与公民》在其编写过程中如何塑造澳门公民的身份认同，又是如何将国家话语认同建构融会于教材出版过程之中。从出版角度阐述澳门本地教材开发过程中遇到的问题，凝炼解决方案。坚持政府主导、创新教科书编审机制、吸纳本地编写人士、服务教学活动需要，出版符合澳门特区需求的教材。以教材出版涵化国家认同，并将这种认同贯通于教科书编写、课程教学与实际生活之中，以隐性教育、融合教育、共治智慧等创新策略服务澳门学童的国家认同建构。

当代中国史研究丨胡荣荣：香港国安法实施以来爱国主义教育的新发展

受历史原因影响和反中乱港势力误导，香港爱国主义教育长期缺失。《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》的制定实施，为香港爱国主义教育的推进提供了重要制度保障。香港的教育、媒体等重点领域逐步拨乱反正、正本清源，反中乱港组织等被逐步清除，爱国主义制度规范等逐步建立，建立健全与“一国两制”相适应的教育体系迈出关键步伐。香港爱国主义教育成效逐步显现，爱国主义教育话语体系不断完善，实践载体不断丰富，教育氛围日益浓厚。香港爱国主义教育取得的进展得益于中共中央的坚强领导和特区政府主体责任的落实，为筑牢香港“一国两制”成功实践的社会政治基础、促进“一国两制”实践行稳致远打下了坚实基础。

思想教育研究丨黄延敏：构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系

中国特色社会主义思想的学理阐释，增强课程教学的系统性和科学性。一是要深入研究教材体系和教学目标，实现教材体系向教学体系的转化。《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材是对习近平新时代中国特色社会主义思想学理化、体系化阐释的重要成果，集中体现了这一思想的历史背景、发展脉络、核心要义、思想方法，清晰展现了这一思想的理论品格、历史地位以及理论与实践贡献。

思想理论教育丨闫方洁王慧洁：高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的内在逻辑探析

实现教材体系向教学体系的创新性转化，是提升高校思想政治理论课教学有效性的关键环节。就必要性而言，思政课教材体系与教学体系两者在逻辑、形式等方面的差异性，决定了教学体系要实现对教材体系的总体化、问题化、具体化、个性化建构。为顺利实现高校思政课教材体系向教学体系转化，还需准确把握“转化”这一核心概念的内涵及要求。具体来说，对思政课教材的研究是转化的基础，对学生的研究是转化的前提，提高教师的主体素质是转化的关键。

思想教育研究丨许家烨：大中小学思想政治理论课教材一体化建设：逻辑、问题与对策

大中小学思想政治理论课教材一体化建设具有逻辑的必然性和真切的现实性，是合规律性与合目的性的动态统一过程，是新时代学校思想政治理论课改革创新的重要命题。当前大中小学思想政治理论课教材一体化建设中存在着课程标准尚未一体化、教材内容部分低效重复、断层倒置以及教材建设的分工合作不足等问题。针对现存问题，从强化教材一体化建设的重要遵循、构建一体化的课程内容标准体系、补齐教材内容体系的短板和弱项、打造多层次立体化教材建设队伍方面着力，推动大中小学思想政治理论课教材一体化建设走向深入。

思想理论教育导刊丨陈淑清：“大思政”观视域下大中小学思政课教材一体化构建

教材是落实立德树人的重要载体,推进大中小学思政课教材一体化建设是新时代思想政治教育改革的关键工程。“大思政”观视域下思政课教材一体化建设应把握思政课教材一体化建设的蕴涵,秉持教材目标的整体性、内容的贯通性、组织的系统性等价值取向。创新思政课教材一体化建设路径,既要明确新时代思政课教材建设的新要求,构建纵向衔接、横向关联、类别互通的立体化教材体系;更要完善思政课教材一体化建设的治理体系,优化思政课教材编审队伍结构、加大思政课教材研究力度,全面构建新时代思政课教材体系。

思想理论教育丨吴宏政：思想政治理论课教材观的理论自觉

思想政治理论课教材建设的首要问题是教材观的理论自觉问题。思政课教材既不同于专业课教材，也不同于专著和讲稿，因而具有自身的独特性。目前对教材提出的大部分质疑都是不合理的，而是缺少思政课教材观理论自觉的表现。明晰思政课教材的根本性质、科学应对教材质疑以及明确教材编写的基本原则，是实现思政课教材观理论自觉的基本途径。正确的思政课教材观对于教材编写、教师授课和学生学习都能够提供理论指导，进而提高思政课教材建设和使用的质量。

马克思主义理论学科研究丨柳礼泉杨葵：高校思想政治理论课教师教学科研一体化论析

教学科研一体化是新时代高校思想政治理论课教师的职责所在与使命要求。教学是一种学术类型，学术本身也是一种教学研究。坚持教学科研一体化事关高校思想政治理论课教师的职业发展，必须要把握好在科研中提升教学质量、在教学中提高科研水平的辩证关系。遵循和实践“教学出题目、科研做文章、成果上课堂”的路径，做到教学问题学术化与科研成果教学化，才能实现高校思想政治理论课教师教学科研一体化。

思想理论教育导刊丨庄三红：互动式教学在思想政治理论课中的热运用与冷思考

互动式教学方法在思想政治理论课课堂的运用日益广泛,对于提升思政课教学效果起到了一定的作用,但在实际操作过程中,仍应对其做一些冷思考,坚守互动式教学实施的初衷、明确教师在互动式教学过程中的角色、选择合适话题推进有效讨论、设计合理环节深化讨论效果是当前思政课互动式教学实施过程中值得思考的问题。

思想战线丨牛小侠：论高校善用“大思政课”的核心要义、本质和教学实施

何谓“大思政课”及怎样善用之是高校思政课教学改革的重点。“大思政课”的核心要义包括以改革创新思政课的主渠道教学为目的，善用社会大课堂以拓宽高校思政课的教学空间，搭建大资源平台以拓展高校思政课的优质教学资源，建构大师资体系以加强高校思政课的教学力量，拓展工作格局以建构高校思政课的育人新格局五个方面。由于“大思政课”的课程属性仍然是思政课，其内在本质仍然是讲道理，包括坚持唯物主义实践观，讲好中国共产党为什么能的道理；坚持解放思想、实事求是，讲好中国特色社会主义为什么好的道理；坚持唯物史观，讲好马克思主义为什么行的学理和哲理。相应的，“大思政课”有自己特有的课程教学模式，主要聚焦其教学目标、课程设计、教学方法和手段、教学案例等。

教学与研究丨吴潜涛张磊：新时代思想政治理论课教师的核心素养及其培育

马克思主义研究丨刘书林：习近平总书记“七一”重要讲话与高校思政课教学新要点

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话系统回顾了中国共产党百年奋斗的光辉历程和伟大成就，提炼出新的思想理论成果，为高校思政课教学提供了新的理论资源，形成了教学新要点。突出的要点有：强调永远保持同人民群众的血肉联系，党的百年历史的主题主线主流，党的百年历史就是马克思主义中国化的历史，坚守社会主义和共产主义理想信念，全面系统地表述“人民立场”,坚持党的全面领导和做到“两个维护”,建设德才兼备的高素质干部队伍和强调青年应充当中华民族伟大复兴先锋。高校思政课应该及时跟进学习、研究，在教学中强调“七一”重要讲话中提炼出的创新思想成果，促进立德树人根本任务的全面落实。

国家教材建设重点研究基地2025年度重大项目 “新时代伟大变革成功案例融入大中小学思政课教材研究” 开题论证会举行

11月29日上午，国家教材建设重点研究基地2025年度重大项目“新时代伟大变革成功案例融入大中小学思政课教材研究”开题论证会在中国人民大学举行。

教育部办公厅关于印发《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》的通知

为深入贯彻党的二十大精神，加快推进自主知识体系、学科专业体系、教材教学体系建设，全面加强教材建设和管理，系统构建中国特色、世界水平的高等教育本科规划教材体系，支撑服务高等教育走好高质量人才自主培养之路，制定本方案。

教育部办公厅关于2025年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目和高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目招标工作的通知

根据《教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目管理办法（试行）》，现将2025年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目和高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目招标工作有关事项通知如下。

教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见

加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。为深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展，现提出以下意见。

中共中央宣传部教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》

为全面贯彻党的教育方针，深入落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，充分发挥思想政治理论课（以下简称思政课）在立德树人中的关键课程作用，循序渐进、螺旋上升地开设好大中小学思政课，现就新时代学校思政课课程教材改革创新提出如下实施方案。

中共中央国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》

新华社北京7月12日电在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）。

教育部等六部门关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见

为贯彻落实党中央、国务院关于建设高素质专业化教师队伍的决策部署，推动高校青年教师不断适应国家战略、科技变革与经济社会发展的新要求，发挥建强高等教育龙头的生力军作用，现就加强新时代高校青年教师队伍建设提出如下意见。

中国高教研究丨李祖超：发达国家高校思想政治教育内容与途径比较分析

思想政治教育一直是我国精神文明建设的首要内容，也是解决我国社会矛盾和问题的主要途径之一。中日是两个意识形态与社会制度不同的国家，在思想政治教育方面有着各自不同的鲜明特征，同时也有着共同之处。研究这些不同点和共同点，对于进一步推进我国的思想政治教育有着重要的借鉴意义。首先对日本思想政治教育的历史、特点、现状进行了阐述，从家庭、学校、社会、宗教四个方面对其教育方法进行了分析。其次利用思想政治教育方面的知识和科学的方法，从家庭、学校、社会、宗教四个方面对中日两国的思想政治教育方法进行了深入、科学的比较。通过比较结果，在坚持辩证唯物主义的立场下，在坚持科学性原则的前提下，结合我国实际，从家庭、学校、社会三个方面提出了如何借鉴日本思想政治教育方法的成功经验，推动我国思想政治教育的发展与进步。

西南石油大学学报(社会科学版)丨王瑞：韩国思想政治教育的特色与启示

韩国自古深受儒家传统文化影响，十分重视儒家伦理道德教育，并在经济社会发展转型中形成了具有鲜明特色的思想政治教育理论与实践。通过考察韩国思想政治教育的发展历程、韩国学校思想政治教育的课程设置以及韩国思想政治教育的社会运行,发现韩国思想政治教育具有三大特色：立足社会发展的中心任务和未来趋势开展思想政治教育，充分发挥思想政治教育对经济、政治和文化的推动作用；促进显性课程与隐性课程协同育人，实现显性思想政治教育与隐性思想政治教育的有机结合和优势互补；推动儒家文化的韩国化与生活化，实现儒家传统文化与现代流行文化合力化人。韩国思想政治教育从理念导向、功能发挥、内容完善、课程设置、载体择用等维度为我国思想政治教育的发展和创新提供了重要的启示。

武夷学院学报丨杨晓：英国、美国、日本和新加坡四国高校公民教育的趋同探议

英国、美国、日本和新加坡四国在公民教育领域颇有建树。就其经验而言，四国高校在以下四个方面具有共同特征：第一，政府对于本国公民教育进行政策引导，政府政策的引导遵循循序渐进的规律，高校推动了政府政策的制定；第二，高校公民教育的价值目标为培养学生爱国意识和世界公民意识；第三，高校公民教育的基本内容包括民主法治基本价值教育和权责意识教育；第四，高校公民教育的实施途径包括显性课程、国家制度、宗教教育和社区服务等。

