“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中首次提出“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断，他强调“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。思政课是思想政治教育的主渠道，担负着对学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务，是事关意识形态大局稳固、中国特色社会主义事业发展和中华民族伟大复兴的关键课程。新时代新征程，思政课需实现发展模式的转变，即由外延式发展迈向内涵式发展。因此，要聚焦思政课教学内部各构成要素及其相互间的内在联系，以此为着力点，促进思政课建设的高质量发展。
一、思政课建设内涵式发展的关键要素
思政课建设内涵式发展是新时代思政课建设高质量发展的核心。探寻思政课建设内涵式发展的关键要素，不仅关乎课程自身建设，更涉及人才培养的质效提升。深入剖析思政课建设内涵式发展的多维要素，是回应时代诉求、增强思政课吸引力和实效性的必然要求。
第一，守正创新是思政课建设内涵式发展的根本原则。它揭示了思政课建设内涵式发展中“不变性”与“可变性”的辩证统一，回答了思政课“向何处发展”和“如何发展”的根本问题。守正构成思政课育人价值的政治底色和理论基石，它要求思政课必须始终坚守马克思主义的指导地位，坚持社会主义办学方向和育人导向，确保课程内容的政治性、科学性与思想性，这是思政课最鲜明的特征。坚持守正就是要求思政课教学以中国特色社会主义伟大实践取得的辉煌成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，构建科学完整的价值引导体系，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定坚实基础。创新则是实现内涵优化与效能提升的驱动力，它要求以教学内容和教学方法的革新作为思政课发展的能动要素。一方面，教学内容必须与时俱进，及时对党的创新理论最新成果、社会热点、理论难点问题进行学理化阐释和回应，确保课程的前沿性和现实关照力。另一方面，教学方法必须更新迭代，要突破传统教学方法局限，深化教学模式改革，提升教学的互动性和代入感。守正创新是辩证统一、相辅相成的有机整体。守正是创新的前提与方向，创新是守正的实现与发展。新时代思政课建设内涵式发展，必须将守正创新内化为课程建设的顶层设计和全过程的实践自觉，以守正把准方向，以创新激发活力，全面提高人才培养质量，切实发挥思政课铸魂育人的关键作用。
第二，系统思维是思政课建设内涵式发展的方法支撑。“万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，才能把握事物发展规律。”推动思政课建设内涵式发展必须坚持系统思维，“从整体上把握事物发展规律”，避免外延式发展导致的单点突进和要素割裂。内涵式发展作为内部要素共振的结果，必然强调坚持整体联系的系统观念。一是强调整体性，将思政课置于立德树人的全局中进行统筹谋划，打破课程壁垒，推动思政课与专业课有机融合，构建协同育人新格局。二是注重协调性，促进教学内容、教学方法、教学评价等核心要素的有机衔接与动态优化。通过系统思维的自觉运用，实现思政课在整体联动与要素协同中的质量提升。这种系统思维的具体实践是大中小学思政课一体化建设和“大思政课”建设的协同推进。大中小学思政课一体化建设侧重课程体系的纵向衔接，要求按照循序渐进、螺旋上升的原则，对大中小学思政课的课程目标、教材使用和教学管理进行一体化设计，保证理论逻辑的连贯性，并注重不同学习阶段思政课话语体系的层次设置。“大思政课”建设则侧重社会资源的横向整合，核心在于“开门办思政课”，充分调动全社会力量和资源，增强思政课的亲和力和实践性。这种纵横交错的协同，要求思政课教师实现从“单兵作战”向“集团作战”的系统转变，从单学段“各自为战”向全学段提质增效的整体跃升。
