高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的课堂教学是高校思想政治工作的主渠道,要用好这个主渠道滋润灌溉好思想政治教育的田地,除了在内容上提供源源不断的活水之外,还应该在教学教法上力求有所突破和创新。教育部印发的《新时代高校思想政治理论教学工作基本要求》就强调要科学运用教学方法,通过行之有效的教学方法的运用,努力实现思政课“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚。教学教法创新是思政课“入脑”“入心”的不二法门。仅就课堂教学而言,如何在短短几十分钟的课堂教学过程中,激发教师与学生双方的主动性、积极性及创造性,是课堂教学发挥实效性必须要解决的问题。
一、思政课互动式教学的“热运用”
与传统思政课教学相比,现阶段教学方法改革必须坚持学生主体性与教师主导性之间的契合。互动式教学方法的使用日益成为思政课课堂专题教学必需的一种技能。互动式教学,顾名思义指的是教学过程中教师与学生之间实现信息的双向流动,且能够在信息流通的过程中实现“教”“学”相长。互动式教学在提升思政课课堂的活跃度、趣味性及实效性等方面存在着诸多优点。
现有的互动式教学大致可以划分为两大类:一是基于传统的授课方式,以师生直接互动为主的教学方式;二是基于新媒体的兴起,以媒体技术为中介的师生互动。
传统的课堂师生互动具备师生之间面对面的优势,能够更好地实现教师对于互动的方向与互动的效果的掌控,在思政课课堂中具有十分重要的作用。以厦门大学思政课为例,课堂专题教学中运用得较为成熟的互动式教学方法有四种:辩论式互动教学、讨论式互动教学、情景式互动教学和案例分析式互动教学。辩论式互动教学指的是设定某些主题,通过小组辩论呈现不同观点,其他同学参与讨论的方式进行教学。此种互动方法充分调动和发展学生的思辨能力,着重从学生的视角突出学生之间的观点碰撞与差异,以辩论促思考,以辩论明是非,以辩论凝共识。讨论式互动教学着重于师生之间的互动,由任课教师抛出问题,设计讨论环节,引导学生进行讨论,在讨论过程中融入教师的观点及教学目的,以讨论促思考,以讨论导学生,最终以讨论达共识。情景式互动教学适用于围绕某部分教学内容,设定主题,以小组为单位,让学生从历史和现实生活中搜集素材,写剧本、角色扮演,置身于情境,增强感受体悟,提升对所学知识的理解和应用。此种方法侧重于学生的体验学习,让学生身临其境,从当时、当事、当景中理解历史、了解现实,进而形成理论的内化与思想的认同。案例分析式互动教学则是围绕特定案例展开教学,可由学生结合思政课相关内容、理论、原理等,自行选取案例进行分析、讨论,也可由任课教师课前提供相关案例,由学生课下进行剖析、课上进行展示与讨论,最终实现思政课教学与现实案例的对接,加深学生对于相关理论的理解与运用。四种方法各有所长,在思政课教学中适用的课程也不尽相同:辩论式与讨论式互动教学适用于争议较大的某些问题或是热点,因而在“思想道德修养与法律基础”课和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课中运用得较为广泛,如关于德治与法治、传统文化与马克思主义之间的讨论等;情景式互动教学则更适用于“中国近现代史纲要”课,通过体验式的互动,让学生更好地理解历史;案例分析式互动教学则更适用于“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课,通过案例的分析,让学生不仅明白理论的内涵,更学会运用理论分析实际、指导实践。但是,师生直接互动受制于授课人数,若是小班教学还有可能实现互动范围的全覆盖或是多覆盖,否则授课时间有限与授课人数众多会成为这种传统互动的两大制约因素。为了解决这一难题,以媒体技术为中介的师生互动日益成为思政课课堂互动方法改革的一大选择。
当前基于新媒体的兴起以及授课对象对于新媒体技术的掌握日益娴熟,以媒体技术为中介的师生互动具备了较强的可行性,各种互动学习方式逐渐在课堂上使用,思政课的课堂日益活跃。基于媒体技术中介的互动形式,使得互动能够覆盖的学生范围更广泛,在思政课大班教学的过程中,更便于互动的开展。同时,新媒体技术的运用在一定程度上也能够使得互动过程更为直观地显现。以在线课堂管理平台“课堂派”为例,它不仅可以实现大班授课和课程的管理,如日常考勤、课程作业布置、课程资料上传等功能,同时又能在课堂教学过程中发起互动话题,调查学生对某一话题的选择情况,不同选项之间的占比、同学参与互动的情况等数据均能第一时间在平台上得到,教师亦能从中获取自己所需的相关数据,进而开展课程话题的进一步讨论。总体上看,尽管各种互动式教学的形式不一,但互动式教学教法的运用一定程度提高了学生课堂学习的主动性,增强了其理论认识水平和问题分析能力,达到了强化理论认同和政治认同的效果。但是,在互动式教学热运用的背后,仍需要对思政课的互动式教学做一些冷思考,方能真正实现其实效。
