2024年5月，习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”,要“把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展”。这为新时代学校思政课建设指明了前进的方向。“思政课的本质是讲道理。”这无疑明确了思政课的内在规定性，即无论思政课的教学手段如何创新、教学方法如何改进，都脱离不了讲道理这一根本任务。把道理讲深讲透讲活，阐明了思政课建设内涵式发展的理论基点、价值原点和实践支点，为推动新时代思政课高质量发展提供了重要支撑。
一、把党的创新理论讲讲是思政课建设内涵式发展的理论基点
习近平指出，要“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进”。党的创新理论是思政课教学的主要内容，其中核心概念是“点”,规律和逻辑是“线”,科学体系是“面”。讲深党的创新理论的“点”“线”“面”,是思政课建设内涵式发展的理论基点。
(一)学懂核心概念，讲深党的创新理论之“点”
概念是理论体系的基本构成要素，概念的创新也是理论创新的先导和信号。作为一种与时俱进的科学理论，马克思主义创新发展的标志之一就是不断产生新的概念。正如恩格斯所说：“一门科学提出的每一种新见解都包含这门科学的术语的革命。”多年来，中国共产党始终坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推进马克思主义的术语革命，提出了一系列体现民族传统、反映实践进程、彰显时代精神的原创性、标识性概念。学懂弄通这些核心概念，是讲深党的创新理论的首要任务。
第一，保证准确性，对概念的阐释要把握好限度和边界。
讲解概念要原原本本、原汁原味，不能任意放大概念的内涵或者缩小概念的范围，而要确保概念的阐释意义同概念的本源意义保持一致。一方面，概念阐释要充分，不宜过浅、过窄，要多维度揭示概念的理论内涵；另一方面，概念阐释也要有一定限度，不能过度阐释，超出概念本身所承载的意义范围，更不能随意阐释，把本不属于概念指涉的内容强行添加进去。比如“新常态”这一概念，主要指的是经济领域的新常态，而非国家社会发展各个领域的新常态，更不是对社会运行中各种负面现象的指称。对此，习近平指出：“新常态不是一个筐子，不要什么都往里面装。新常态主要表现在经济领域，不要滥用新常态概念，搞出一大堆‘新常态’,什么文化新常态、旅游新常态、城市管理新常态等，甚至把一些不好的现象都归入新常态。”
第二，突出传承性，对概念的分析要注重其演进发展的内在逻辑。
任何概念都不是凭空产生的，而是经过漫长的历史发展，建立在深厚的理论渊源和复杂的思想脉络的基础上的。分析一个概念，不仅要关注其历史生成的原初语境，还要探寻影响其变化发展的文化土壤。以“中国式现代化”这一概念为例。它作为一个独立的概念范畴，是在党的二十大报告中正式提出的，但它的历史性生成及其演化进路则要追溯到新中国成立时。早在新中国成立之初，我们党就明确提出“把中国建设成为一个强大的社会主义的现代化的工业国家”的战略目标，并逐步形成“四个现代化”的清晰认识。1978年，党的十一届三中全会后，我们党深刻总结正反两方面经验教训，全面推进改革开放和社会主义现代化建设，郑重提出“中国式的现代化”这一重要命题，并从实际出发，提出社会主义现代化建设分“三步走”的战略安排。党的十八大以来，中国式现代化的实践形态、理论形态和制度形态都更加成熟、完备和趋于定型，中国特色社会主义道路越走越宽广，中国式现代化的理论体系初步构建。
第三，强调实践性，对概念的运用要回到实践、深入实践。
概念不是抽象的，党的创新理论所包含的概念更是源于实践、直接作用于实践、在实践中得到发展的。马克思主义的认识论认为，实践是认识的来源、动力与检验标准，也是思想形成和发展的基础，只有在实践中才能证明理论的真理性、现实性与此岸性。列宁总结道：“生活、实践的观点，应该是认识论的首要的和基本的观点。”在思政课教学中，要把抽象的概念范畴与生动的现实实践结合起来，强化学生对概念的实践意义的认知和理解，如此才能做到真学、真懂、真用。
(二)掌握规律和逻辑，讲深党的创新理论之“线”
如果说概念是构成理论的基本要素，那么规律和逻辑则是贯穿理论的基本线索。“马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求人们对每一个原理都要(α)历史地，(β)都要同其他原理联系起来，(γ)都要同具体的历史经验联系起来加以考察。”这里的“历史地”“同具体的历史经验联系起来”可以理解为把握纵向的历史规律，“同其他原理联系起来”可以理解为明确横向的逻辑关系，二者共同构成理论的经纬线。讲深党的创新理论，既要把握纵向的历史规律，又要明确横向的逻辑关系，从而清晰地标识出理论发展的脉络。