世界教育信息丨夏雪景：香港中小学教材管理制度特征探析

教材是育人的重要依托和工具。就香港中小学现行教材管理制度而言，呈现以下基本特征：教材编写上允许自主选材，遵循课程指引；教材审定上实行申请受理制，建立教材目录制度；教材选用上尊重校际差异，制定具体标准；教材供应上采用购买制度，通过有限干预完善市场竞争机制。香港国安法实施后，香港教育局针对教材政策做出了一系列调整，对教材治理机制进行相应改进，构建与“一国两制”相适应的香港教材管理制度体系。

深圳职业技术大学学报丨郭晓明：回归25年来澳门特区青少年宪法教育的实践与反思

加强宪法教育是2014年以后中华人民共和国对澳门特区提出的新要求。过去25年来，尤其是近十年来，澳门特区政府从教育政策与规划、教材编写、师资培训和学生活动等方面采取了许多积极措施，并取得一定成效。但宪法教育缺乏整体规划，与原有课程和教材的融合度不够。未来应建立完整的宪法教育机制，修订相关学科的基本学力要求，完善教师培训，并研究澳门宪法实践的特点和特殊问题。

牡丹江教育学院学报丨安利利：国外高校思想政治教育的特点、经验及启示

要实现国家的长久发展，必须要关注到高校思想政治教育工作的重要作用。文章通过比较研究，主要分析了西方国家如美国、英国、德国和亚洲国家如日本、韩国、新加坡的高校思想政治教育内容、特点、实现形式，分析各国高校在进行思想政治教育实践中存在的共性和差异，借鉴成功经验，为我国高校思政教育的持续发展和体系构建有所启发，为中华民族伟大复兴中国梦的实现保驾护航。

教育理论与实践丨李蓉荣：国外教材使用研究：论题回溯、新近热点与反思借鉴

20世纪后半叶以来，教材使用逐渐成为国外课程与教学研究的热点论题。近年来，国外教材研究主要聚焦于数字教材的教学使用、师范生的教材使用素养培养以及校长教材使用领导力提升等论题。检视和反思国外教材使用研究的主要论题与新近热点得出，我国今后的教材使用研究要在辩证看待和理性吸收国际教材使用研究有益成分的同时，坚定中国自信与本土特色，并展示中国经验；注重教师职前阶段教材使用的素养培养，探寻教材使用作为教师教育课程的本土化机理；在进一步强化我国教材作为国家事权的根本前提下，加强教材教学使用与理性的创造性转化研究。

教学与管理丨袁帅：新加坡品格与公民教育课程建设及其启示

新加坡政府历来重视公民教育，以培养“新加坡人”。新加坡品格与公民教育在课程目标、课程结构、课程评价等方面一体化程度越来越高，可为中国思政课程一体化提供一些启示和借鉴。统筹推进大中小学思想政治课程一体化建设是各级教育管理部门和各层次学校努力的方向。借鉴新加坡品格与公民教育课程建设经验，我国思政课程一体化建设可以围绕思想政治课程核心素养，以社会主义核心价值观引领课程目标的整体建构，将以学生为中心的理念融入课程设计之中，同时结合我国国情实现课程结构与内容的有机整合。

公关世界丨高远：中俄思想政治教育比较研究

]俄国因经历了沙皇俄国、社会主义苏联时期、俄罗斯三个历史阶段，其思想政治教育呈现出独有的特点。对于这些特点进行分析研究，可以为我国高校思想政治教育的丰富和完善提供一定的借鉴意义。我国历来十分重视思想政治教育。但随着时代的发展，我国思想政治教育也面临着诸多问题，需要不断改进和完善。比较中俄两国思想政治教育的异同及背后的原因，学习俄国思想政治教育中适合我国国情的部分，对我国思想政治教育工作的开展具有重要的借鉴意义。

当代外语研究丨王卓：高校外国文学“课程思政”的内涵与外延

“课程思政”既是一种全新的教育观，也是对知识观和课程观的重构和再认识。在“课程思政”的视域下，高校外语教学中外国文学课程建设呈现出全新的内涵和外延，也被赋予了全新的意义和使命。“课程思政”与价值性知识、深度教学等具有内在的同构性，从而使外国文学课程在课程体系建构、教学方法等方面呈现出新的维度和深度。在“课程思政”的视域下，高校外国文学课程不但能成为新文科建设和中国高校“立体化外语教育”的有机组成部分，还能在政治方向性、价值导向性和文化引领性等方面发挥重要作用。同时，外国文学研究和教学也被赋予了新的视角和方法，从而使文学经典在新时代焕发出新的人文之光。

2025年中国人民大学国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）年度课题立项名单公示

根据相关工作安排，中国人民大学国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）面向全国公开招标年度课题。经材料审查、专家匿名评审、会议评议等程序，拟通过24项课题的立项，现将立项名单予以公示。公示时间为2025年11月3日至2025年11月6日。公示期内，如有异议，请以书面方式反映，并提供相关证据材料。

思想理论教育丨张彦青：“大思政课”视域下“社会大课堂”的规范化建设

“大思政课”的推进需要建构与之相适应的“社会大课堂”。推进“社会大课堂”的规范化建设，需要聚焦建设标准、实施路径和操作规范等方面，遵循客观、合理的标准，依据“大思政课”应有的育人标准、逻辑规范和实施要求开展建设。“社会大课堂”的规范化建设应该遵循政治方向性、价值引领性、科学指导性、分层类型化等基本原则，并在实践中增强建设的专业化水平，推进社会资源的标准化建设，探索“大思政课”教学的模式化实践，规范“社会大课堂”评价指标，建立健全有序运行的保障机制。

马克思主义与现实丨刘力波黄格：大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径

近年来，大中小学思政课教材一体化建设呈现出重视学生主体地位、更加趋向生活化、初步体现层次性、强调彰显时代性的特点，但也面临着一些亟待解决的问题，表现为各学段课程标准修订步调不一、课程目标设置的整体性和明确性尚需加强、教材编写机构的合力有待形成、教材内容重复的现象较为突出、教学方法的创新与衔接不够、教学评价方式亟待完善等。要想解决这些问题，就需要从探索课程标准修订规律、建构课程目标体系、健全组织管理机构、统筹规划教材内容、创优教学方法，以及完善评价体系等路径着手。

马克思主义研究丨田心铭：以彻底的思想理论说服学生——学习习近平《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》

马克思主义科学地回答了物质世界的本原问题、谁是历史创造者的问题，追溯到一切思想理论问题的源头。马克思主义理论就是彻底的理论。思政课教学要通过追问“为什么”说明我们所讲的理论、观点、结论都是符合客观实际、符合人民根本利益的，占据真理和道义的制高点。习近平提出的八个“相统一”，是对思政课长期实践经验全面、系统的总结，深刻体现了思政课教学和思想政治教育的规律，把如何上好思政课、增强说服力的认识提升到了一个新高度。习近平提出的六个“要”，完整概括了思政课教师应该具备的综合素质，为教师队伍建设和教师自我学习提高指明了方向。教师提高综合素质的关键在于做学习和实践马克思主义的典范。思政课教师要努力达到“系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地”学会马克思主义，练就“不怕问、怕不问、见问则喜”的真本领。

思想教育研究丨任晓伟李效武：中国式现代化理论在高校思想政治理论课教材中的教学布局及其特征

中国式现代化理论构成了2023年版高校思想政治理论课教材的核心概念并贯通高校思想政治理论课教材始终。在2023年版高校思想政治理论课教材中，中国式现代化理论的教学内容具有内容编排的整体建构性、课程目标的内在一致性、叙事方式的多样统一性以及中国现代化知识体系的自主性等特征。中国式现代化理论在高校思想政治理论课不同教材中具有不同侧重点的内容布局，适应了不同课程的教学目标，从而将2023年版高校思想政治理论课教材贯连成一个涵盖中国式现代化知、情、意、行各环节辩证统一和思想政治理论教育内化于心、外化于行的逻辑整体。

马克思主义理论学科研究丨李忠军：“理直气壮开好思政课”的内在依据及其启示

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。立场“有理”、过程“合理”与方法“入理”,是“理直气壮开好思想政治理论课”的内在依据。这启示我们,在开好思想政治理论课问题上,必须旗帜鲜明、毫不含糊,要发挥好教师的关键作用,遵循“八个统一”的要求,推动思想政治理论课的改革和创新。

中国高等教育丨路建平黄延敏：深入推进大中小学思政课教材一体化的思考

在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，大中小学思政课教材一体化在整体设计、分段推进、协同联动、聚焦共识、主动融入等方面取得了明显进展、形成了行之有效的经验。新形势新任务，要求我们继续深入和加快推进大中小学思政课教材一体化，加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，不断开创新时代思想政治教育新局面。

思想理论教育丨韩喜平郭丽婧：把思政小课堂同社会大课堂相结合的逻辑理路

把思政小课堂同社会大课堂结合起来是提升思政课质量的重要途径。从理论上看，思政课的本质是讲道理，用科学理论指导下发生的伟大社会变革来证成党的创新理论的生命力，有利于提升思政课的针对性和吸引力，切实增强学生的理论认同和政治认同效果。从实践上看，社会大课堂的内容取裁要遵循适配、精准、有效、动态的标准，重点把新时代历史性变革和成就、人民群众火热实践、中华民族元素和精神谱系等内容有机融入思政小课堂。从方法论上看，要以思政小课堂的教学效果为目标导向，坚持问题意识和系统思维，在素材积累、教学设计、方式呈现、机制协同等环节上下功夫，使社会大课堂贴近教材、贴近学生的实际。

思想理论教育导刊丨江嵩潘信林：全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材

全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材具有十分重要的意义。其意义不仅在于加强教材自身建设，更在于加快对中国自主知识体系的构建，同时还有更深远的考量，即原创性学术体系的主体建构以及中国理念、中国思想、中国理论的国际传播。百余年来，中国共产党高度重视教材建设，不断将党的创新理论贯彻进教材之中，形成了许多有益的历史经验，为当前推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材提供了重要借鉴。新时代全面推进马克思主义中国化时代化最新成果进课程教材，必须始终坚持目标导向，努力培养堪当民族复兴重任的时代新人，培养社会主义事业的建设者和接班人；坚持问题导向，积极回应和破解学生的理论困惑、思想迷惑、人生疑惑；坚持效果导向，真正做到让学生入脑入心、知行合一，坚定信仰信念信心。

思想理论教育导刊丨方雷刘蕊：新时代思想政治理论课建设创新的三个特性

全面加强和改进思想政治理论课事关意识形态工作大局。要从新时代党和国家事业历史性变革的战略定位出发,积极应对新时代中国特色社会主义事业发展对思想政治理论课建设提出的新任务、新要求,坚持在改进中加强、在创新中提升。思想政治理论课建设创新要突出把握思想政治理论课的多课程、多主体、多空间特性,突出把握思想政治理论课建设的系统性、结构性、协同性,扎实构建资源丰富、要素完备、保障有力的思想政治理论课建设创新体系,以实现高校思想政治理论课建设质量的整体优化和系统提升。

西北师大学报(社会科学版)丨崔舒怡严庆：铸牢中华民族共同体意识教育的课程建设与教材研究——大中小学思政课一体化建设的视域

构建大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化体系是凝聚教育合力、整合教学资源，将“铸牢中华民族共同体意识”落地为教育实践的积极探索。具体到“铸牢”教育大中小一体化建设方案中，因循不同学段学生的认知规律将大中小学“铸牢”教育一体化协同发展设定为一项长效、整体工程系统推进，从课程建设与教材编写方面汇聚起不同学段“铸牢”教育的工作合力，推动铸牢中华民族共同体意识教育体系更加完备。