第三，精准供给是思政课建设内涵式发展的机制性要素。习近平强调：“要强化精准思维，做到谋划时统揽大局、操作中细致精当，以绣花功夫把工作做扎实、做到位。”思政课建设内涵式发展的核心在于提升育人实效，但是思政课如果仅停留于迎合学生表层的兴趣与需求，就难以触及思想深处的价值认同与理论认知问题。因此，精准思维要求思政课教学通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的认知过程，透过现象看本质，找准关键、切中症结。一方面，精准把握需求。从供给侧出发，关注学生的成长背景、思想动态和认知特点，实现对学生需求的精准画像。另一方面，精准对接供给，确保教学资源有效转化为育人实效。这要求思政课教师善于将宏大的理论讲授与鲜活的个体经验、紧迫的现实关切相联系，使教学内容和教学方法更具针对性，从而满足学生多样化的发展需求。
第四，问题导向是思政课建设内涵式发展的动力要素。事物发展的过程是一个不断发现问题、解决问题的螺旋式上升的过程。“无论是理论研究还是工作实践，都应从问题出发，瞄准问题，以回答和解决问题为目的。”“问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”一方面，问题导向强调思政课教学必须直面现实问题。这是确保课程内容接地气的逻辑起点。思政课教学必须“把理论和实践上的为什么、是什么、怎样做讲清楚，把思想困惑、理论难点、现实堵点解释明白”，从根本上提升课程的针对性。另一方面，要将问题作为教学内容组织的中心线索，让教学设计理念从理论传导转向问题解决。在教学过程中将问题作为教学研究的逻辑起点和教学内容组织的中心线索，变被动接受为主动建构。思政课教师要善于引导学生围绕“真问题”进行深度思考和实践求索，激发学生的学习兴趣，使学生在分析和解决问题的实践中，提升批判性思维和创新精神，实现知识传授、能力培养和价值引领的融合，实现课程针对性和亲和力的跃升。
第五，实践导向是思政课建设内涵式发展的旨归要素。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”马克思主义鲜明的实践品格规定思政课的最终目的不仅是解释世界，更要引导学生将理论运用于实践。因此，思政课建设内涵式发展的成效不能只停留在学生的“知”的层面，更要让实践成为检验其成效的最终标尺，培养学生的实践能力和创新精神。思政课必须超越单纯的理论灌输，积极引导学生将所学理论与实践相结合，在实践中深化对理论知识的理解，检验理论的真理性，从而提升学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决问题的能力。思政课的最终目的是立德树人，只有在内涵式发展中坚持实践导向，才能使思政课充满生机与活力，真正发挥其铸魂育人的关键作用。
二、思政课建设内涵式发展的现实机遇
思政课建设内涵式发展是提升思想政治教育质效的关键路径，但社会思潮的多元复杂，信息传播的瞬息万变，对思政课的发展带来不同程度的影响。要推动思政课建设内涵式发展，首先要对这些因素带来的现实机遇进行深入剖析。
第一，价值引领层面的认知张力，为思政课提供深化辨析性与说理性的教学要求。在当前纷繁复杂的社会环境下，价值引领层面的认知张力日益凸显，这既是现实难题，也是思政课建设内涵式发展必须把握的现实机遇。多元社会思潮所形成的外部碰撞为思政课在“比较辨析”中彰显主流价值引领力提供契机。认知张力的产生，首先是社会环境变化对思政课价值引领造成的影响。新时代的学生作为“数字原住民”，其信息来源渠道广泛且复杂，从而形成多元化和复杂化的价值观。思政课作为价值引领的主渠道，在进行正确价值引导时，不可避免地会与学生已有的价值观产生碰撞。这种张力迫使思政课必须在直面和回应现实问题中实现引领。其次，学生主体意识所带来的内在要求为思政课从“单向灌输”转向“学理说服”提供动力。新时代的学生不再满足于简单接受灌输，而是更加倾向于主动思考、独立判断和自主选择。这种个体主体性的提升，要求思政课必须提升学理深度，以彻底的理论和严谨的逻辑回应学生的追问，彰显思政课的学理阐释力。
第二，内容供给的结构完善，为思政课提供改革的创新思路。思政课的内涵深度，根本上源于其所阐释的理论和实践的厚度。新时代中国特色社会主义的伟大实践，是思政课建设内涵式发展取之不尽的“内容富矿”。其一，中国故事的鲜活素材。思政课作为一门理论性强、覆盖面广的课程，其教学内容涉及世情、国情、党情等各个方面，鲜活的中国故事为思政课提供了最有说服力的生动素材。其二，民族自信的社会基础。民族自信为思政课的价值引领提供强大的社会心理支撑。新时代的学生是“平视世界”的一代，他们对国家发展成就的自豪感和认同感达到新的高度。这种普遍的内心自信能够降低价值引领的认知张力。思政课教师的角色也从过去的辩护者转变为阐释者，教学的起点不再是“为何要信”，而是“如何理解实践的成功”，这为思政课深化“学理说服”提供了良好的社会土壤和历史机遇。