其一，把握纵向的历史规律，对党的创新理论追根溯源。历史发展有其规律，理论创新也有迹可循。习近平指出：“我们回顾历史不是为了从成功中寻求慰藉，更不是为了躺在功劳簿上、为回避今天面临的困难和问题寻找借口，而是为了总结历史经验、把握历史规律，增强开拓前进的勇气和力量。”只有在历史的纵深中探究规律，才能明确理论从何而来、去往何方，从而增进对理论的科学性和真理性的认识。以中国特色社会主义事业总体布局为例。对这一问题理解的持续深入，是伴随着我们党对社会主义建设规律认识的不断深化而来的。进入改革开放和社会主义现代化建设新时期，党的十二届三中全会提出：“我们在抓物质文明建设的同时，必须抓精神文明建设，两个文明一起抓。”党的十二届六中全会提出：“我国社会主义现代化建设的总体布局是：以经济建设为中心，坚定不移地进行经济体制改革，坚定不移地进行政治体制改革，坚定不移地加强精神文明建设，并且使这几个方面互相配合，互相促进。”随着社会历史条件的变化，党的十六届四中全会提出“建设社会主义和谐社会”的历史使命，将“三位一体”总体布局扩展为包括社会建设在内的“四位一体”总体布局。党的十八大明确提出“全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，促进现代化建设各方面相协调”的任务要求，首次将生态文明建设纳入总体布局之中。从“两个文明一起抓”到“五位一体”总体布局，是党的理论创新的生动实践，表明我们党对社会主义建设规律的认识持续加深。
其二，明确横向的逻辑关系，领会党的创新理论的内在关联。纵向考察理论形成的历史脉络，有助于准确领会理论的科学内涵；横向阐明理论之间的内在联系，有助于深入理解理论的逻辑外延。习近平强调：“要不断深化理论研究阐释，重点研究阐释我们党提出的新理念新论断中原理性理论成果，把握相互的内在联系，教育引导全党全国更好学习把握新时代中国特色社会主义思想的理论体系。”以新发展理念为例，要“结合历史学，多维比较学，联系实际学”,不仅要深挖每一理念的科学内涵，而且要从整体上洞悉各理念之间的关联性。其中，“创新是引领发展的第一动力，协调是持续健康发展的内在要求，绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，开放是国家繁荣发展的必由之路，共享是中国特色社会主义的本质要求”。新发展理念是具有内在联系的有机整体，是对现代发展内涵的高度凝练，共同构成了引领新时代中国经济社会高质量发展的思想引擎。
(三)掌握科学体系，讲深党的创新理论之“面”
习近平新时代中国特色社会主义思想博大精深，涵盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等方方面面，是一个逻辑严密的科学体系。习近平指出：“学思想，就是要全面学习领会新时代中国特色社会主义思想，全面系统掌握这一思想的基本观点、科学体系。”讲深党的创新理论，一方面要从理论体系本身出发，讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义的继承和发展；另一方面要从课程教学体系出发，抓住这一重要思想在不同课程中的教学重点，从而全方位提升思政课的理论深度。
其一，坚持守正创新，讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义的继承和发展。马克思恩格斯认为：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。所有这些体系都是以本国过去的整个发展为基础的，是以阶级关系的历史形式及其政治的、道德的、哲学的以及其他的后果为基础的。”因此，要讲深党的创新理论，就不能静态地讲、孤立地讲，而要从整个马克思主义发展史的角度，揭示习近平新时代中国特色社会主义思想是如何“守”马克思主义之“正”,又怎样结合中国具体实际和中华优秀传统文化，“创”21世纪马克思主义、当代中国马克思主义之“新”的。可以说，党的创新理论融汇马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三方面内容，是对马克思主义的系统性的继承和发展。比如，在马克思主义哲学方面，提出新时代我国社会主要矛盾的转化，是对马克思主义社会矛盾学说的继承和发展；提出“六个必须坚持”的世界观和方法论，是对辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论的继承和发展。又如，在马克思主义政治经济学方面，提出新发展理念，是对马克思主义经济社会发展理论的继承和发展；提出新质生产力理论，是对马克思主义生产力理论的继承和发展。再如，在科学社会主义方面，提出坚持和加强党的全面领导、推进党的自我革命，是对马克思主义建党学说的继承和发展；提出人类命运共同体理念，是对马克思主义世界历史理论的继承和发展。