比较教育研究丨陈卓：新加坡“品格与公民教育”中家庭教育环节的特点研究——基于小学《好品德好公民》教科书的文本分析

品格与公民教育是新加坡教育体系的核心，家庭教育在新加坡品格与公民教育中占有重要地位。随着新加坡教育体制和课程改革的深入推进，家庭教育在品格与公民教育中的地位进一步彰显。本文以新加坡2015年推出的小学1~6年级使用的《好品德好公民》教科书为对象，从教科书的总体编排、教育内容、教育过程和教育方法几个方面，分析了新加坡现行“品格与公民教育”中家庭教育环节的特点。

比较教育研究丨姜英敏：日本“全球公民教育”模式的理论分析

日本的“全球公民教育”在数十年过程中发展出多种实施模式。这些模式在“全球公民教育”的基本理论以及教育目标、教育内容等方面都存在分歧，且对日本的教育实践产生了重要影响。本文试图厘清日本“全球公民教育”的理论脉络，分析其理论争鸣状态的原因及其特征，为我国的相关研究提供些许参考。

国外理论状态丨曲轩：国外理论状态英国的核心价值观教育及其悖谬

“英国核心价值观”包含的主要内容是“民主、法治、个人自由，以及与持不同信仰和信念的人们之间的相互尊重和宽容”。在2014年初的伯明翰“特洛伊木马”匿名信事件后，作为对其所涉的极端主义思想倾向的回应，英国政府重申了核心价值观，并强调了其在学校教育中的重要性。英国核心价值观明确针对的是“极端主义”，因此只有结合英国的自由主义传统及其反“极端主义”的现实要求，才能理解英国政府强调和推行核心价值观教育的直接动机及其背后隐含的深刻的悖谬性，即可能以捍卫“个人自由”之名威胁“消极自由”，但如果强制推行某种带有很强价值取向的价值观，则有违英国传统文化中的个性自由观，最终将会威胁到社会个体的“消极自由”。对这一悖谬性的把握可以为作为自由主义意识形态的“英国核心价值观”祛魅。

暨南学报(哲学社会科学版)丨彭文平：香港基础教育革新中教材的中华民族共同体叙事

教育科学丨王晓辉：法国公民教育的理论与当前改革

法国实施教育世俗化的原则，国家不允许在公立学校内进行宗教教育。发展公民能力与学会共处是法国公民教育的重点。小学公民教育的基本目标是使每个学生在个性特点和独立性逐渐形成过程中更好地融入班级与学校生活。初中公民教育以人的基本权利为核心目标，着眼于人与公民的培养。高中的公民教育则是现实世界中对公民身份概念的深入分析与实践。校园暴力和社会的不平等现象使法国公民教育面临挑战。

教育探索丨艾政文：中国与韩国思想政治教育方法之比较

韩国思想政治教育方法灵活多样，主要有直接灌输法、实践教育法、隐性教育法和学校、家庭与社会三位一体综合教育法等。韩国的做法为我国思想政治教育方法的丰富与发展提供了重要的参考价值。具体的启示有：要善于将显性教育法与隐性教育法有机结合起来；注重形成合力，全面优化思想政治教育环境；重视社会实践在育人过程中的积极作用；充分利用我国优秀传统文化资源，积极借鉴他国有益经验。

教育现代化丨田晓勇：中日思想政治教育方法比较研究

课程.教材.教法丨王晓丽：国外教材评价：基本特征、发展趋势及启示

国外教材评价以先进的评价理念、坚实的理论基础、科学的评价指标为基本特征，表现出评价主体涵盖范围逐步扩大、评价内容由注重文本分析到开始关注使用过程、评价方法由重视理论思辨到注重实证研究、评价工具越来越重视指标体系的构建和应用等发展趋势。应该从以下方面改进我国教材评价工作：理念先行，以先进的理念指导教材评价实践；理论支撑，夯实教材评价的基本理论和方法论基础；具体可操作，构建科学有效的教材评价指标体系。

岭南学刊丨吴广庆：德国政治养成教育的理论与实践及其借鉴

在理论上，西方政治社会化理论为德国政治养成教育的研究奠定了基础；在实践上，德国政治养成教育具有教育的制度化和完善的体系机制的两个特色。我国的思想政治教育，应该吸收西方政治社会化理论的优秀成果，高度重视公民的思想政治教育；借鉴德国政治养成教育的有效做法，健全思想政治教育资源体系，完善思想政治教育工作机制。

思想理论教育丨郗厚军：国外思想政治教育可借鉴性_前提反思、根据认识及实现要求

可借鉴性作为比较学科的基本理论问题和重要理论资源关系着对国外学习和借鉴的科学性与价值性。总的来说，学界对国外思想政治教育可借鉴性问题的认识和把握尚缺乏学理剖析与理论洞见，致使一些学者对国外有益理论和科学实践的学习与借鉴流于表面或失于偏颇。对此，在学理上，我们应深刻剖析可借鉴性所需满足借鉴的“目的性、主体性、有效性、过程性”的内在根据，为开展借鉴研究活动提供理论资源与智慧之思；在实践上，我们要自觉遵循价值发现、实事求是、内源发展的实现要求，为增强可借鉴性的效度提供致思路向与方法启示。

思想理论教育丨杨威：新时代思想政治教育比较研究的深化发展

思想政治教育比较研究，就是在古今中外的纵横比较中，力求返本开新、批判借鉴，实现融通转化、综合创新。新时代思想政治教育比较研究需要在宏观格局上拓展、在微观格局上深入，需要准确把握“他者”所关注的研究主题、逐步确立“自我”所关注的研究主题，需要在国别研究、专题比较、综合比较等研究内容方面产出更具学科内涵的知识供给，需要在方法论、经验研究方法、具体研究方法上深化发展，需要从学科资源尤其是国际交流合作等方面加大研究力量的投入。

思想理论教育导刊丨赵铁锁：美国政治社会化与我国思想政治教育的比较研究及启示

思想政治教育是当代社会普遍存在的一种实践活动。尽管在美国不像在中国，有统一的“思想政治教育”的名称，但其在公民教育、道德教育、政治社会化的名义下进行了大量的实质性的思想政治教育工作。美国政治社会化与我国思想政治教育具有可比性，其在内涵和外延上基本与我国的思想政治教育概念是一致的。从美国的政治社会化的历史考察中可以明显看出，美国社会十分重视教育在政治、思想、道德等方面的作用。美国的“思想政治教育”是一种客观存在，而且这种客观存在一直发挥着巨大的教育作用。只有大胆比较、借鉴学习美国先进经验，中国的思想政治教育才能够始终保持自身先进性，不会陷入狭隘民族主义的窠臼。同时我们必须认清美国思想政治教育的本质属性就是其政治性。我们在比较中一定要遵循客观全面、实事求是的原则，遵循取长补短、理性借鉴的原则，避免肤浅的比较以至于流于形式。

统一战线学研究丨曹宇轩：香港特别行政区政府推进国民教育的历程、突破与展望

香港回归以来，国民教育经历了1997—2007年的无形淡化阶段，2007—2012年的初步推进阶段，2012—2020年的遭受挫折阶段。2020年后，《香港国安法》推行、香港选举制度改革，特区政府得以不受干扰地全力推进国民教育。措施包括整治香港教育界乱象、增设推行机构、调整课程指引、优化教材监管、完善教师培训、改革课程内容、增强教学管理、丰富实践活动。至此，特区政府推进国民教育取得突破，香港初步构建起较为系统且完备的国民教育体系。当下，香港特区国民教育工作还面临制度、师资、课程、监管等方面的挑战，要进一步完善教材评审制度、设定阶段性清晰目标，以此探索适合香港的国民教育模式、构建完备的国民教育体系。

外国教育研究丨赵晖：战后日本现代化进程中的学校公民教育

公民教育在战后日本越来越受到重视，并且随现代化的进展而呈现出阶段性特征。在战后改革时期，公民教育的重点放在民主主义价值上，其目标是培养“有为的民主社会人”；在经济高速增长时期，公民教育的重点放在民族主义价值上，以培养“国家公民”为目标，强调国家意识和为国效力的精神；在成熟化社会时期，公民教育的目标定位于培养驰骋于世界的具有主体性的日本人。尽管战后日本公民教育与其现代化建设基本适应，但是改善的余地仍然很大。

外语学刊丨王卉：外国文学课程思政的理论思考和实践探索

外国文学课程处于中外交流和意识形态的前沿阵地，是人才培养的重要依托，因此课程思政的任务就显得格外突出。本研究以“英美文学导论”课程为例，从学生、教师、教学背景和教材建设4个方面讨论外国文学课程思政的理论和实践。研究提出，外国文学的课程思政应该重视学生的主体地位；强调教师的思政作用；课程的思政建设要与历史语境相结合；教材的编写应该兼顾思想内容和学术内容。

教育部办公厅等七部门关于开展全国高校 “立报国强国大志向做挺膺担当奋斗者” 宣传教育的通知

为深入贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，贯彻落实习近平文化思想和全国教育大会精神，推动各地各高校高质量实施新时代立德树人工程，教育引导广大学生坚定理想信念、厚植家国情怀、勇担历史使命，教育部、中央党史和文献研究院、人民日报社、退役军人事务部、全国总工会、共青团中央、全国妇联决定，面向全国高校开展“立报国强国大志向做挺膺担当奋斗者”宣传教育。现将有关事项通知如下。

中共中央印发《中国共产党思想政治工作条例》

新华社北京9月28日电近日，中共中央印发了《中国共产党思想政治工作条例》（以下简称《条例》），并发出通知，要求各地区各部门认真遵照执行。

教育部办公厅关于开展第四届全国高校思政课教学展示活动的通知

为深入学习贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话以及关于学校思政课建设的重要指示精神，推进大中小学思政课一体化改革创新，着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人，现决定开展第四届全国高校思政课教学展示活动（以下简称展示活动），有关安排通知如下。

中共中央　国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见

中国人民大学国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）课题申报公告

中国人民大学国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）2025年年度招标课题面向全国公开招标，现将有关申报事项公告如下：一、课题招标工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述，聚焦提升教育强国的思政引领力，围绕新时代思政课教材建设工作开展基础理论研究和实践应用研究，服务于思政课建设内涵式发展重大战略。

教育部办公厅关于重申高校思想政治理论课教材编写、出版、使用要求的通知（2008年3月12日）

使用高质量教材是提高高校思想政治理论课教学水平的重要前提，是高质量全面实施高校思想政治理论课新课程方案的重要基础。为加强对高校思想政治理论课教材编写、出版的管理，2006年中宣部、教育部、新闻出版总署印发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知

教育部社会科学司关于高校思想政治理论课2008年修订版教材使用的通知（2008年1月7日）

为贯彻落实中央关于切实抓好党的十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑工作的要求，根据中央领导同志的指示精神，中宣部、教育部组织专家学者对马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础（2007年修订版）》四本教材进行了修订。

教育部办公厅关于进一步加强高等学校思想政治理论课教材编写管理、规范教材使用的通知（2006年4月12日）

为进一步加强对高校思想政治理论课教材的管理，规范教材的使用

中共中央宣传部、教育部、新闻出版总署关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知（2006年1月27日）

为贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，中宣部、教育部联合印发了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案