第三，教学场域的迭代进步，为思政课教学提供全新互动方式。信息技术的革命性发展，特别是大数据、人工智能等数字技术手段的发展，为打破思政课建设内涵式发展的传统瓶颈提供了技术解法。其一，技术提供精准供给的可能性。传统教学受限于教师的个体经验和课堂的即时反馈，难以把握学生的真实思想动态。而大数据和人工智能的学习分析技术，可以帮助教师在课前对学生的认知特点、学习行为、思想困惑等进行精准画像，区分共性问题与个性问题，在技术的支持下实现知识精准滴灌。其二，技术有效拓展教学场域，通过整合多维度、多主体要素，推动教学过程体系化变迁。例如，虚拟仿真、线上研讨、网络社区等技术实体，有效消弭传统教学在物理时空上的限制，促使教学空间向课外和云端延伸。这种技术赋能，最终构建出“线上+线下”相融合，“课内+课外”相贯通的混合式学习新生态，为深入建设“大思政课”育人格局创造条件，并为实现“三全育人”提供支撑和机遇。
第四，师生互动的效能提升，为思政课提供实现师生深度对话的机遇。新时代学生的新特征是思政课建设内涵式发展必须面对的现实问题与机遇。其一，学生对学习深度的内在渴求。伴随“内卷”等社会现象，当代学生面临着真实的“意义焦虑”和“理论困惑”。他们不再满足于快餐式的知识碎片或鸡汤式的心理安慰，而对能真正解释现实、回应困惑的真理产生强烈需求。这种真困惑和真需求，意味着学生正在主动寻找理论答案。其二，学生的主体意识与建构能力提升。新时代的思政课发展正面临着从单向接受向学习共同体转变的重要机遇。当前学生普遍具有强烈的自主意识、活跃的思维和表达意愿，这迫切要求师生共同构建起平等、互动的学习共同体。只有通过深度的师生对话和思维碰撞，理论才能在学生的自主探索和建构中真正实现从外在认知向内在信服的转化。
三、思政课建设内涵式发展的路径探索
思政课建设内涵式发展不仅是提升思政课育人质量的关键，更是回应时代需求、培养担当民族复兴大任的时代新人的战略选择。如何有效利用思政课面临的新的发展态势和发展机遇，提出切实可行的路径，成为思政课建设内涵式发展的关键问题。
第一，转变观念，强化思政课建设内涵式发展的意识。进一步推动思政课建设内涵式发展要牢固树立思政课建设高质量发展的意识。其一，统一认识基础，坚决贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神。党的十八大以来，习近平高度重视思政课建设，他指出，“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”，为新时代思政课建设高质量发展提供根本遵循。同时，习近平强调，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”，为思政课建设内涵式发展指明方向。其二，紧密围绕国家教育强国战略导向。这既是思政课发展的根本遵循，也是其价值实现的前提。思政课的发展离不开国家战略的宏观指引，其创新发展也能为国家教育强国战略的实施提供坚实的思想基础和人才保障。因此，必须始终坚持思政课发展的战略导向，不断深化改革创新，确保其育人功效与国家战略需求精准对接。其三，树立以学生为中心的教学理念。坚持以学生为中心，意味着教学活动必须实现教学权力和责任的再分配。这要求教师将自身定位从知识的灌输者转变为学习的组织者和引导者。教学的重心不再只是理论体系的讲解，而是要聚焦于如何激发学生的内在驱动力和深度参与度。只有实现这种从教到学的根本性转变，构建开放、平等的师生互动关系，才能让宏大的理论叙事通过学生的主动探索和体验，真正内化为精神指引，使思政课焕发持久的生命力。
第二，优化内容，增强思政课的吸引力和实效性。优化思政课教学内容是提升其吸引力和实效性的核心环节。新时代新征程，思政课教学内容必须与时俱进，紧密贴合时代脉搏。其一，要注重内容的时代性。思政课是传递党的创新理论的重要途径，必须将党的创新理论最新成果及时有效融入教学内容。同时，要及时关注社会热点问题，引导学生用马克思主义的立场观点方法去分析和解决现实问题，增强思政课的实践性。其二，要增强内容的针对性。思政课的教学对象是学生，因此，教学内容的选取和呈现必须紧密贴合学生的实际需求、思想特点与发展困惑。教师需要深入了解学生的思想动态和关注焦点，尤其要针对他们在成长过程中普遍面临的困惑、疑问以及现实问题，提供靶向性的解答和精准的引导。其三，要注重内容的多样性。思政课的内容涉及政治、经济、文化、社会等多个领域，要善于在讲授马克思主义理论知识的同时结合跨学科内容，注重引入鲜活案例。多样的内容能满足不同学生的兴趣，激发学习热情。其四，要强调内容的实践性。思政课的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神，必须注重实践教学环节的设计和实施，引导学生积极参与社会实践活动和志愿服务活动，将所学知识与实际应用相结合，在实践中深化对思政课内容的理解和应用，提升自身的综合素质和社会责任感。