其二，坚持系统观念，精准把握习近平新时代中国特色社会主义思想在不同课程中的教学重点。习近平新时代中国特色社会主义思想是思政课教学的核心内容，要讲深这一重要思想的科学体系，一个重要的方面就是要构建好思政课的课程体系。以本科生思政必修课为例，除多个学期开设的形势与政策课之外，其他课程也共同构成了一个循序渐进、前后衔接、层次分明的有机整体。将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿全部思政课教学中，必须做好整体规划和局部设计，明确每门课的主线和重点。具体而言，思想道德与法治课以如何培养时代新人为主线，以习近平总书记关于青年工作的重要思想为教学重点，旨在帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观；中国近现代史纲要课以讲述历史和人民如何选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路和选择了改革开放为主线，以习近平关于坚持大历史观和正确党史观的重要论述为教学重点，旨在帮助学生正确认识历史，澄清模糊认识；马克思主义基本原理课以讲述马克思主义的立场、观点、方法为主线，以习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义的原创性贡献为教学重点，旨在帮助学生掌握马克思主义的科学世界观和方法论；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课以讲述中国式现代化的伟大成就为主线，以如何把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合为教学重点，旨在帮助学生认清当代中国发展实际，树立正确的国情观；而统领整个课程体系的习近平新时代中国特色社会主义思想概论课则以全面系统讲授这一重要思想的基本观点、科学体系为主线，以这一重要思想的世界观、方法论为教学重点，旨在帮助学生增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，真正把马克思主义看家本领学到手。这些课程纵向衔接紧密、横向结构合理，实现了育人功能的有效互补。
二、把立场、观点、方法讲透是思政课建设内涵式发展的价值原点
思政课不同于专业课，价值观教育是其承载的首要功能。也就是说，对思政课而言，知识是载体，价值观是灵魂。习近平指出：“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”那么，如何增强“四个自信”呢?习近平强调：“要引导广大青年运用马克思主义立场、观点、方法观察分析问题，学会在各种思潮交融交锋中把握主流，在纷繁复杂的现象中抓住本质，从而坚定正确政治方向。”可以说，讲透马克思主义立场、观点、方法，构成了思政课建设内涵式发展的价值原点；引导学生运用马克思主义立场、观点、方法认识和理解当代中国、当代世界，是思政课教学的核心任务。
(一)坚定政治方向，讲透马克思主义的立场
立场是人们观察、认识和处理问题的立足点。从根本上讲，这个立足点是由人们的经济政治利益和在整个社会中所处的地位决定的。在我国这样一个共产党执政的社会主义国家，我们应坚持的最根本的立场就是马克思主义的立场，即人民的立场。人民性是马克思主义的本质属性，坚持人民至上是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要组成部分。在思政课教学中，可以从理论的历史发展和实践的历史变迁两个方面对其加以考察。
