习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”高校思想政治理论课在高校课程体系中居于关键地位，承担着对青年学生进行政治引领、思想引导、价值塑造的重要功能。其中，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课(以下简称“概论”课)是落实立德树人根本任务的核心课程，是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的主体课程。把“概论”课讲深、讲透、讲活，既是推动新时代思想政治理论课建设内涵式发展的使命任务，也是开创新时代思想政治教育新局面的根本要求。新时代讲授“概论”课，必须坚持目标引领、学理研究、问题导向、守正创新的教学原则和方法，从而在具体的教学实践中学习好、宣传好、阐释好习近平新时代中国特色社会主义思想，推进党的创新理论入脑入心、落地生根。
一、坚持目标引领，充分彰显教学目标的价值性与方向性
教学目标是在教学活动中确立和秉持的规范与预设，具有导向、规引、制约、评价的重要功能。“概论”课作为新时代思想政治理论课程体系的重要构成，既具有思想政治理论课所共有的“一般性”教学目标，也具有“概论”课所独有的“特殊性”教学目标。只有从整体层面理解“概论”课教学的目标体系，才能准确把握“概论”课教学的任务要求、育人方向、现实所需。因此，“概论”课教学必须坚持目标引领，确保教学活动符合教学目标的客观需要，以教学目标指引教学活动的定位与方向。
1.锚定立德树人的根本任务
习近平总书记指出：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”因此，思想政治理论课把立德树人作为根本任务，立足党和国家事业发展所需，致力于培养更多让党放心、爱国奉献、能够担当民族复兴重任的时代新人。在课程属性上，“概论”课首先是一门思想政治理论课，这决定了“概论”课教学要始终锚定立德树人根本任务。从立德树人的基本要求来看，“概论”课教学要不断加强政治性、价值性、社会性。一是要把牢政治方向，以政治教育指引人。“概论”课教学要旗帜鲜明讲政治、讲立场、讲方向，结合党和国家的政治需要，强化政治引领，培养一批政治方向正确、政治信仰坚定、政治素养过硬的青年马克思主义者。二是要坚持育德为先，以价值教育浸润人。树人需要立德，立德才能树人。“概论”课教学要充分发挥育人功效，必须从育德出发，坚持以德立身、以德立学、以德施教。这一过程中，要强化价值教育特别是价值观教育，积极培育和践行社会主义核心价值观，以社会主义核心价值体系浸润和培育学生的思维、道德与情感。三是要强化社会纽带，以社会教育塑造人。立德树人工作与社会现实密切联系，必须因事而化、因时而进、因势而新，具备强烈的社会关怀与现实观照。“概论”课教学要充分把握新时代以来我国经济社会发展的重大成就与基本经验，开展现实导向、需求导向、功能导向的教学活动，立足社会需要引导和塑造学生的政治观点、思维方法与思想认识。
2.紧扣课程教学的总体目标
“概论”课的授课对象是青年学生，其课程的教学目标也必须围绕青年学生展开。总体来看，“概论”课的教学目标是通过教育教学，引导青年学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”,树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,这一总体目标可从知识目标、能力目标和价值目标的维度进一步细化。“概论”课的教学活动要以课程的教学目标为基准，从课程目标出发开展教学规划、明确教学任务、进行教学部署。第一，要立足学习理论的知识目标，做好教学过程中的知识传递与迁移。“概论”课要讲清、讲透、讲明习近平新时代中国特色社会主义思想的时代背景、核心要义、丰富内涵、实践要求等，帮助学生深化对这一思想的科学认识，系统掌握新时代中国特色社会主义理论发展和实践探索的最新成果。第二，要立足提高本领的能力目标，做好教学过程中的思维培育与能力建构。