二、冷思考一:思政课互动式教学的初衷
互动式教学在思政课的运用是为了克服传统“填鸭式”教学所带来的弊端。根据思想政治教育的基本原理,客体与主体之间不是一种被动接收的过程,而应该是主客体双向互动的过程。因而,互动式教学是要充分调动客体学习的积极性、主动性与创造性,进而实现与教育主体之间的信息沟通、情感共鸣。但是,如果只看到互动式教学的这一层面,对于思政课教学是远远不够的。思政课的互动式教学除了要引发教学主体与客体之间的双向沟通,让课堂更具有吸引力,更要引导学生树立正确的“三观”,实现理论认同与政治认同。这才是思政课互动式教学的初衷。这一初衷意味着,在思政课的互动教学过程中,不能仅仅停留在形式上的互动,还应该注重思政课理论魅力的发挥与引导。
在当前的思政课互动式教学过程中,部分教师一方面受限于自身的理论素养,另一方面也为了迁就学生的思维惰性,遭遇了互动式教学的“形式绑架”。这种“形式绑架”表现为两个方面:一是部分教师自身缺乏马克思主义相关理论素养,对理论的深度和宽度把握不够,难以在教学中合理运用理论解释实际问题,将互动实效的提升寄希望于简单的案例讲解,而不是对理论进行深入的探究。二是学生因为理论本身的深刻难懂而心生惰性,不愿意对理论本身多做学习与思考,因此,在课堂上学生们只是单纯地对互动形式偶有兴趣。为了迁就学生的思维惰性,有些教师侧重于对理论的通俗解读或案例堆砌,营造出一种欢快的、甚至“快餐式”的课堂,使得教学流于形式,忽略了对理论内容的阐发,牺牲了对知识本身的逻辑推演。这两种现象的出现,背离了思政课互动式教学运用的初衷。高等教育阶段的思政课与中小学的政治课最大的区别就在于其理论特征,高等教育阶段的思政课必须要通过理论的魅力来引导学生、引领学生,进而掌握学生。离开理论研究的基础,单纯将思政课上得热闹、上得开心,这会使得学生对于思政课的获得感大打折扣,无法实现思政课让学生终身受益的教育效果。因此,作为思政课教师,必须自觉深入开展理论研究,将理论学习、理论研究作为教学的基本功,做到真学、真懂马克思主义,进而才能真信、真用马克思主义。在新时代紧跟理论前沿就是要将马克思主义理论、马克思主义中国化的理论成果尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想研究透彻,这是思政课保持理论魅力的基础。正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中所说的:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”
三、冷思考二:思政课互动式教学中的教师角色
互动式教学虽然是为了促进学生主动学习、积极思考,然而这一过程并不意味着教师就可以放任不管,甚至毫无作为。在当前的思政课教学过程中,存在着个别教师将讨论课或者课堂的讨论环节视为减轻教师工作量的一种途径,完全将课堂主阵地交给学生,教师则成为台下听课的观众。此种做法无疑背离了讨论课或讨论环节设置的初衷,存在着两大隐患:一是讨论沦落为“低水平线上的争吵”。大学生具有一定自主思考的能力,但是仍然会存在着不少的思想困惑和误区,讨论环节如若缺少教师的引导,则会使得学生在讨论中拘泥于各自的观点、思维方式及视角,导致双方一时的口舌之争。这种纯粹的口舌之争,无益于学生对相关问题的理解,更无助于实现思政课入脑、入心的教学效果。二是讨论内容出现偏差甚至政治性错误。学生在筹备讨论资料过程中,由于资料搜集渠道缺乏正规性、系统性和权威性,导致展现的资料或是语言的表述中存在诸多错误,更有甚者出现了与党和国家大政方针相违背的言论。这种现象的出现,就是由于任课教师前期缺乏对于学生讨论材料的把关,当学生展现时,错误的材料或言论已经进入课堂,如果在课堂讨论过程中,任课教师仍不加重视,放任不管,则会使得负面影响进一步扩大。因此,思政课讨论互动环节的开展,必然要基于教师对讨论主题、讨论内容的事前把关,更要基于教师对讨论过程的事中引导和方向把握,才能实现互动式教学在思政课课堂专题教学中的效果。教师的主体性发挥体现在教学中,设计教学、发动教学、组织教学、引导教学,维持教学活动的延续,因而,在思政课互动式教学中,教师必须坚守设计者、把关者、组织者、引导者四重角色定位。