教育部办公厅关于加强普通高等学校马克思主义理论课和思想品德课（公共课）教材建设及管理问题的通知（1998年8月11日）

马克思主义理论课和思想品德课（以下简称“两课”）教材建设是高校“两课”教学改革和建设的一个重要组成部分。近十年来，各地教育主管部门和高校适应改革与发展的需要，编写出版了一大批教材，发挥了积极作用。但同时，教材编写中也出现了质量不高、过多过滥以至影响“两课”教学质量的问题。针对上述情况，原国家教委曾于1988年、1992年先后印发了《关于编写出版普通高等学校马克思主义理论课（公共课）教材的暂行管理办法》[（88）教政字001号]和《关于加强高等学校思想政治教育课程（注：指思想品德课）教材建设的管理的意见》（教政〔1992〕4号）。

教育部基础教育司关于《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》及新教材培训的通知（1998年4月7日）

根据原国家教委《关于调整和完善中学思想政治课教学内容的通知》（教基〔1997〕17号）精神，1998年秋季开学，各地中小学将使用由小学思想品德课和中学思想政治课教材编写委员会根据《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》和《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）编写的新教材，小学也将在北京、广东、河南等省市的部分学校实验新教材。

国家教育委员会基础教育司关于现行中学思想政治课教材贯彻十五大精神的指导意见 (1997年11月3日)

党的十五大报告，高举邓小平理论的伟大旗帜，对我国经济、政治、文化等方面的建设作出了新的战略部署，是我们党带领全国各族人民迈向新世纪的政治宣言和行动纲领。从目前中学思想政治课教学的实际出发，在教学中贯彻十五大精神，主要体现在以下几个方面。一、十五大报告指出：“我们这次大会的灵魂，就是高举邓小平理论的伟大旗帜。”“旗帜问题至关重要。旗帜就是方向

国家教育委员会关于调整和完善中学思想政治课教材内容的通知（1997年11月3日）

为贯彻落实党的十五大精神，我委决定调整和完善中学思想政治课教材内容，现将有关事项通知如下：一、国家教委基础教育司将拟定1997—1998学年度中学各年级思想政治课贯彻十五大精神的指导意见，并由小学思想品德课和中学思想政治课教材编委会负责编写专题讲义。

国家教育委员会关于加强高等学校思想政治教育课程教材建设的管理的意见 (1992年7月10日)

任何个人和单位未经批准不得擅自编写出版思想政治教育课程教材，否则要追究责任，并一律不作为评聘教师职务的依据。各地教育部门和各高等学校要对现已出版和使用的思想政治教育课程教材进行必要的清理。有政治性问题或质量低下的教材不能继续使用。

国家教育委员会关于编写出版普通高等学校马克思主义理论课（公共课）教材的暂行管理办法（1988年4月15日）

为了加强对高等学校马克思主义理论课（公共课）教材编写、出版工作的指导和管理，减少不必要的重复劳动和人力物力的浪费，切实保证教材的质量，现提出以下暂行管理办法。

教育部关于坚决清除“四人帮” 在中小学教材中的流毒和影响的通知（1977年9月7日）

的政治问题，应该采取措施，严肃处理。 “四人帮”在中小学教材中的流毒和影响必须坚决清除。1976年11月中旬，教育部曾邀请北京、上海、吉林、河北四省、市负责中小学教材编写工作的同志，根据有关中央文件的精神，就清除“四人帮”在中小学教材中的流毒和影响问题，分析了情况，研究了处理意见。

中共中央、国务院批转教育部党组《关于1966—1967学年度中学〈政治〉、〈语文〉、〈历史〉教材处理意见的请示报告》的通知（1966年6月13日）

中央和国务院同意教育部党组《关于1966—1967学年度中学〈政治〉、〈语文〉、〈历史〉教材处理意见的请示报告》。目前中学所用教材，没有以毛泽东思想挂帅，没有突出无产阶级政治，违背了毛主席关于阶级和阶级斗争的学说，违背了党的教育方针，不能再用。教育部应该积极组织力量，根据党中央和毛主席有关教育工作的指示，重新编辑中学各科教材。在新教材未编出以前，望各地按此报告执行。

教育部、文化部关于采用《毛泽东著作选读》乙种本作为高中政治课代用教材的通知（1964年6月23日）

1964—1965学年度高级中学、中等师范学校和中等专业学校等各年级的政治课，决定以两个年级学习中国青年出版社即将出版的《毛泽东著作选读》乙种本，以一个年级学习现行教材《辩证唯物主义常识》（修改后另发纸型）。今秋的高中一年级学习《毛泽东著作选读》乙种本。今秋的高中二、三年级，有的已学过“辩证唯物主义常识”,因此，这两个年级中哪一个年级学习哪一种教材

教育部关于中学和师范学校社会主义教育课教材目录的说明（1957年11月27日）

我们根据中央宣传部关于高等学校和党校设立社会主义教育课程的方案，结合中学和师范学校的实际情况，试编了中学和师范学校社会主义教育课教材目录（今后发表有关重要文件、社论等也应该继续列入）。因时间迫切，现一面呈报国务院审查，一面先发给各地作参考。

教育部关于改定中学政治课名称、教学时数及教材的通知（1951年6月23日）

关于中学政治课，从1951年秋季起重作决定如下： (一)为了有系统地通过各科教学进行爱国主义的政治思想教育，原教学计划所列政治一科名称，应即取消，并按左列各节分别增设各科：初中三年级中国革命常识；高中二年级及高中三年级上学期社会科学基本知识

思想教育研究丨张苗苗：论思想政治理论课价值性和知识性的统一

在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平明确指出，思想政治理论课（以下简称“思政课”）教育教学的改革创新要坚持8个方面的“相统一”[1]。其中，价值性和知识性相统一是很重要的一个方面，不仅具有突出的现实意义，而且具有深刻的思想内涵。学界对于思政课坚持价值性和知识性相统一问题已进行了较多研究，取得了丰硕的成果。

中国民族教育丨张苗苗：坚持政治性和学理性相统一推进思政课改革创新

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出“八个相统一”。“八个相统一”内涵丰富、寓意深刻，是新时代思政课改革创新的科学指导和根本遵循，为推进新时代思政课建设指明了方向。几年来，“八个相统一”明确回应了思政课教学中的困惑与争议，推动着思政课教育难题的解决以及教学偏差的纠正。在“八个相统一”中，首先提出的是坚持政治性和学理性相统一，这不仅明确了思政课改革创新的首要要求和核心原则，也揭示了思政课的内在功能和本质属性，还反映了思政课教育教学的基本规律。

思想教育研究丨周家彬：新中国成立以来高校“历史与理论相结合”类思想政治理论课的历史沿革

新中国成立以来，以“新民主主义论”课为开端，高校思想政治理论课体系中的“历史与理论相结合”类课程经过不同阶段的改革调整，最终发展为今天“1+4”的课程体系，即“中国近现代史纲要”课加“四史”课的体系。纵观历史，无论这类课程的具体形式如何变化，其“理论课”的基本定位，及其史论结合、以史寓理、论从史出的基本特征是一以贯之的。梳理这类课程的历史沿革，对新时代高校思想政治理论课建设具有重要的历史借鉴意义。

光明日报丨大中小融会互通，一体化协同育人——五年来大中小学思政课一体化建设情况调研报告

学校思想政治理论课教师座谈会召开五年来，大中小学思政课一体化建设在改革创新中稳步推进、逐步深化，思政课发展环境和整体生态发生根本性转变。近期，中国人民大学“高校思政‘金课’建设标准研究”课题组以教育部大中小学思政课一体化共同体建设单位为重点调研对象，对大中小学思政课一体化建设的成效与经验进行了调研。

光明日报丨肖敏淇安丽梅：守正创新打造思政“金课”

近日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调不断开创新时代思政教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时，提出为全国大中小学思政课教学提供更多“金课”。面对新形势新任务，守正创新打造思政“金课”是不断提高思政课针对性和吸引力的应然之举，也是推动思政课建设内涵式发展的必然要求。

思想理论教育丨李坤睿：“四史”文献与“中国近现代史纲要”课教学内容的拓展

在“中国近现代史纲要”课运用“四史”经典文献教学，目标是促进史论结合、讲授与引导结合、中国本位与国际视野结合。围绕这一目标，教师应注意三个维度：一是视野维度，拓宽国际视野，引导学生在世界社会主义发展史脉络中理解中国近现代史；二是史实维度，细化历史认知，强化论证链条，加强学生对历史逻辑的理解，加深对历史规律的认识；三是理论维度，帮助学生理解教材中理论性较强的内容，理解一些疑难、敏感但必须正本清源的问题。

教学与研究丨董佳：讲深讲透讲活：提升新时代高校思政课教师教学能力

立德树人是高校立身之本。思政课是高校的“第一课程”，不仅是知识传授的重要渠道，还直接肩负着铸魂育人的重大责任。而提高思政课教师的教学能力是实现这一目标，保证思政课教育目的实现的重中之重。对于这个问题，习近平总书记在2022年4月25日考察中国人民大学时对如何讲好思政课进一步把脉定向，明确提出“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”的新要求。这对如何做好新时代高校思想政治理论课的教育教学具有重大意义，需要我们在理论上加以认真学习和把握。

思想政治工作研究丨靳诺：实现思政课高质量发展的几点思考

当前，全党上下正在深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，在强国建设、民族复兴新征程上推进高校思想政治理论课高质量发展，正当其时，十分必要，也十分重要。

教育部部署推进新时代高校哲学社会科学原创性教材建设

为贯彻落实党中央关于加快构建中国自主教材体系的决策部署，4月22日，教育部召开新时代高校哲学社会科学原创性教材建设部署推进会，对原创性教材建设和培育项目实施进行全面动员部署。教育部党组成员、副部长、总督学，国家教材委员会秘书长王嘉毅出席会议并讲话。

马克思主义理论学科研究丨王衡：思想政治理论课建设内涵式发展：动因、要素与路径

思想理论教育导刊丨赵淑梅：将增强“坚持党的领导”自觉性贯穿“中国近现代史纲要”课教学的思考

增强“坚持党的领导”的自觉性是“中国近现代史纲要”课教学的一项重要目的与要求，也是思想政治理论课作为关键性课程、发挥培养“时代新人”作用的题中应有之义。为了更好地实现这一目标，应当将“坚持党的领导”命题贯穿“中国近现代史纲要”课教学的全过程。在上编部分讲清选择中国共产党领导的历史必然性；在中编讲清中国共产党领导革命实践的科学性；在下编讲清“党的领导”是中国特色社会主义的本质特征与制度优势。通过全书的讲授，阐明“坚持党的领导”是中国近现代史最大的历史经验。

教学与研究丨陶文昭：论中国特色社会主义新时代

中国特色社会主义新时代具有特定含义,是中国特色社会主义发展的新阶段,有别于其他历史时代。中国特色社会主义新时代是发展的同向飞跃,巨大的发展成就是新时代的基础。中国特色社会主义新时代是基于历史性变革,包括社会主要矛盾转化等一系列标志,以习近平同志为核心的党中央十八大以来带领我们进入新时代。基于中国特色社会主义新时代的历史方位,我们形成了习近平新时代中国特色社会主义思想,厘定了新时代中国特色社会主义的奋斗目标和战略部署,提出了新时代党的建设总要求。