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的最新成果，马克思主义的立场、观点和方法贯穿其中，要深入揭示习近平新时代中国特色社会主义思想中蕴含的马克思主义基本原理，让学生深入掌握认识世界和改造世界的思想武器，增强认识问题、分析问题、解决问题的本领和能力。第三，要立足增进认同的价值目标，做好教学过程中的精神塑造与思想指引。“概论”课教学要全方位解构和剖析人民至上、自信自立、守正创新等内蕴于习近平新时代中国特色社会主义思想中的理论品格与精神特质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。
3.落实课时教学的阶段目标
“概论”课是全面学习习近平新时代中国特色社会主义思想的关键课程，其教学具有长期性、系统性、持续性。因此，立德树人的根本任务与课程的总体目标贯穿“概论”课教学全过程，是“概论”课教学应当秉持的长期目标。但是，教学活动是通过具体的课时实现的，只有认真上好每一堂课，充分发挥每一堂课的功能作用，完成好课时目标这一阶段性目标，才能深入贯彻“概论”课教学的总目标，全面落实立德树人根本任务。课时目标没有固定的衡量标尺，在具体的教学活动中，教师需要根据教学实际与教学需要，紧扣教学内容与学生学情，科学设定课时目标。在“概论”课教学中，课时目标的设定既要充分体现立德树人的价值导向，也要从知识目标、能力目标、价值目标层面进行分层次、分阶段的考量规划，更要具备现实性、时限性、可操作性。任课教师必须完整落实课时目标，按照计划有序组织教学活动。一方面，要在阶段性与连续性的统一中落实课时目标。课时目标是“概论”课教学的近期目标，其本身是对教学活动阶段性任务的阐发。教师要认识到课时目标的具体性、限定性，并在教学活动中予以贯彻落实。同时，“概论”课的各个课时相互连结、相互贯通，这决定了各个课时目标具有连续性，教师要做好各个课时之间的衔接，立足整体性、系统性思维设计和落实课时目标。另一方面，要在价值性与知识性的统一中落实课时目标。课时目标涉及教学活动的基本要点，指明了本课时的教学方向与教学任务。在“概论”课教学中，教师不仅要在知识层面完整落实课时目标的任务要求，还要注重教学过程中的人文关怀，从立德树人的根本任务出发，充分发挥课程的育人功能，以明确的价值导向达成课时目标。
二、坚持学理研究，持续提升教学内容的科学性与逻辑性
教学内容是课程内容和教材内容的具象化呈现，是教学活动的核心要素。“概论”课是以习近平新时代中国特色社会主义思想为研究对象的课程，这决定了“概论”课教学首先要科学认识习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系，并将其转化为严谨而生动的教学内容。从体系架构来看，“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”构成了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，具备显著的学理性。那么，“概论”课教学必须建立在对习近平新时代中国特色社会主义思想的深入研究和整体把握之上，否则将难以全面理解这一思想的重大意义与实践要求，降低课程的吸引力、说服力、感召力。
1.以理论学习提升教学内容的思想性
理论学习是理解教学内容的前提与基础，加强理论学习是“概论”课教学的重中之重。只有完整掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系与核心要义，才能准确领悟其内蕴的理论意涵与实践价值，开展更具政治性、思想性、专业性的课程教学。对此，习近平总书记指出：“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理”。原著、原文是思想理论的来源与根基，是集中展现思想要义与理论精髓的物质载体。讲好“概论”课，首先要坚持读原著、学原文。要从习近平总书记重要论述的原著、原文出发，在学研思辨的基础上，深入理解和领会其中的道理、学理、哲理，并将其充分运用于“概论”课的授课实践之中，确保教学内容有理有据、有根有源，以此不断提升教学内容的思想深度与逻辑信度，增进学生的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