其一，从理论的历史发展来看，坚持人民至上是对马克思主义唯物史观的传承与创新。习近平强调：“马克思主义博大精深，归根到底就是一句话，为人类求解放。”“学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于坚守人民立场的思想。”马克思主义唯物史观从社会存在决定社会意识的基本观点出发考察人类社会发展历史，指出人民群众在社会历史发展中的主体作用，认为人民群众是历史的创造者。正如马克思恩格斯所指出的：“历史的活动和思想就是‘群众’的思想和活动。”从毛泽东提出“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”,到邓小平将“是否有利于提高人民的生活水平”作为判断姓“资”还是姓“社”问题的标准之一,从江泽民坚持“把实现人民群众的利益作为一切工作的出发点和归宿”,到胡锦涛强调“要坚持把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为制定各项方针政策的出发点和落脚点”,都是对马克思主义唯物史观的继承和发扬。也正是从马克思主义唯物史观的基本观点出发，习近平强调：“人民是决定我们前途命运的根本力量”,“在人民面前，我们永远是小学生，必须自觉拜人民为师”。可以看出，坚持人民至上是党的创新理论始终坚持的根本政治立场，是马克思主义唯物史观的中国阐释和中国表达。
其二，从实践的历史变迁来看，坚持人民至上是中国共产党作为无产阶级政党得以不断从胜利走向胜利的成功密码，这一点贯穿了我们党波澜壮阔的百年实践。习近平指出：“我们党的百年历史，就是一部践行党的初心使命的历史，就是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史。”在新民主主义革命时期，中国共产党坚持一切为了人民、一切依靠人民，从小到大、从弱到强，打败了强大的内外敌人，实现了民族独立、人民解放，建立了人民当家作主的中华人民共和国。新中国成立后，我们党团结带领中国人民进行轰轰烈烈的社会主义革命和建设，在满目疮痍、一穷二白的烂摊子上干出了一片新天地。在改革开放和社会主义现代化建设新时期，我们党团结带领中国人民解放思想、锐意进取，走出了一条中国特色社会主义道路。中国特色社会主义进入新时代以来，我们党团结带领人民奋力推进全面深化改革，让发展成果更多、更公平地惠及全体人民，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。这些伟大成就的取得，归根到底在于我们党始终把人民放在心中最高位置，把人民幸福镌刻在实现中华民族伟大复兴的光明大道上。
(二)强化问题意识，讲透马克思主义的观点
观点是人们对事物的看法。马克思主义的观点是马克思主义关于自然界、人类社会和人类思维的发展的一般规律的科学总结，涵盖内容非常广泛，包括关于生产力和生产关系的观点、关于人民民主的观点、关于文化建设的观点、关于社会建设的观点、关于人与自然关系的观点、关于世界历史的观点、关于马克思主义政党建设的观点，等等。要把这些观点掰开了、揉碎了，讲透彻、讲清楚，就需要找准切入点。习近平指出：“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”当前，学生容易感到困惑的问题通常涉及理论和实践两个方面。其中，理论方面的问题往往指向基本原理层面，如共产主义是乌托邦吗，爱国、爱党、爱社会主义为什么是统一的，自由意味着想做什么就做什么吗，民主的标准是唯一的吗，等等；实践方面的问题往往关乎现实生活，如怎么摆脱精神内耗，为什么要建设科技强国，价值多元时代为什么还要追求全人类共同价值，等等。面对这些问题，要善于以马克思主义的观点加以分析和解答，其中辩证思维的运用显得尤为重要。
其一，面对理论方面的问题，要注意环环相扣，先解构后建构，最终落到现实中。以社会主义核心价值观中的“自由”为例。在教学过程中，可以不直接谈自由是什么，因为这样难免显得空洞；而是先树立一个标靶，谈自由不应是什么，即讲清楚自由不应是少数人的、形式上的、虚伪的、绝对的自由，不应是超越社会发展阶段的、不能实现的自由。在此基础上，就可以比较容易地讲清楚自由应当是什么，即人民充分享有发展自我、实现自我的机会，每个人都能梦想成真、活出精彩人生。同时，要强调自由是相对的而不是绝对的，它的另一面是责任，在个人享有自由的同时，也要注意不对他人享有自由造成妨碍。
其二，面对实践方面的问题，要注意拾级而上，使学生既知其然又知其所以然，从而培养一定的理论自觉。党的路线方针政策都是从现实问题出发，以马克思主义的观点加以阐释，能够使人理解得更为透彻和深刻。例如，2023年10月，中央金融工作会议明确提出“加快建设金融强国”。那么，怎样建设金融强国呢?要回答这一问题，既要肯定党的十八大以来我国金融事业取得的成就，又要敏锐地指出金融风险、金融腐败、金融监管薄弱等问题；既要从英国、美国等金融强国的发展历史说明现代金融的发展规律，又要凝练中国特色金融发展之路的特色所在；既要揭示金融供给侧结构性改革的风险和挑战，又要坚定建设金融强国的信心，引导学生辩证看待问题、善于总结规律。
(三)注重系统观念，讲透马克思主义的方法