思想理论教育导刊丨杨凤城：讲好“中国奇迹”：新时代“中国近现代史纲要”课的基本要求

“中国奇迹”是中国革命、建设和改革的实践成果，为理解中国近现代史提供了时代意识与问题导向，这要求我们从新时代的战略高度把握“中国近现代史纲要”课的学理建设和内在要求，通过历史教育来解析“中国奇迹”背后的道理，坚定“四个自信”。讲好“中国奇迹”,既要从道路探索的角度闻明中国特色社会主义的历史逻辑,又要从治理效能的角度阐明中国特色社会主义制度的发展过程与体系结构，还应从国际比较的视野阐明“中国奇迹”在国家治理与发展问题上的智慧贡献。

新华文摘丨郝立新：如何把握新时代的马克思主义

新时代往往需要产生出新观点、新思想、新理论。新时代在呼唤、酝酿并实现着马克思主义的创新和发展。围绕如何理解和把握新时代的马克思主义这一重要问题,力求阐明马克思主义与现时代的关系,从马克思主义在当今世界上理论发展和实践进程的统一来看,中国已经当之无愧地成为马克思主义发展的中心,中国特色社会主义理论和实践的发展,掀开了新时代马克思主义的伟大篇章。新时代的马克思主义是一个动态的、过程的概念,它既包含着已经获得或实现了的创新成果,即丰富和发展了马克思主义,开辟了马克思主义新境界的方面,又具有当下正在进行的立足于实践聚焦于时代问题,不断地总结和探索的过程,还蕴含着面向未来,催生具有更新的创新元素、更新的思想成果、更高的理论境界的马克思主义的期待,理解新时代的马克思丰义,黑要把握以下内容:一是改革开放以来中国特色社会主义进程中的理论创新和实践创新极大地丰富和发展了马克思主义:是十八大以来的党的创新理论成果进一步推进了马克思主义的创新性发展;三是面向现代化、面向世界、面向未来的理论创新和实践创新的良性互动是推进21世纪马克思主义持续发展的巨大动力······

中国社会科学丨刘建军：论中国特色社会主义创造了人类文明新形态

“文明”是标志人类进步状态的概念，是对人类认识和改造世界积极成果的整体性概括和正面性评价。“文明形态”既可以在时间向度上指称人类历史发展不同阶段的文明样态，也可以在空间向度上指称人类不同地域呈现的文明样态。中国特色社会主义能够成为一种文明形态，因为它是在中国这样一个文明型国家进行的文明创造，传承了中华文明基因并吸纳了世界文明的有益成果，成为物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明的统一体。它作为世界上一种新近出现并独具特色的文明新形态，不是单一而典型的文明形态，而是复杂的“非典型性”文明形态，必须用中华文明、现代化文明、社会主义文明的多重维度来综合把握。可以说，中国特色社会主义文明新形态是中华文明的当代形态、社会主义文明的中国形态、现代化文明的超越形态。这一文明新形态丰富了世界文明多样性，促进了不同文明交流互鉴，推动了人类文明进步，并对人类文明未来发展具有引领作用。中国特色社会主义文明形态虽已形成，但尚在发展中，将会在未来显现出更清晰轮廓和更成熟样态。

思想理论教育导刊丨秦宣：“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的思考

普通高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，是立德树人、培养时代新人的一项重要任务。高校思想政治理论课教师必须深刻把握开设这门课程的重要意义、目标要求、基本原则，系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和历史地位。开好这门课，需要广大教师不断提升业务能力和教学水平，正确处理教育教学中的若干重大关系。

中国社会科学丨郗戈：“驾驭资本”与中国式现代化的理论思考

中国式现代化超越西方以资本为中心的现代化，并不是要彻底否定或抛弃资本，而是要合理地驾驭资本为社会主义现代化服务。正确认识和把握资本的特性和行为规律是社会主义合理驾驭资本的前提。资本主义社会的资本是资本一般本质和普遍规律的纯粹形式、典型发展。社会主义社会的资本表现出受社会主义生产关系决定的资本的特性和行为规律。中国式现代化自觉坚持和发展马克思主义基本原理和方法论，将对资本一般本质和普遍规律的科学认识，践行和发展于中国特色社会主义驾驭资本的创造性实践之中。驾驭资本是新时代中国特色社会主义发展的重要方面，是中国式现代化实现现代化一般规律与中国特色相统一的重要实践路径。

武汉大学举办“国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）”揭牌仪式暨基地建设学术研讨会

2025年4月26日，武汉大学举办“国家教材建设重点研究基地（高等学校思想政治理论课教材研究）”揭牌仪式暨基地建设学术研讨会。武汉大学党委常务副书记、国家教材建设重点研究基地主任沈壮海教授，武汉大学党委副书记、纪委书记、国家监委驻武汉大学监察专员万清祥教授出席揭牌仪式和学术研讨会，来自全国高校思政课教材建设研究领域的专家学者代表和武汉大学马克思主义学院教师代表共50余人与会。

北京市大中小学思政课教师“学习《习近平经济文选》第一卷一体推进习近平经济思想融入思政课教学”集体备课会在中央财经大学成功举办

4月23日，为深入学习《习近平经济文选》第一卷，由中共北京市委教育工作委员会主办，北京市大中小学思政课一体化共同体、北京市“大思政课”建设与大中小学思想政治教育一体化建设专家委员会、北京高校思想政治理论课高精尖创新中心和中央财经大学马克思主义学院承办的北京市大中小学思政课教师集体备课活动在中央财经大学举办。

守正创新与党的创新理论体系化学理化研讨会举行

4月25日，在习近平总书记考察调研中国人民大学三周年之日，守正创新与党的创新理论体系化学理化研讨会在中国人民大学举行。

马克思主义理论学科自主知识体系联盟启动仪式暨2025年全国马克思主义学院院长论坛举行

为深入学习贯彻习近平总书记在中国人民大学考察调研时重要讲话精神，加快建构马克思主义理论学科自主知识体系，推动我国马克思主义理论教学与研究的深入发展，4月19日上午，在马克思主义理论学科设立20周年之际，马克思主义理论学科自主知识体系联盟启动仪式暨2025年全国马克思主义学院院长论坛举行。

北京市“大思政课”建设与大中小学思想政治教育一体化建设专家委员会2025年度工作研讨会召开

3月30日，北京市“大思政课”建设与大中小学思想政治教育一体化建设专家委员会（以下简称“专家委员会”）2025年度工作研讨会召开。

北京市以“三个打通”推动思政课建设内涵式发展

北京市深入学习贯彻习近平总书记对学校思政课建设的重要指示精神，紧紧围绕立德树人根本任务，在弘扬实践伟力、深化教学改革、凝聚育人合力等方面持续发力，推动思政小课堂与社会大课堂有效融合，打造高精尖思政课，以“大思政课”拓展育人新格局，努力培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

教育部举办2025年全国教材管理人员培训班

日前，教育部在西南大学举办2025年全国教材管理人员培训班，深入贯彻全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和三年行动计划，部署推进大中小学教材建设和管理工作。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席并讲话。

习近平：强化教育对科技和人才支撑作用形成人才辈出人尽其才才尽其用生动局面

3月6日下午，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会，听取意见和建议。

教学与研究丨刘建军：思想政治教育学原理研究的时代要求

思想政治教育学原理研究必须体现新时代的要求和展现新时代的气象。新时代思想政治教育学原理研究的主要任务,主要表现在原理的范围认定、理论表述、学理阐释、重心凸显、丰富发展、体系建构等方面。思想政治教育学原理的范围认定要有新时代的眼光,理论表述要有新时代的气息,学理阐释要联系新时代的实际,重心凸显要体现新时代的特征,丰富发展要吸纳新时代的成果,体系构建要符合新时代的需要。这些关于原理时代化的思考,在一定程度上对于其他哲学社会科学学科的原理研究也具有方法论上的参考价值。

中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》

近日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

2025年全国教育工作会议召开

1月9日，2025年全国教育工作会议在北京召开。会议以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，深入学习贯彻全国教育大会精神和习近平总书记关于教育的重要论述，总结工作、分析形势，统一思想、凝聚共识，围绕组织实施教育强国建设规划纲要，安排布置年度重点任务，确保教育强国建设高起点布局、高质量推进。中央教育工作领导小组秘书组组长、教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。

马克思主义理论学科研究丨张智：思想政治教育学科范式的厘定与省思

确立思想政治教育学科范式，是思想政治教育学科历经40年发展的必然结果、表现形式和重要标志。为构建思想政治教育学科自主知识体系，推动思想政治教育学科内涵式发展，应以一种自觉自立自信的学科意识，科学厘定思想政治教育学科的理论基石和理论假设、理论视野和兴趣主题、研究特质和研究方法，以及与政策纲领的关系等学科范式结构，并充分发挥其定向、聚焦、解题、辩护和凝聚的功能。新时代新征程，要在坚守思想政治教育学科范式的基础上，立足现实，深耕经典，夯实学科的元理论；站稳立场，观照现实，提升学科的解释力；以我为主，合理借鉴，生发学科的创新点；葆有自信，资政育人，提升学科的应用性。

中国教育报丨王易：深刻把握《道德与法治》教材编写修订的根本遵循

教材是教育教学的关键要素、立德树人的基本载体，也是传播国家主流意识形态和社会主义核心价值观的重要依托。根据国家教材委员会统一部署，义务教育《道德与法治》教材修订工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》等的要求，守正创新，从政治方向、理论武装和一体编研等维度，努力回答好“教育强国，教材何为”这一时代命题。这是义务教育《道德与法治》教材编写修订的根本遵循。

马克思主义研究丨张东刚：守正创新推动思政课建设内涵式发展开创新时代思政教育新局面——访中国人民大学党委书记张东刚教授

2024年5月11日，新时代学校思政课建设推进会在北京召开，会上传达了习近平总书记对学校思政课建设作出的重要指示，中共中央政治局常委、国务院副总理丁薛祥出席会议并讲话。中国人民大学党委书记张东刚同志作为唯一的高校领导代表在会上作交流发言。近年来，中国人民大学党委深入学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，举全校之力推进思政课教育教学改革创新，打造高精尖水平的思政“金课”，持续发挥对全国大中小学思政课一体化的示范引领作用。本期名家访谈聚焦守正创新推动思政课建设内涵式发展、不断开创新时代思政教育新局面，对中国人民大学党委书记张东刚教授进行了专访。

第二十八次全国高校党的建设工作会议在京召开丁薛祥出席会议并讲话

新华社北京12月20日电　第二十八次全国高校党的建设工作会议19日至20日在京召开。中共中央政治局常委、国务院副总理丁薛祥出席会议并讲话。丁薛祥指出，习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度，对高校党建工作提出一系列新思想新论断新要求，为推进高校党的建设提供了根本遵循。

思想教育研究丨张东刚：努力开创新时代思想政治教育新局面

习近平指出：“我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务。”“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程，不断加强和改进新时代学校思想政治教育。”这些重要论述深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一重大问题，为落实立德树人根本任务指明了方向。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。在加快建设教育强国的新征程上，我们要把深入学习贯彻习近平在全国教育大会上的重要讲话精神，同学习贯彻习近平关于学校思政课建设的系列重要论述结合起来，把办好新时代学校思政课作为推进教育强国建设、落实立德树人根本任务的重中之重，不断开创新时代思想政治教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、堪当民族复兴重任的时代新人。

思想理论教育丨冯秀军邹玉：关于新时代思政课建设高质量发展的若干思考

近日，习近平总书记在对思政课建设的重要指示中作出了党的十八大以来“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变”的重要判断，这意味着思政课建设已进入守正创新推动高质量发展的新阶段。新时代推进思政课高质量发展，必须突出核心任务，坚持思政课建设与理论武装同步推进;增强规律自觉，提升思政课的科学性、专业性;坚持问题导向，提升思政课吸引力和针对性;拓展视野格局，推进“大思政课”建设纵深发展;坚持系统观念，深入推进大中小学思政课一体化建设;坚持改革创新，重视思政课教学中的科技力量。