习近平新时代中国特色社会主义思想内容丰富、博大精深，涵盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等各个领域、各个方面。这要求任课教师在读原著、学原文的基础上，还需积累丰富的理论储备和理论资源，构建一个多维度、多层次的知识体系。这一知识体系要涉及哲学、社会学、政治学、经济学、法学等多学科，以实现对复杂社会现象的全面理解和深刻洞察。因此，理论学习具有长期性、系统性与贯通性。教师必须加强跨学科理论学习，不断更新和完善自身的知识体系和知识结构，提升自身的理论素养和思维能力。同时，还需长期关注学科前沿问题和时代发展要求，紧扣快速变化的社会需要，将社会发展热点和学科前沿观点融入“概论”课教学之中，不断提高课程的思想性与时效性，确保“概论”课教学同时代要求相呼应、同社会发展相契合。
2.以科学研究提升教学内容的学理性
习近平新时代中国特色社会主义思想是系统科学的理论体系，具有较强的理论性、逻辑性、严密性，这决定了只有运用科学方法对其进行深入研究，才能深刻领悟其精髓要义，从根本上掌握蕴蓄其中的马克思主义立场、观点和方法。由于这一内在特质，“概论”课的任课教师不仅要在教学活动中扮演知识传递者的角色，还必须成为教学理论的探索者与创新者。其中，科研活动能够为教师提供深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想的途径，是提升教学内容学理性、创新性的重要源泉。
以科学研究提升教学内容的学理性，必须充分发挥思想政治理论课教师的能动性，推动理论体系同教学内容的耦合互动。一是要在科学研究中深化对马克思主义基本原理的认识。习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，其主要内容、思维方法深植于马克思主义基本原理。要加强对马克思主义经典文献的研究，深化和夯实“概论”课教学的学理支撑。二是要在科学研究中加深对中国化时代化的马克思主义的理解。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，实现了马克思主义中国化新的飞跃。要从宏观上把握思想理论的演进历程，关注中国特色社会主义理论体系的最新发展，特别是要从学理上讲清楚习近平新时代中国特色社会主义思想与毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的关系。三是要在科学研究中拓宽“概论”课教学的学术视野。党的十八大以来，关于习近平新时代中国特色社会主义思想的学术研究取得了丰富成果，是“概论”课教学的重要理论资源。教师要在科学研究中把握科研动态、汲取教学经验，构建学理性的教学资源库，为学生提供一个全面、深入、多视角的学习平台。
3.以教材研习提升教学内容的系统性
教材是铸魂育人的重要载体，是文化传承发展的重要渠道，是事关未来的战略工程、基础工程。习近平总书记强调，要“构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”。目前，《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》作为第一部全面系统阐述习近平新时代中国特色社会主义思想的统编教材、示范教材，集中呈现了新时代的原创性思想、变革性实践、突破性进展、标志性成果，是思想体系向课程体系、教学体系转化的权威用书。在体系结构上，“概论”课教材由导论、17章主体内容和结语构成，主题明确、逻辑清晰，是对习近平新时代中国特色社会主义思想的精炼总结。推进“概论”课教学内容的系统化体系化，必须建立在对教材深耕研习的基础之上。