以“原理”课程为例,首先,教师需要依据教材内容,兼顾学生们的思想和学习的实际状况,在把握教学重点和难点的基础上,促使教材体系向教学体系转化,进而凝练设计好专题,突出专题的问题导向,以问题导入分析基本原理的相关内容。其次,教师进一步精心设计教学内容和教学情境,将教学内容高度浓缩为一个个吸引学生、引起学生深入思考的问题,如“马克思主义过时了吗?”“马克思主义是科学学说还是信仰?”“何为真理?为何是真理?”“共产主义离我们远吗?”等问题,提供给学生进行讨论。在讨论环节中,教师以把关者和组织者的角色为主,让学生充分发挥自身的主体作用,积极参与到教学过程中并充分展示。最后,在讨论结束后,教师要发挥引导者的角色,不仅要结合重点理论知识对讨论过程中的聚焦问题进行讲解、分析,更要引导学生关注问题背后理论本身的价值立场和思维方式,润物无声地提升学生运用马克思主义理论的能力。
四、冷思考三:思政课互动式教学中的话题选择
有效的互动除了需要教师把关与引导之外,更需要教师选择好相关的互动话题。具体而言,思政课互动话题的选择必须实现课程内容、现实热点、授课学生特点三个维度的结合。依托于课程内容,是思政课互动教学强化理论认同的内容边界;聚焦当前热点问题,是思政课互动教学强化政治认同的实践基础;结合学生所学专业及与学生自身关联度较大的问题,是思政课互动教学调动学生积极性的重要保证。
以“概论”课第十章第一节建设现代化经济体系的内容为例,在互动教学过程中依托于教材的内容,以教材中的新发展理念、供给侧结构性改革等为框架,进而确定教学重点与难点,如五大发展理念的阐发及其对新时代中国经济发展的意义、供给侧结构性改革的重点和难点及其对中国经济的作用等。确立好相关的教学难点与重点,教师还需要进一步选取与当前经济领域发展现实相结合的热点问题进行分析,如经济体制转型与创新、实体经济振兴与金融反制造业的发展、经济与就业等相关问题,只有这样才能将专题互动的设计立足于思政课的特殊性与问题导向专题教学相结合的基础之上。在完成这两个维度的设计之后,互动话题还必须进一步实现与授课对象特点的结合。如针对计算机专业的同学授课可以选取“互联网+”的相关经济案例讨论“互联网+”背景下计算机、大数据的运用对中国经济创新理念的贡献;针对管理学专业的同学授课可以选取物流管理专业、市场营销专业相关的案例讨论产业链思维对于中国制造向中国创造转变的重要性;针对金融学专业的同学授课则可以选取实体经济与虚拟经济之间关系的相关案例讨论供给侧结构性改革中实体经济提升与现代金融的发展问题;针对理工科学生授课时,则可以选取全球高科技产业结构案例讨论我国制造业升级的重要性与紧迫性等。当然除了与学生专业特点相结合之外,还可以结合学生关注的焦点问题进行分析,例如近期学生对于中美贸易摩擦的关注度颇高,因此,在专题讨论话题过程中就可以适当地加入该话题的讨论。只有讨论互动与学生关注的问题相结合,学生感兴趣,才能引发最大限度的讨论空间,实现以讨论促思考、以思考促解惑,让学生真正有获得感。
五、冷思考四:思政课互动式教学的环节设计
具备了互动主体与互动话题,要实现互动效果,还需要在教学过程中加强互动环节的设计。课堂互动的目的并不是在课堂上让学生简单地回答是与否,而是要借助学生回答的形式,引导学生思考相关问题,形成相关认知,进而实现理论认同和政治认同。这就要求讨论互动环节的设计应突出问题导向,尽量以开放式问题切入,环环相扣,引发学生思考和兴趣,再以学生的回答带动下一问题的思考或是导入教师所要讲授的专题内容,进而以相关理论引导学生认知。只有互动环节的环环相扣,才能达到以理服人的效果。例如,在不同的专题授课过程中,可以设置学生对相关专题认知的话题(如“人是什么”“你眼中的毛泽东”“新时代‘新’在何处”“你所了解的家乡文化”等),以开放式问题或话题互动切入专题,再开展专题讲授,往往会达到事半功倍的效果。以问题切入、以问题带动、以问题深化,这是在互动讨论环节进一步落实专题教学问题导向的重要环节,也是发挥互动讨论教学实效的重要举措。当然,这样的互动教学环节对授课教师的能力提出了更高的要求。教师要具备应对学生五花八门答案的能力,要具备辨析不同观点的能力,更要具备由一环节互动导入更深层次互动的能力。通过互动式教学教法的反复运用,学生学有所获,教师教有所长,才能实现思政课堂师生双方获得感的提升。
（文献来源：《思想理论教育导刊》2019年第3期）