习近平对新时代马克思主义理论研究和建设工程作出重要指示强调：扎根中国大地赓续中华文脉厚植学术根基为推进马克思主义中国化时代化作出更大贡献

新华社北京11月29日电中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日对新时代马克思主义理论研究和建设工程作出重要指示指出，马克思主义理论研究和建设工程是党的思想理论建设的基础工程、战略工程。20年来，工程始终围绕中心、服务大局，推出了一大批高质量研究成果，在学习研究宣传党的创新理论、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位等方面发挥了重要作用。

中国高校社会科学丨夏欣秦宣：高校思想政治教育数字化转型的目标指向与现实路径

在当前高校思想政治教育数字化转型中，存在一种将工具理性与价值理性、供给侧与需求侧、教师与学生割裂开来的二元对立现象。要克服这种现象，就必须从立德树人的高度在教育教学改革和教育评价改革中把握高校思想政治教育数字化转型的目标指向，努力推进数字赋能与价值赋能同向同行，以浸入式智能空间促进数字增值，创新多元主体的数字治理体系，坚持思想政治教育传统优势与数字技术优势相结合，不断推进高校思想政治教育数字化转型。

中国人民大学新增入选2个国家教材建设重点研究基地

近日，教育部印发2024年度国家教材建设重点研究基地认定结果，经自主申报、第三方专业机构组织评审、教育部组织公示，共认定31个基地为2024年度国家教材建设重点研究基地。中国人民大学申报的“高等学校哲学社会科学教材研究国家教材建设重点研究基地”与“高等学校思想政治理论课教材研究国家教材建设重点研究基地”成功入选。

民族教育研究丨何虎生张林：铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学研究

铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学，是以铸牢中华民族共同体意识为主线全面推进民族团结进步事业的应有之义。在融入过程中，课堂教学作为主渠道、主阵地，必须坚持科学理论指导、坚持政治性和学理性相统一、坚持循序渐进和螺旋上升原则、坚持和加强党的全面领导，以此确保其更合理、更充分、更有效。在小学阶段，要结合学生以感性认识为主的特点，以常识化教育启迪他们对中华民族共同体的情感认同；在中学阶段，要结合学生理性认知能力不断增强的特点，以知识化教育提升他们对中华民族共同体的思想认同；在大学阶段，要结合学生认知能力显著增强、认知视野显著扩大的特点，以哲理化教育阐释铸牢中华民族共同体意识的基本概念、基本原理、基本论断，引导他们在知行合一中增强对中华民族共同体的政治认同，自觉担当起实现中华民族伟大复兴的时代重任。

中国高等教育丨靳诺：准确把握新时代大学生思想行为特点着力提高高校思政课针对性和吸引力

思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其针对性和吸引力的提高，对于培养大批堪当民族复兴重任的时代新人具有重要意义。当代大学生大多为新世纪“00后”“05后”，他们是在改革开放中更加自信豪迈的“平视一代”，在脱贫攻坚中见证百年梦圆的“小康一代”，在大国盛典中唱响时代强音的“强国一代”。同时，知识“碎片”制约信息获取、兴趣主导造成“圈层”分化、压力多元催生消极倾向等影响着大学生的成长发展。面对这种客观情况和突出问题，提高高校思政课的针对性和吸引力势在必行。需切实贴近学生实际，着力在增强思政课的学理性、实践性、现实性上狠下功夫，把道理讲深讲透讲活，更好发挥思政课的育人功能。

思想理论教育丨张雷声龙晓菲：马克思主义基本原理整体性在思政课教学中的应用

马克思主义基本原理整体性是逻辑整体性、方法整体性、历史整体性的有机统一。在思政课教学中应用马克思主义基本原理整体性，重点在于涵养学生的马克思主义世界观、方法论，使学生坚定马克思主义信仰，落实立德树人的根本任务。将逻辑整体性应用于思政课教学，在于使学生全面深刻地理解马克思主义理论，把握马克思主义世界观；将方法整体性应用于思政课教学，则是在对世界观与方法论的同一性、方法整体性与逻辑整体性的统一性分析中，帮助学生将马克思主义世界观转化为方法论；将历史整体性应用于思政课教学，在于以实践为核心的“理论—历史—方法”的建构思路分析中，使学生理解历史整体性与逻辑整体性、方法整体性的交融，最终在“三个整体性”的统一中坚定马克思主义信仰。

思想理论教育导刊丨冯秀军：推动思政课建设内涵式发展的着力点

推动思政课建设的内涵式发展，是立足思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变的新形势，抓住新时代思政课建设主要矛盾的新变化，从根本上破解影响制约育人实效的关键问题以实现思政课高质量发展的新要求。守正创新推动思政课建设内涵式发展，应着力在正确理解内涵式发展理念的科学内涵，科学把握思政课的本质规律，加强学情调查研究以增强教学吸引力和针对性，提升思政课教师的内生动力和核心素养等方面下功夫。

马克思主义理论学科研究丨靳诺：坚定不移推进新时代思想政治理论课高质量发展

新时代新征程推进思想政治理论课高质量发展，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把握好习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，坚持好运用好贯穿其中的立场观点方法。坚持自信自立，不断增强办好思想政治理论课的信心；坚持问题导向，持之以恒推动思想政治理论课改革创新；坚持系统观念，全面推进“大思政课”建设；坚持守正创新，为新时代思想政治理论课高质量发展注入新动力。要不断开创新时代思想政治教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

中国教育报丨刘建军：讲好思政课道理的七项要求

2013年11月，学习贯彻党的十八届三中全会精神中央宣讲团动员会召开，习近平总书记作出重要指示，提出“讲全、讲透、讲实”的要求；2014年12月，在南京军区机关视察时，他强调要把党的十八届四中全会精神“讲全讲透”；2015年11月，在给学习贯彻党的十八届五中全会精神中央宣讲团动员会的重要指示中，他强调要“讲全、讲准、讲透”；2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，他要求思政课教师“讲深讲透”，“讲清楚、讲透彻”；2022年4月，在视察中国人民大学时提出“把道理讲深、讲透、讲活”的要求。把所有这些论述综合起来，就形成七个方面的基本要求：讲准、讲全、讲清、讲深、讲透、讲实、讲活。

思想教育研究丨靳诺：深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神大力加强新时代高校思政课教师队伍建设

党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，习近平对思政课建设作出一系列重要论述，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。近日，习近平对学校思政课建设作出重要指示指出：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课关键在教师。守正创新推动思政课建设内涵式发展，必须大力加强高校思政课教师队伍建设，增强职业认同感、荣誉感、责任感，发挥教师的积极性、主动性、创造性，推动思政课建设打开新局面、谱写新篇章。

“学党纪、强党性、守阵地”教育部教材局党支部与中国人民大学中共党史党建学院党委联学主题党日活动

近日，教育部教材局党支部、中国人民大学中共党史党建学院党委在中国人民大学老校区举办“学党纪、强党性、守阵地”党纪学习教育联学活动。教育部直属机关党建工作联络员刘炳来到会指导，中国人民大学党委副书记齐鹏飞主持联学，中共党史党建学院院长杨凤城、党校常务副校长赵淑梅作专题报告。

教学与研究丨王易：中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展的历史与经验

中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展是思想政治教育学科的重要研究课题,贯穿学科建设发展全过程。在思想政治教育学科40年建设发展历程中,历经建制起步、深化拓展、全面推进三个发展阶段,中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展的思想框架、基本论域、立场特色等臻于成熟,研究视角日益丰富。在新的历史起点上进一步深化中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展的理论与实践成果,要坚持以习近平文化思想为引领,把握中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展新要求;以“两个结合”为遵循,打开中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展新空间;以建构自主知识体系为目标,铸就中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展新辉煌。

教学与研究丨单文鹏：中华优秀传统文化蕴含的思想政治教育资源

深化中华优秀传统文化蕴含的思想政治教育资源研究,是思想政治教育学科40年建设发展的宝贵经验,其遵循思想政治教育本质与目标的内在规定,推动思想政治教育内容体系的结构优化,服务中国自主的思想政治教育学科知识体系建构。应深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念,聚焦天人合一、为政以德、天下大同,讲清楚中华民族在认识世界和改造世界方面的传统智慧;深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的人文精神,聚焦刚健有为、仁者爱人、以和为贵,讲清楚中华民族重视人、关注人、尊重人的价值取向;深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的道德规范,聚焦以义制利、以孝求忠、修身养性,讲清楚中华民族正确处理义与利、家与国、人与我等关系的价值选择,更好地夯实思想政治教育认识论、本质论和方法论的文化根基,更好地发挥思想政治教育的价值引导和教化规约功能。

思想理论教育导刊丨宋友文：坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进

坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，是新时代新征程推动思政课建设内涵式发展的基本遵循。党的十八大以来，思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显，这就要求思政课建设不断深化对党的理论创新的规律性认识。坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，必须以党的创新理论为引领推动思政课建设内涵式发展，基础在于构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，关键在于把学习贯彻党的创新理论作为思政课建设的重中之重，根本在于用党的创新理论的世界观和方法论武装学生头脑，不断把党的创新理论的优势转化为立德树人的成效。

光明日报丨王易：把握思政课课程教材体系构建的根本遵循

近日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，明确强调：“要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，新时代学校思政课建设走出了一条高质量的内涵式发展道路，思政课课程教材体系培根铸魂、启智增慧的育人功能得到充分发挥，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。强国建设、民族复兴的新征程上，必须构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，为培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人提供坚实保障。

思想教育研究丨王易：守正创新推动思政课建设内涵式发展

近日，习近平对学校思政课建设作出重要指示，强调“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”，并且明确指出要“守正创新推动思政课建设内涵式发展”。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。站在新的历史起点上，我们必须坚持守正创新这一世界观和方法论，切实推动思政课建设内涵式发展。

红旗文稿丨王易：深入推进大中小学思想政治教育一体化建设

习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调：“要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。”大中小学思想政治教育一体化建设，关系到落实立德树人的根本任务，关系到培育让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。深入学习贯彻习近平总书记对学校思政课建设的重要指示精神，推进大中小学思想政治教育一体化建设，需要我们着眼于培养一代又一代社会主义建设者和接班人，深刻理解党中央推进大中小学思想政治教育一体化建设的重要意义，科学把握其内涵要求，着力探讨各学段统筹推进思想政治教育一体化建设的实践路径，努力实现思想政治教育的高质量发展。

中国教育报丨陶文昭：不断开创新时代思政教育新局面

近日，习近平总书记对学校思政课建设作出的重要指示，总结了新时代思政课建设历史性成就，明确了新时代思政课建设形势任务，阐述了新时代思政课建设内容要求，澄明了新时代思政课建设主体责任，为不断开创新时代思政教育新局面提供了科学指南。要深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神，以新时代党的创新理论为引领，立足新时代伟大实践，不断推动思政课改革创新，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。

习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人

新华社北京5月11日电　中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日对学校思政课建设作出重要指示指出，党的十八大以来，党中央始终坚持把学校思政课建设放在教育工作的重要位置，党对思政课建设的领导全面加强，各级各类学校社会主义办学方向更加鲜明，思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足，广大青少年学生“四个自信”明显增强、精神面貌奋发昂扬，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。