在教学实践中，任课教师要对教材进行深入研读和全面理解，整体把握“概论”课的框架结构和逻辑关系，精准聚焦教学内容的重点与难点。一是要厘清思想体系和教材体系的关系。“概论”课教材以思想体系为遵循和依据，却并非思想体系的“摹版”或“翻版”,需充分认识到教材的政治性、特殊性、可读性，在全面领会和把握思想体系的基础上重新理解和研习“概论”课的教材体系。二是要理解教材的内在逻辑和知识图谱。要精读教材，从整体上把握教材各单元、各专题、各条目、各知识点之间的逻辑关联，准确理解教材各板块之间的逻辑递进与思维分殊，从细节上掌握教材的思想图谱、价值图谱和关系图谱。三是要推动教材内容到教学内容的转化。必须融会贯通教材内容的重点要点难点，并结合时代发展创新性加工和安排教材内容，综合统编教材、配套讲义、课程资源、网络资源等教辅材料，在提升教学内容系统性的同时使教材体系更加丰富、生动、深刻。
三、坚持问题导向，全面增强教学过程的互动性与实效性
教学过程是实现教学目标、开展教学活动、完成教学任务的认识过程与实践过程，涵括教学工作的各个阶段、各个环节。习近平总书记指出：“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”因此，思想政治理论课教学必须树立问题意识，坚持问题导向。“概论”课既有鲜明的思想性、政治性，也有强烈的时代性、现实性，回应时代课题、密切人民实际、紧扣学生问题是讲好“概论”课的基本要求。必须全方位贯彻问题导向式教学，将问题意识贯穿于教学准备、教学运行、教学反馈全过程，从而在讲清中国之问、世界之问、人民之问、时代之问“大问题”和回答涉及学生世界观、人生观、价值观等“小问题”的具体实践中全面提升教学过程的互动性与实效性。
1.教学准备阶段：以问题的精确诊断识别教学重点
教学准备是全面分析和掌握学情、教情、课情的必要环节，也是教学活动展开的肇始与基点。由于“概论”课理论与实践相结合、历史与现实相结合的内在特质，其教学准备要从教学指南的重点难点、教材的要点疑点、学生关注点困惑点、社会焦点热点等多方面着手，通过各种途径、方法搜集问题、整理问题、提炼问题，形成一个系统完整的“问题库”,从具体问题出发明确教学的重点与难点。这一过程中，精确诊断问题是关键。任课教师要在课前深入洞察“概论”课教学中的核心问题，合理安排教学重点、有序组织教学环节。一方面，要开展针对性、长期性的专题学习。“概论”课教学内容丰富，且随时代和社会的发展不断变化调整，对教学问题的理解和思考不能因循守旧、抱残守缺。教师要根据具体的专题教学内容，开展相应的原著学习、理论学习、热点学习、教材学习，并在学习中发现问题、分析问题、理解问题，成为提出问题的“先行者”。同时，专题学习要持之以恒、久久为功，要密切结合社会焦点和时代热点，探究具备时效性、紧迫性的重大问题，强化“概论”课教学的现实观照。另一方面，要进行广泛性、实践性的问题调研。习近平总书记强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”。教师必须深入学生群体，主动贴近学生的生活实际，通过互动交流和对话沟通，全面理解学生的期望、思想和感受，并深刻洞察学生的思想动态和行为表现，明确其思想认识、道德品质、政治觉悟等同社会发展需要之间的差值，从而根据学生的基本特点、实际需求与现实关切，找准学生的学习困惑与学习痛点，科学制定教学计划。
2.教学运行阶段：以问题的定向解决提高教学质量
教学运行是教学活动正式展开、发挥作用的环节，是教学过程的主体内容。其中，课堂教学是学校教育的主要承载形式，是“概论”课教学的基本载体。“概论”课的教学运行集中体现在课堂教学之中，其矛盾和问题也主要在课堂教学中得到解决和处理。因此，“要用好课堂教学这个主渠道”,在“概论”课的课堂教学中遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的思维逻辑，把“概论”课课堂打造为解决问题的“实践场”。一方面，要坚持问题导向的教学策略。问题是课堂的“触发器”和“驱动器”,课堂教学始终围绕具体的知识性问题展开。“概论”课教学要充分使用教学准备阶段建立的“问题库”,科学设计问题导向式的教学活动，并根据教学内容适时选取问题、提出问题，运用马克思主义的立场、观点和方法深入分析和阐释问题，并结合具体案例辨析各种社会现象、社会行为的理论实质，增强教学过程的思辨性和学理性，从而廓清思想迷雾、明确是非界限、澄清模糊认识、筑牢理想信念，将“概论”课打造为一门回应社会所需、具有现实意义的社会课程。