第三，创新方法，提升思政课教学的感染力和渗透力。教学方法的革新应该贯穿思政课的每一个环节，从课堂讲授到课后实践，都需要不断探索和尝试新的方法。其一，提升案例教学的运用。案例教学能够将抽象的理论知识与具体的社会现实相结合，通过选择具有时代性、典型性与反思性的案例，能够有效弥合理论与现实的鸿沟。例如，在探讨“生态文明建设”相关理论时，引入“塞罕坝从荒原沙地到林海绿洲”的深度案例研究。引导学生运用生态学、社会学等多维视角，剖析塞罕坝几代人如何在艰苦条件下，凭借着坚定的信念和不懈的努力，将荒漠变成绿洲，创造出令人惊叹的生态奇迹。探讨他们如何平衡生态保护与经济发展，如何通过科学规划和持续奋斗实现生态效益、经济效益和社会效益的多赢。通过案例分享，学生能在分析中深化对生态文明建设理论知识的理解和运用，激发学习兴趣并主动思考，真切感受“绿水青山就是金山银山”这一理念在实践中的强大生命力。其二，强化互动式教学。互动式教学能够打破传统课堂“一言堂”的模式，充分发挥学生的主体作用，让学生在互动中学习、在思辨中明理。通过引入翻转课堂、专题辩论、结构化研讨等互动形式，激活课堂氛围，促使学生将理论知识从被动接受转向主动探究。例如，在讲授“人类命运共同体理念”时，设置“全球气候变化应对中的责任与担当”辩论议题。引导学生围绕不同国家在气候变化应对中应承担的责任大小、发展中国家与发达国家在责任划分上的分歧等观点展开辩论。在观点交锋中，使学生深刻理解不同价值观背后的逻辑，领悟构建人类命运共同体对于全球可持续发展的重大意义。其三，系统开展实践教学。构建多样化的实践教学体系，包括社会调研、志愿服务、国情考察、校外基地实践等，帮助学生将所学知识外化为实际行动，有效连接知识学习与社会现实、个体认知与集体行动，推动思想政治教育从“认知域”向“实践域”延伸。例如，在讲授“坚持和发展中国特色社会主义”时，可以组织学生围绕“我国城市老旧小区改造中的基层治理与民生改善”开展实地考察与社区服务。引导学生深入社区，参与社区活动、访谈社区居民、收集民生数据，分析地方政府如何平衡经济发展与民生保障，如何通过党建引领和基层自治解决实际问题。学生在参与和服务的过程中，不仅可以将课堂所学应用于现实问题的解决，更能在切身体验中理解中国特色社会主义的制度优势，实现价值认知向价值信仰和价值实践的转化。
第四，建强队伍，夯实思政课建设内涵式发展的人才基础。思政课教师要做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正。思政课教师不仅是知识的传授者，更是塑造学生世界观、人生观和价值观的引导者。这种角色定位的复合性使建强思政课教师队伍成为思政课建设内涵式发展的核心驱动力。其一，注重提升思政课教师的专业素养和教学能力。青年教师侧重教学基本功和理论知识的深化，骨干教师侧重教学研究能力、课程开发能力、理论前沿追踪能力的提升，资深教师要鼓励其发挥引领作用，参与重大课题研究、教材编写和指导青年教师。其二，建立健全激励机制和职业发展通道。完善科学合理的评价体系，将教学效果、育人实效、学生反馈等作为重要指标，探索建立思政课教学质量评价模型，引入学生、同行、督导等多主体评价，并结合课堂观察、教学成果展示、育人案例分享等方式，全面评估教师的工作。同时，要完善待遇保障，让优秀教师有舞台、有待遇、有尊严。其三，加强团队协作能力，发挥教师育人合力。思政课建设内涵式发展涉及跨学科的课程群建设、教学模式创新、实践体系构建等复杂性任务，单凭教师个体单打独斗难以取得实效。因此，必须大力推动教师团队建设，建立常态化的集体备课、协同教研和资源共享机制。通过定期的教学研讨活动、课堂观摩以及经验分享，促进教师之间相互学习、取长补短。同时，建立多学科背景的课程团队，共同研磨课程内容，创新教学方法，形成高水平、多元化的教学合力，为思政课的质量提升提供坚实的组织保障。
（文献来源：《马克思主义理论学科研究》2025年第12期）