方法包括指导人们认识和改造客观世界的思想方法和工作方法。恩格斯指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。”列宁也指出：“马克思主义者从马克思的理论中，无疑地只是借用了宝贵的方法。”思政课无论怎么讲，最终都要落到引导学生学会正确的思维方法上来。只有注重系统观念，把握好时间和空间、整体和局部两对关系，才能正确地理解历史和现实、理论和实践。
其一，把握好时间和空间的关系来阐释理论。毛泽东曾用“古今中外法”概括研究党史的方法：“所谓‘古今’就是历史的发展，所谓‘中外’就是中国和外国，就是己方和彼方。”可以看出，“古今”对应历史和现实的时间逻辑，“中外”对应国内和国际的空间逻辑。我们在阐释理论时也应沿着这两条路径展开。以“四史”学习教育中的社会主义发展史为例。在讲授过程中，我们将社会主义发展史划分为六个时间段，强调的就是时间和空间的并存。其中，从第一个时间段空想社会主义产生和发展到第四个时间段苏联模式逐步形成，遵循的是前后接续的时间逻辑。而第五个时间段新中国成立后我们党对社会主义的探索和实践，以及第六个时间段我们党作出进行改革开放的历史性决策、开创和发展中国特色社会主义，在时间上与第四个时间段是有重合的，它们是以科学社会主义在不同国家的实践为线索的，这就突出了苏联和中国在探索符合自身国情的社会主义道路的过程中所遵循的空间逻辑。
其二，把握好整体和局部的关系来解读政策。毛泽东曾对党的政策有过这样的定位：“政策是革命政党一切实际行动的出发点，并且表现于行动的过程和归宿。一个革命政党的任何行动都是实行政策。”新时代以来，我们党注重运用系统观念制定政策的典型表现之一，就是推动全面深化改革。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确将“坚持系统观念”作为进一步全面深化改革必须贯彻的原则之一，强调“处理好经济和社会、政府和市场、效率和公平、活力和秩序、发展和安全等重大关系，增强改革系统性、整体性、协同性”。由于改革涉及经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域，任何一个领域的改革都会牵动其他领域，也需要其他领域改革的密切配合，这就充分反映了整体中的各个部分之间的关联性和耦合性。在思政课教学中，从这样的角度讲授新时代的全面深化改革，是讲透马克思主义的方法的典型案例。
三、把思政课讲活是思政课建设内涵式发展的实践支点
马克思主义是在实践中形成并不断发展的，思政课教学也要落到学生的日常学习生活实践并在实践中不断发展。习近平指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”这就告诉我们，要把道理讲活，就要把理论和实践充分结合起来，讲活新时代的大思政课，从而教育引导学生为强国建设、民族复兴伟业贡献力量。
(一)聚焦提高针对性和吸引力
要讲好思政小课堂，首先要明确讲课的对象是学生。要始终“围绕学生、关照学生、服务学生”,提高讲课的针对性，尊重学生成长的规律，“将总体上的‘漫灌’和因人而异的‘滴灌’结合起来”。在此基础上，为了将提高讲课的针对性落到实处，还要注意提高所讲内容的吸引力。一方面，要在讲课的语言上下功夫，“讲理论要接地气，要让马克思讲中国话，让大专家讲家常话，让基本原理变成生动道理，让根本方法变成管用办法”;另一方面，要在讲课的形式上下功夫，注重“运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。这是讲活思政小课堂、提高思政课教学效果的关键所在。
其一，在提高针对性方面，要深入了解并充分满足学生的成长需求，通过精准识别实现精准供给。例如，结合当代青年个性突出、思维活跃的特点，可以通过小班研讨、情景教学、翻转课堂等创新形式，将教师主导与学生主体有机结合起来，发挥好学生在学习过程中的主动性。在这一过程中，针对不同学科的学生，应当选用不同的教学案例，注意培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决自身所属学科问题的能力；针对大中小学不同学段的学生，应当采用不同的教学方法和教学手段，设计层层递进、螺旋上升的教学目标，实现教与学的精准匹配。
其二，在提高吸引力方面，要通过话语方式革新、技术手段赋能，推动党的创新理论的青年化阐释。卢梭曾说：“你千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”新时代青年的精神成长空间不断拓展，价值选择更加多元，传统的宣传思想工作话语已经不能满足新时代青年身心发展的需要。要提升思政小课堂的吸引力和感染力，就要推动思政课教学的话语革新，以青年最常用的社交媒体平台为研究对象，把握青年的表达偏好，实现理论话语向青年话语的转换。要将宏观叙事与微观案例结合起来，让道理的讲述生动起来，让学生爱听爱学、听懂学会，最终实现入脑入心。同时，要注重数智赋能对于提升思政课吸引力的重要作用，通过虚拟现实、数字孪生、知识图谱、大模型智能体等，整合微课、慕课等优质教学资源，构建全媒体和沉浸式的教学场景。要拓宽教学场域，借助弹幕平台、微博热议、抖音顶流等形成新型社交互动，打造交互性和感染力强的思政小课堂，为学生提供深刻的学习体验。