另一方面，要增强问题引导的教学本领。教师要进一步提高自身的知识素养、理论素养、教学素养，以此增强“见问则喜”“不怕问、怕不问、问不怕”的信心底气，要善于在课堂教学中引导学生发现问题、思考问题、探索问题、解答问题。这一过程中，教师需及时关注学生动态，针对学生学习过程中的重难点问题，指导学生运用马克思主义的分析框架，由表及里、由浅入深、层层递进地自主分析和解决问题，促使学生深刻理解、准确把握、主动运用马克思主义基本原理，增强学生的马克思主义理论运用能力和自主思考能力，充分发挥科学理论的实践指导作用。
3.教学反馈阶段：以问题的科学评估赋能教学发展
教学反馈是对教学过程中各类信息进行收集、整理、分析和反思的环节，是对教学过程的评定与审思。“概论”课教学围绕具体的问题展开思辨，并在解决问题的过程中取得教学实效。但是，这一成果和实效并非即时呈现，而是要通过多方面的信息反馈才能综合考察和准确把握。总的来看，教学反馈具有滞后性、主观性、评价性，是对教学过程作出的价值判断。教学反馈同教学发展紧密联系，良好的教学反馈是更新教学理念、改进教学方法、提高教学质量的必要条件。因此，要坚持问题导向，深入“概论”课教学全过程，科学分析、评定与解决教学过程中的突出问题。一是要通过教学管理和教学跟踪总结问题。“概论”课教学是一个复杂的沟通管理过程，具有较长的时间跨度与较广的内容跨度，这要求教师不仅要做好每一个课时的教学反馈，还应当做好相应的章节反馈和学期反馈。这一过程中，教师要积极同学生沟通交流，在双向互动中把握教学实效，并不断加强教学反思，总结教学问题。二是要紧扣教学目标开展问题评估。关于教学过程的评价与判断需要一定的标准，其中，教学目标具有重要的“标尺”意义。对“概论”课教学而言，问题评估要立足立德树人的根本任务、“概论”课教学的总体目标和具体的课时目标，综合评判教学内容的设定是否科学、教学方法的选择是否恰当、教学主体的主观能动性是否充分发挥，以教学目标的达成情况客观衡量和分析教学问题。三是要针对问题主动进行纠错、纠偏。要以教学发展为导向，立足对教学问题的科学研判和准确分析，及时调整和修正课时目标、教学内容、教学方法等，促进“概论”课教学的长效发展，让教学反馈真正落到实处、发挥作用。
四、坚持守正创新，加快推进教学方法的体系化与时代化
教学方法是在教学活动中运用的各类方式、手段、技术的总和，是教学活动具体的实现路径。习近平总书记强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”“概论”课主题鲜明、内容丰富、博大精深，具有高度的思想性、创新性、实践性，给课程教学带来了较大挑战。讲好“概论”课，必须坚持教学方法的守正创新，实现教学方法的活学活用、融会贯通。要坚持统一性和多样性相统一，既要落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又要坚持因地制宜、因时制宜、因材施教，贴近学生的思想、学习和生活实际，不断创新教学方法，提升育人效能。
1.坚持协同化教学，形成“大思政”育人格局
习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”思想政治理论课不应局限于教室，而应拓展至更为广阔的社会生活领域中。同样，“概论”课教学也应走出教室、走进生活，构建“行走的思政课堂”,广泛调动社会力量和社会资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。这一过程中，要坚持课内与课外、校内与校外、线上与线下的有效融合，全过程链接“生师家校社”,全局性优化“人财物时空”,在学校、社会、家庭的多元协同化教学中推动形成“大思政”育人格局，构建全员全过程全方位育人体系。一是要坚持全员育人。要从社会出发、向社会学习，适时组织学生开展社会实践、学习社会知识、掌握社会动态、积累社会经验，鼓励学生在现实生活中探索和体验，同各社会主体建立协作育人机制，将社会力量转化为具体的教学资源，实现知识与行动、理论与实践的统一。