马克思主义理论学科研究丨王易朱惠羽：数字技术赋能高校思想政治理论课教学论析

人民教育丨刘建军：努力掌握讲好思政课的“术”“学”“道”

习近平总书记指出：“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。”这一论述深刻揭示了思政课教育教学的本质和规律，清晰彰显了提升思政课教学能力的层次和境界，为我们更好担负起思政课育人职责提供了科学遵循。

中国高校社会科学丨王衡：坚持系统观念：新时代思想政治理论课建设的方法论之维

坚持系统观念是具有基础性的思想和工作方法，构成了新时代思想政治理论课建设的方法论之维。习近平总书记以系统观念全面审视办好思政课的重大意义、统筹谋划思政课教师队伍建设、科学阐明思政课改革创新方法路径、协同推进“大思政课”育人格局构建，为办好思政课这一立德树人的关键课程锚定价值根基、找准发力关键、作出顶层设计、汇聚强大合力。在全面建设社会主义现代化国家新征程上，必须坚持以系统观念不断提升思政课建设质量和水平，为强国建设、民族复兴培养挺膺担当的时代新人。

中国青年报丨刘建军：新时代思政课教学要在“讲道理”上下功夫

2019年3月18日，习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话，对思政课建设作了全面深刻论述，为新时代办好讲好思政课提供了科学遵循。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”这一深刻论述向广大思政课教师指明了讲好思政课的基本要求。

光明日报丨王易：思政课建设要向改革创新要活力

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，“思政课建设要向改革创新要活力”，为新时代为什么要办好思政课、怎样办好思政课提供了科学指导和行动指南。5年来，思政课改革创新在探索中不断凝练聚焦，在实践中不断加强改进，建设理念日益明确、基本格局深刻变化、内容体系日臻完善、方法路径丰富多样。站在新的历史起点上，思政课建设要以改革创新为导向，进一步强化党的领导、创新驱动、协同联动、数字赋能，书写新征程上铸魂育人的奋进篇章。

教育部召开2024年度全国教材工作会议

日前，教育部在京召开2024年度全国教材工作会议，深入学习领会习近平总书记关于教材工作的重要指示精神，总结经验，分析形势，部署推进2024年教材工作。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。

人民教育丨冯秀军：建设新时代思政课教师队伍的关键要义

新时代思想政治理论课建设进入高质量发展的新阶段,既要坚持系统观念,加强整体性认识,更要抓住主要矛盾,充分发挥思政课教师的关键作用。深化和推进思政课改革创新,离不开思政课教师的主体性参与,发挥教师的积极性、主动性、创造性是关键。应增强思政课教师职业认同感、荣誉感、责任感,以夯实激发教师积极性、主动性、创造性的思想前提和心理基础,提升思政课改革创新的内生动力。

思想教育研究丨邱吉：统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设作为一项重要工程的思考

坚持社会主义方向是我国教育事业发展的根本特点。新中国成立以来，中国共产党始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题展开育人体系探索，从宏观指导、系统建构、战略谋划等方面推动大中小学思想政治理论课一体化建设，走过了从雏形显现、初步发展到快速推大中小学思想政治理论课；一体化；重要工程；立德树人进的过程，为大中小学思想政治理论课一体化建设提供了历史镜鉴和发展依据。大中小学思想政治理论课一体化建设作为人才培养的重要工程，以系统思维推进是其基本要义，以战略思维整合是其核心要求，以质量思维提质增效是其发展方向。统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设重要工程，亟须从夯实理论基础、畅通课程渠道、汇聚最大合力和构建多维立体联动机制等方面着力。

光明日报丨张东刚：学好讲好《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》用新时代党的创新理论铸魂育人

习近平总书记在主持二十届中央政治局第五次集体学习时强调，加强教材建设和管理，牢牢把握正确政治方向和价值导向，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。近日，中宣部会同教育部组织编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称《概论》）出版。这部教材，是第一部全面系统阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的统编教材，集中彰显了习近平新时代中国特色社会主义思想回答时代课题、引领实践发展、推动伟大变革的真理力量和实践伟力，对推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，用党的创新理论铸魂育人具有重大意义。高校要以高度的政治责任感学好讲好教材，巩固扩大主题教育成果，推动新时代思想政治理论课高质量发展，引导青年学生深刻体悟思想的力量，更加坚定地沿着科学理论指引的正确方向前进，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

中国研究生丨张东刚：构建大思政育人新格局，推动研究生党建思政工作高质量发展

教育兴则国家兴，教育强则国家强。习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的讲话，阐释了建设教育强国的重要意义，对未来全面建设教育强国进行了全面部署，回答了一系列关于教育强国建设的带有根本性、全局性、战略性的重大课题。习近平总书记指出，建设教育强国，龙头是高等教育，基点在基础教育。研究生教育作为高层次的学历教育，承担着培养高层次创新人才的重任，是我国高等教育体系的重要组成部分，是教育强国建设的强大引擎和关键支撑。

高校马克思主义理论教育研究丨单文鹏：新时代中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设论析

加强中华优秀传统文化教育既是坚守中华文化立场、推动文化传承发展的必然之举，也是落实以中华优秀传统文化涵养社会主义价值观的应有之义，还是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要之策。高质量地开展中华优秀传统文化教育必然要求融其于大中小学思政课一体化建设中，在厘清重要内容、明确基本遵循、关注重点问题的基础上，结合不同学段的具体要求，遵循小学阶段重在启蒙道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当的规律，展现中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的学段特色。同时，从学理研究、课程体系、主体合力和资源整合等多角度，探索整体贯通大中小学中华优秀传统文化教育的多重路径。

思想教育研究丨单文鹏：习近平关于大中小学思想政治理论课一体化建设的重要论述探析

习近平关于大中小学思想政治理论课一体化建设的重要论述内涵丰富，涵盖战略定位论、目标任务论和实践策略论等多重论域，其深刻揭示大中小学思想政治理论课一体化建设的战略定位，明确其对于强化中国式现代化人才保障、构建“大思政课”协同育人格局、推动新时代思想政治理论课高质量发展等的重要意义；系统谋划大中小学思想政治理论课一体化建设的目标任务，建构起统摄教材一体化、课程一体化、教师队伍一体化和评价体系一体化的建设图景；科学阐明大中小学思想政治理论课一体化建设的实践策略，从目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价等环节明确了大中小学思想政治理论课一体化建设的着力点。

教育部关于第二批国家教材建设重点研究基地认定结果的通知

根据《教育部办公厅关于组织申报第二批国家教材建设重点研究基地的通知》（教材厅函〔2021〕8号），经有关单位自主申报，第三方专业机构组织资格审核、专业评审、审核确认和公示，教育部认定北京师范大学申报的大中小学数学教材研究基地等14个基地为第二批国家教材建设重点研究基地，现予以公布（名单见附件）。

人民日报丨任邵婷：善用“大思政课”育新人

习近平总书记指出：“我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。要善用“大思政课”，不断创新实践，加强对青少年的理想信念教育，引导他们成为堪当民族复兴重任的时代新人。

辽宁日报丨何虎生薛思齐：深刻理解办好思政课的重要意义

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话，从党和国家事业发展的全局出发，深刻阐述了办好思政课的重要意义，深入分析了教师的关键作用等，为推动思政课建设提供了根本遵循。党的二十大报告指出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”新时代新征程上，我们要全面贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于思政课建设的一系列重要论述，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

思想理论教育丨王易田雨晴：推进大中小学思想政治教育一体化建设的思考

党的二十大报告强调要推进大中小学思想政治教育一体化建设。这一命题是党和国家进行学校育人体系建设探索的经验结晶，是新时代新征程上培养建设者和接班人的重要保障，是推进思想政治教育高质量发展的内在诉求。党和国家推进的大中小学思想政治教育一体化建设，是基于立德树人的根本任务，遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律，科学规划、统筹安排各学段思想政治教育的目标理念、质量标准、教育内容、方法技术、制度保障等方面的系统工程。新时代新征程推进大中小学思想政治教育一体化建设，应进一步强化组织管理机制保障，建立健全合作科研制度，统筹推进课程体系建设，推动师资队伍的一体化，挖掘拓展教育资源与平台。

思想理论教育导刊丨何虎生：党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课的几点思考

党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课，一是要讲清楚习近平同志是党中央的核心、全党的核心，增强学生对关键时期党确立核心决定性意义的认识；二是要讲清楚伟大建党精神及其传承发展，增强各个时期形成的党的精神对学生的成长激励作用；三是要讲清楚中国特色社会主义进入新时代和新时代十年的伟大变革，增强学生对其里程碑意义的深刻理解；四是要讲清楚中国式现代化的艰辛探索历程和科学内涵，增强学生做中国人的志气、骨气、底气。这“四个讲清楚”是相互联系、内在统一的，只有讲清楚党的领导核心、伟大建党精神，才能讲清楚新时代十年伟大变革和以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的根本保证和精神力量。

思想理论教育导刊丨宋学勤杨宗儒：中共党史党建学科与思想政治理论课建设关系刍议

思想政治理论课教学研究内容与中共党史党建学一级学科知识体系高度契合的内在逻辑直接决定了中共党史党建学科的发展有赖于思想政治理论课。思想政治理论课的高质量发展同样离不开中共党史党建学科的支撑和引领。把思想政治理论课建设与中共党史党建学科建设有机结合起来，科学认识、把握和研究二者之间的相互关系，有助于构建符合时代发展需要和学科建设规律的中共党史党建学一级学科的学科体系、学术体系和话语体系。同时，以中共党史党建学自主知识体系建构为依托，通过在思想政治理论课教学研究实践中有效衔接、整合和融入中共党史党建学研究成果，对于推进思想政治理论课高质量发展具有十分重要的意义。

教学与研究丨张智：“思政课的本质是讲道理”的意蕴

习近平总书记在中国人民大学考察时提出“思政课的本质是讲道理”，这一论断有着深刻的意蕴。思政课的本质是讲道理，体现了我们党对思政课教学本质的深刻把握、对思政课教育内容的高度自信、对思政课教师和青年学生的充分信任，同时也指明了推动新时代思政课改革创新的根本方向。推动新时代思政课内涵式、高质量发展，就要精耕教材体系、厚实学理研究、融汇社会实践、创新方式方法，讲准、讲深、讲透、讲活中国之路、中国之治、中国之基、中国之理、中国之梦的道理，科学回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问、青春之问，教育和引导青年学生坚定中国自信、明辨比较优势、坚守人民立场、涵养理论思维、争做时代新人。

教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关社会主义办学方向，事关亿万学生健康成长。近年来，各地各校认真推进中小学思政课改革创新，思政课质量不断提高，广大中小学生精神面貌积极向上，育人作用得到有效发挥。但是，当前中小学思政课建设还存在一些亟待解决的问题，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，中小学思政课教学资源还不够丰富鲜活，教师队伍整体素质需要进一步提升，课堂教学和实践育人效果有待增强。为认真贯彻落实党的二十大精神，按照党中央、国务院关于新时代加强和改进思想政治工作的重要部署，现就进一步加强新时代中小学思政课建设，提出如下意见。

中国社会科学报丨刘建军：如何理解“思政课的本质是讲道理”

习近平总书记关于思政课的这一论述，是党和国家领导人首次明确提出并论述“思政课的本质”问题，具有重要的理论和实践意义。从理论上说，它深化了人们对思政课性质和功能的认识，并打开了关于思政课本质的学术研究新领域。从实践上说，它对思政课教育教学的改革发展具有指导作用。因为只有把握了思政课的本质，才能掌握思政课教育教学的规律，从而提高思政课教学的实效性。