(二)用好有字之书和无字之书
习近平指出：“‘知’是基础、是前提，‘行’是重点、是关键，必须以‘知’促‘行’,以‘行’促‘知’,做到知行合一。”他还强调：“广大青年要如饥似渴、孜孜不倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识。”思政课教学的目的就在于帮助学生提高运用科学理论认识问题、解决问题的能力，这就需要将思政小课堂同社会大课堂有机结合起来，用好有字之书和无字之书，使学生的知和行真正统一起来。
其一，用好有字之书，强调理论指导实践，做到以知促行。1942年2月，毛泽东在中央党校开学典礼上的演说中讲道：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”我们学习马克思主义，不是仅仅满足于把它装到头脑里，更重要的是要用它来指导实践、推动工作。思政课的效果如何，一个重要的衡量标准就是学生能够在多大程度上将所学所悟的道理吸收运用到理想信念的确立、职业道路的选择和专业技能的提升上。以理工类专业学生为例。一方面，要引导学生运用专业知识理解马克思主义。例如，可以从量子力学论战看科学与哲学，结合经典电磁学发展历程看实践和认识的关系，从门捷列夫的经历探讨真理的客观性、绝对性和相对性，等等。另一方面，要引导学生运用马克思主义的基本原理分析和解决问题。例如，可以以马克思主义的科学观分析新一轮科技革命的机遇与挑战，以马克思主义的伦理观审视人工智能发展带来的伦理问题，等等。
其二，用好无字之书，强调社会实践锻炼，做到以行促知。毛泽东曾谈到感性和理性的关系问题，认为“感性和理性二者的性质不同，但又不是互相分离的，它们在实践的基础上统一起来了。……感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于(实践于)那个事物的环境中，是没有法子解决的”。也就是说，只有用好实践这本无字之书，才能真正认识事物的本质，进而真正解决实际问题。因此，在思政课教学中，应当充分利用丰富的红色历史文化资源，让学生身临其境地感受革命前辈百战创业的艰难；通过广泛的调研、支教、志愿服务等社会实践活动，教育引导学生正确运用所学的知识为社会作贡献，最终将论文写在祖国的大地上，将人生抱负落实到实际行动中。
(三)以中国为关照、以时代为关照
思政课是一门与现实联系相当紧密的课程，其效果如何直接关乎党和国家事业的大局。这就要求我们以中国为关照，扎根历史的纵深与现实的土壤，回答好“中国之问”;同时要以时代为关照，回应变革的浪潮与未来的呼唤，回答好“时代之问”。
其一，以中国为关照，是讲活思政课的基本立足点。一方面，从历史逻辑出发，带领学生走进革命遗址、翻开历史档案、聆听口述回忆，将马克思主义在中国的传播与发展置于中华民族5000多年文明史、近代以来180多年斗争史、中国共产党100多年奋斗史的宏大叙事中加以考察，帮助学生回到“历史的现场”,真切地理解中国特色社会主义道路是如何开辟的，从而增强历史自觉和文化自信。另一方面，从现实逻辑出发，搭建理论和现实的桥梁，让学生直面中国式现代化的重大成就，亲身体验新一轮科技革命和产业变革带来的生产力跃升，深入观察共同富裕政策在社区、乡村的微观实践，理解新发展理念如何转化为驱动社会发展的重要力量，明确党的创新理论的生命力就在于它成功解决了并还在不断解决着我国发展中遇到的一系列问题，由此深化对国情、党情、民情的认识。
其二，以时代为关照，体现了讲活思政课的前沿视野。要精准把握时代坐标，在世界百年未有之大变局加速演进、世界进入新的动荡变革期的大背景下，通过“中国之治”和“西方之乱”的系统比较，引导学生认清世界范围内思想文化激荡、全球性问题层出不穷的复杂态势，作好将来参与具有许多新的历史特点的伟大斗争的准备。要积极回应时代课题，敢于并善于解答学生的普遍性困惑，如人工智能带来的就业冲击、社会转型期的价值多元、网络空间的意识形态斗争等，通过组织辩论、专题研讨等形式，将时代提出的新问题作为教学的新议题，在辨析中引导、在碰撞中启迪，使学生成长为扎根中国大地、勇立时代潮头、堪当民族复兴重任的时代新人。
（文献来源：《马克思主义与现实》2025年第6期）