二是要坚持全过程育人。要立足学生的学习、生活安排，通过同社会实践的紧密结合，调整教学重心和教学策略，打破教学活动集中在课堂上、学期内的时间局限，将教学活动融入学生社会生活全过程。同时，要从纵向维度把握好“概论”课同中小学思想政治理论课的关联，让教学活动更具创造性、针对性、连贯性。三是要坚持全方位育人。要充分彰显“概论”课在思想政治理论课程体系中的核心地位，推动其他思想政治理论课、其他专业课程与“概论”课同向同行。要主动挖掘其他课程内蕴的教育资源，让学生在专业学习和社会实践中深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性、真理性、实践性，促使学生自觉运用这一思想内蕴的道理、学理、哲理。
2.运用数智化教学，构建“数字思政”育人生态
数智技术涵括大数据、人工智能、物联网、区块链等数字化、智能化技术，是极具颠覆性的新兴科学技术。在教育数智化背景下，思想政治理论课的基本形态发生系统性变革，其教学价值观得到深刻重塑。运用数智技术增强“概论”课育人实效，是推进“概论”课教学时代化、前沿化，确保其教学方法推陈出新、与时俱进的必然要求。在“概论”课教学中，要充分发挥数智技术资源整合、个性推送、虚拟体验、智能交互的教育功能，推动构建高效、智能、开放、共享的“数字思政”育人生态。一方面，要坚持数智赋能，创新教学方法，推动传统教学同数智技术的巧妙融合。要充分发挥虚拟空间超时空性、智能生动、共享开放等优势，运用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)等新媒体技术，建立一个立体化、开放式的教育知识图谱，通过互动式、体验式教学，将抽象理论具象化，增强“概论”课教学的吸引力、沉浸感和易理解性。同时，要善于运用生成式人工智能技术，构建融合式、互动式教学模式，推动教学活动从单向传授向双向参与的转变，营造师生平等沟通、互动交流、教学相长的课堂生态。另一方面，要坚持底线思维，树立底线意识，提高对数智技术的领悟能力和驾驭能力。要充分认识到数智技术给思想政治理论课带来的现实冲击与问题挑战，在“概论”课教学中谨防“权威消解”“算法异化”“虚假信息”“泛娱乐化”等风险隐忧。教师要增强自身的技术知识与技术能力，主动参与信息技术、数字技术、人工智能的学习和培训，强化数字思维、法治思维和风险思维，在娴熟运用数智技术的同时防范技术依赖和思维惰性。
3.加强综合化教学，打造“多维立体”育人模式
教学环境始终处于变化发展的运动状态之中，人的思想也具有动态性、复杂性、发展性，这决定了任何一种教学方法都不可能具有全面性和普适性。因此，在实际的教学活动中，必须立足不同教学方法的特点、功能、优势，综合多种教学方法和教学工具，在各教学方法协调配合、联系互动的过程中整体推进教学过程、实现教学目标。“概论”课的体系结构科学系统、内容丰富，只有综合运用各种教学方法，产生协同效应，打造“多维立体”的育人模式，才能真正把“概论”课讲深、讲透、讲活，在保持思想性、引领性的同时让思想政治理论课入脑入心。一方面，要把传统方法和创新方法、理论方法和实践方法有机结合起来，集众所长发挥教学优势。要根据不同教学方法的适配性、可行性，积极探索使用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、沉浸式教学、专题式教学等多种教学方法，推进各种教学方法的相互作用、相互贯通、相互促进，并从具体的教学目标、教学内容、教学对象出发，对教学方法进行创造性转化和创新性运用，实现“概论”课育人效能的最大化。另一方面，立足学生个性化、多元化的思想特点，在综合运用多种教学方法的过程中，还要注重教学方法的分众化、差异化。教师可通过小组讨论、情景设置等翻转课堂策略，在与学生的交流互动中掌握学生的思维习惯与行为偏好，为不同学生确定适宜的教学方法。这一过程中，鉴于“概论”课以青年学生为授课对象，教师要特别注意使用符合青年学生特点的“青年青语”和网络语言，以青年学生喜闻乐见的方式进行教学，从而调动学生的情感共鸣，达到以理服人、以情感人的教学效果。
（文献来源：《思想政治教育研究》2026年第1期）