思想理论教育丨刘建军朱倩：论思想政治理论课的社会适应与自我调适

习近平总书记在中国人民大学考察调研时关于思想政治理论课“适应不适应”的提法蕴含着重要的学术内涵，实际上提出了思政课的社会适应性问题，以及为达成社会适应而进行的自我调适问题。思政课具有社会性，是一种社会现象、社会活动和社会事业，一方面，它必须承担一定的社会职能，履行一定的社会职责，并为社会的发展进步作出自己的贡献；另一方面，它又必须适应社会的需要和要求，适应社会的变化，跟上社会的发展步伐，只有这样才能维持自身的存在和发展，并发挥应有的作用。思政课的社会适应性主要表现在三个方面，即适应世界形势的变化、适应国内发展需要、适应学生接受特点，为此，思政课建设特别是教育教学必须进行自我调适。

北京体育大学学报丨兰洋肖劲翔：中华体育精神融入高校思想政治理论课教学的价值意蕴与实现路径

中华体育精神是中华民族凝心聚力实现中国梦的精神力量。将中华体育精神融入高校思想政治理论课教学，是落实立德树人根本任务的应然之举，是推动课程高质量发展的应有之义，是激活理论教育生命力的应行之策。高校思想政治理论课教学应发挥中华体育精神对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的价值引领作用，使新时代中国青年从中汲取堪当民族复兴重任的精神滋养。推动中华体育精神融入高校思想政治理论课教学，应在教学理念上重“思”善“导”，在教学内容上守“正”创“新”，在教学方法上昭“显”强“隐”，更好地提升铸魂育人实效。

教育部等十部门关于印发《全面推进 “大思政课”建设的工作方案》的通知

为深入贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示和在中国人民大学考察时的重要讲话精神，贯彻落实中共中央、国务院《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和中共中央办公厅《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》精神，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，制定本工作方案。

思想政治课研究丨刘建军：论思想政治理论课教育教学的本质特征与基本要求——习近平考察中国人民大学相关重要论述的理论阐释

习近平在中国人民大学视察时对思政课教育教学的本质特征与基本要求做了精辟而全面的论述。“思政课的本质是讲道理”，明确了思政课的理论属性和思政课教学的本质规定，体现着对马克思主义理论的信心，体现着对思政课教师和当今大学生的信任，并内蕴着社会理性主义人性假设；“要注重方式方法”，意味着讲好思政课的道理可以有多种方式方法，并要求多样化的教学方法服务于讲道理的本质要求；“把道理讲深、讲透、讲活”，揭示了讲道理本身的不同层次，并引导思政课教师追求更高境界；“老师要用心教，学生要用心悟”，要求教师全身心投入，始终保持应有的状态，要求学生不仅要认真学习，而且要努力领悟思政课的道理；“达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”，表明师生要达成心灵的深度沟通，不仅要启迪智慧，而且要滋润心灵，还要用“惊涛拍岸的气势”来培养学生的阳刚之气，传承共产党人的革命气概和斗争精神。

思想教育研究丨杨凤城：强化新时代站位，搞好思想政治理论课教学与研究

思想政治理论课的本质是讲道理，要把道理讲深、讲透、讲活，需要思想政治理论课教学与研究强化新时代站位，做好三个方面的工作：第一，增强历史思维，善用大历史观，建构民族复兴新叙事；第二，增强国际视野，讲清党的百年奋斗深刻影响了世界历史进程，为人类作出了重大贡献；第三，贯通历史与现实、理论与实践，讲好马克思主义中国化理论成果的创新性贡献。

思想教育研究丨齐鹏飞：努力打造具有影响力和引领力的思想政治理论课“金字招牌”

光明日报理论版丨王易：绵绵用力久久为功建设高精尖水平的思政“金课”

中国人民大学马克思主义学院（以下简称“人大马院”）是全国高校最早成立的马克思主义学院之一。党的十八大以来，中国人民大学落实党中央要求，牢记为党育人、为国育才的初心使命，立足党和国家事业全局，将马克思主义学院作为重点学院、马克思主义理论学科作为重点学科、思政课作为重点课程加强建设，全面打造高精尖水平的思政“金课”，在全国思政课改革创新中发挥示范引领作用。

中国高等教育丨齐鹏飞：思政课教师应努力成为“经师”与“人师”相统一的“好老师”“大先生”

习近平总书记在中国人民大学考察时的重要讲话，为新时代思政课教师队伍建设不断开拓新境界指明了方向、提供了遵循。要成为思政课的“好老师”“大先生”，教师就必须是“经师”和“人师”的有机统一者，成为把思政课的道理“讲深、讲透、讲活”的“智者”式“讲师”。

红旗文稿丨齐鹏飞：充分发挥思政课主渠道主阵地作用

“办好思政课，是我非常关心的一件事。”今年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察的第一站，就是观摩思政课智慧教室现场教学，充分体现了习近平总书记对办好思政课的高度重视。党的十八大以来，习近平总书记站在党和国家事业发展全局的高度，围绕办好思政课发表一系列重要讲话，作出一系列重要指示批示，提出一系列重要部署，为办好新时代思政课提供了科学指引和强大动力。

中国教育报丨齐鹏飞：努力打造高精尖水平思政课

4月25日，习近平总书记到中国人民大学考察调研时明确指出，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。习近平总书记的重要讲话，是面向全国高校思政课教育教学、面向全国高校思政课教师的殷殷嘱托，对于其核心思想和精髓要义，必须全面准确和系统深入地学习领会、认识把握。

教学与研究丨王易：中国共产党精神谱系有机融入思政课教学研究

2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题，提出要坚持党的领导，传承红色基因，扎根中国大地，走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路，并激励广大青年学生继承优良传统、赓续红色血脉，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，把党史学习教育与思政课教育教学深度融合，尤其是把党领导人民在革命、建设和改革实践中不断熔铸锻造形成的中国共产党精神谱系有机融入思政课教学，把党的历史讲准、讲深、讲透、讲活，可以沟通心灵、启智润心、激扬斗志，更好发挥思政课的育人作用。

思想理论导刊丨单文鹏：善用“大思政课”的多维探析

根据习近平总书记关于思想政治理论课建设的重要论述，结合思想政治理论课的课程性质以及讲好“大思政课”的时代要求，善用“大思政课”的主体可以具体化为全体思想政治理论课教师、所有教育工作者和全党全社会三部分。善用“大思政课”的目标在于拓展思想政治理论课的大视野、涵养思想政治理论课的大情怀、构建思想政治理论课的大格局。要做到善用“大思政课”关键在“善”字，可以从大平台中找突破、从大数据中找规律、从大展示中找质量、从大协作中找力量四个方面，着力探求善用“大思政课”的策略和方法。

光明日报丨王易：上好思政课，让学生终身受益

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平总书记高度重视、非常关心。总书记到中国人民大学考察的第一站便来到立德楼，观摩思政课智慧教室现场教学并发表重要讲话，为我们指明了前进方向。我们要深入贯彻落实总书记重要讲话精神，推动新时代思政课改革创新。

教学与研究丨何虎生闫书华：论中国共产党延安十三年实践经验与思想政治教育的结合

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上指出：“我们要用历史映照现实、远观未来，从中国共产党的百年奋斗中看清楚过去我们为什么能够成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功”。我们党历来重视党史学习教育，注重用党的实践创造和历史经验来启迪智慧、凝聚力量。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，是我们党高度关注的基础性教育，应该要“有历史视野”，要将我们党在百年奋斗征程中取得的历史性成就、发生的历史性变革讲明白、讲清楚。延安十三年是党领导中国革命的关键时期，形成了一系列宝贵的历史经验和革命精神。开展思想政治教育，要在与延安十三年实践经验的结合中发挥独特育人作用，要从思想成熟、政治成熟、精神成熟、力量成熟这四个维度来进行解读，引导学生真学、真懂、真信、真用，做到知史爱党、知史爱国，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。

红旗文稿丨王易：推进新时代思想政治理论课高质量发展

思政课是落实立德树人任务的关键课程，是加强和改进高校思政工作的灵魂课程，一直以来受到党和国家的高度重视。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，就“为什么要办好思政课”、“如何办好思政课”等系列问题作出重要指示，为新时代思政课建设提供了方向指南。三年来，思政课建设成效显著，教师队伍规模和素质稳步提升，教学方法不断创新，大中小学思政课一体化建设加快推进。当前，思政课建设已经从外延式发展调整到内涵式发展上来，从多到强、从强到优的高质量发展成为思政课建设新的时代要求。站在新的历史起点，思政课建设要以守正、创新、协同、精准为导向，进一步强化党的领导、创新驱动、协同联动，抓好教师和学生两个关键，为高质量发展汇集凝聚共识、激发动力、构建格局、革新效率的强大力量，书写新征程中铸魂育人的奋进篇章。

教育部关于印发《新时代马克思主义理论研究和建设工程教育部重点教材建设推进方案》的通知

新时代马克思主义理论研究和建设工程教育部重点教材建设推进方案

思想理论教育导刊丨赵淑梅：将“实现中华民族伟大复兴”主题贯穿“中国近现代史纲要”课教学——基于2021年版教材的分析

2021年版《中国近现代史纲要》教材更加明确地展现了“实现中华民族伟大复兴”这一贯穿中国近现代史的主题，并提出了新的教学要求。“纲要”课教师要适应这一新要求，以“实现中华民族伟大复兴”为主线设计教学，抓住百年党史这一关键内容讲好中华民族伟大复兴的历史征程，从领导力量、前进道路、理论武器、制度保障、民族信心、物质基础等方面讲清楚“实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程”这一重点问题，阐明中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴的基本规律，坚定学生做能够担当民族复兴大任的时代新人的决心与信心。

中共中央办公厅印发《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》

新华社北京9月21日电近日，中共中央办公厅印发了《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》（以下简称《意见》），并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

国家教材委员会关于印发《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的通知

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材，我委制定了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，现印发给你们，请在课程教材、教育教学等育人环节认真贯彻落实。

中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会关于印发《全面推进北京高等学校课程思政建设工作方案》的通知

《全面推进北京高等学校课程思政建设工作方案》已经市教委主任办公会、市委教育工委委员会议审议通过。现印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。

教育部关于印发《国家教材建设重点研究基地管理办法》的通知

　为贯彻落实党中央、国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的有关要求，强化国家教材建设重点研究基地的管理，我部制定了《国家教材建设重点研究基地管理办法》，现印发给你们，请遵照执行。

《普通高等学校教材管理办法》

中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》

新华社北京8月14日电近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

习近平新时代中国特色社会主义思想数据库为大中小学思政课教师增势赋能

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，系统深刻回答了"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育的根本问题，为推进新时代思政课建设指明了方向。在贯彻落实3.18重要讲话精神六周年之际，由北京市委教育工委、北京市教委主办，北京高校思想政治理论课高精尖创新中心联合相关单位在全市范围组织建设北京市学校习近平新时代中国特色社会主义思想“百人百讲”数据库。数据库围绕六大板块形成一站式、立体化教学资源。

教育部关于首批国家教材建设重点研究基地认定结果的通知

根据《教育部办公厅关于组织申报国家教材建设重点研究基地的通知》（教材厅函〔2018〕8号），经高校及研究机构自主申报，第三方专业机构组织资格审核、专业评审、审核确认和公示，教育部决定认定北京师范大学大中小学德育一体化教材研究基地等为首批国家教材建设重点研究基地，现予以公布（名单见附件）。

基地简介