品格（CHARACTER，在中国也译为“品德”）是一个熟悉但往往很难下定义的词，像所有的抽象词汇一样，我们看不见品格，摸不着也闻不到它。品格和公民教育最具挑战的是教师如何将抽象的、看不见的价值观以可感、可触摸、可体验的方式有效地传递给学生，并内化于心、外化于行，形成道德品质。新加坡《品格和公民教育课程标准》（以下简称《标准》）把国家层面的育人目标，细化为符合学生年龄特点、贴近学生生活实际的教学要求和操作策略，有一定特色。
一、体系建构：基于全人发展视野的整体规划
新加坡《标准》分小学、中学和初院三个系列，三份《标准》首页都是一个酷似“瑞士卷”的“21世纪技能框架与学生学习成果示意图”（图1）。
图1所表达的核心观点是“品格与公民教育是21世纪技能框架和学生学习成果的核心”。把品格教育与21世纪所需要的关键能力整合为一个系统，改变原来品格和能力两个独立领域各自为政的局面，有利于实现全人教育。其育人目标为“培养能主动学习、充满自信、心系祖国、做出贡献”的人，品格和公民教育的内容领域整体规划为三部分：核心价值观，社交与情绪管理技能，公民意识、环球意识与跨文化沟通技能。“身份”“人际关系”和“抉择”是品格与公民教育的三大核心概念。《标准》指出“三大概念各有重点，教师可通过首要关键性问题引导学生进行讨论，帮助学生理解三大概念(表1)。除了首要关键性问题，每一个层面也设有不同的关键性问题，以便教师进一步引导学生，帮助他们在处理生活中各种问题时进行思考，并正视本身的习惯、价值观、态度和技能”。
从小学、中学到初院，《标准》对学科体系进行了整体规划。聚焦全人视野下的六大核心价值观和21世纪技能，不同学段保持了概念、表述、目标的完整性和一致性，实现了学生成长过程中良好品格养成的连续性。全国上下统一表述，简明扼要，深入人心，实现从学校到家庭到社会的高度共识和整体联动。
二、目标确定：基于适龄原则的行为处理
实施品格教育关键的一步是必须让教师能对每一阶段教学所要传递的品质概念的内涵与外延有准确清晰的理解，让优良的道德品质根据年龄特征进行行为处理，对应、转换为可视的行为表现，然后才能实施有针对性的体验式学习，让学生达成道德认同和行为养成。
1.《标准》中每个品质概念表述清晰
《标准》里用明确的行为表现来描绘所倡导的各项核心价值观，行为表现的描绘清晰地界定了每一项核心价值观的内涵和外延。比如“尊重”就是“能肯定自己也肯定他人”；“正直”就是“会坚持自己的道德原则，并有道德勇气为正义挺身而出”；“坚毅不屈”就是“拥有坚强的意志，面对挑战时不屈不挠，并具备勇敢、乐观的态度和应变能力”；“责任感”就是“了解对自己、家庭、社区、国家和世界应尽的责任，并满怀爱心，尽全力履行职责”；“和谐”就是“寻求内在的快乐，提倡社会团结，并重视多元文化社会中求同存异的精神”；“关爱”就是“待人处事表现出爱心与同情心，并为改善社会与世界做出贡献”。在明确表述的基础上，根据学校愿景、学生情况，各学校再进一步将价值观概念清晰化，其具化为可见可把握可测量的行为标准。新加坡学校一般每周会确定一个价值观教育作为重点，同时设定本周要实现的对应行为，比如某周的“尊重”就是“认真倾听他人说话”，同时发一个行为卡，让学生进行自我对应评价、他评以及家长评价。一周接着一周，将目标的实现具体化为行动，最终，抽象的品质概念在学生身上内化成功。
2.明确同一概念在不同年段的差异要求
道德认知是螺旋式发展的，同一概念在不同年段呈现不同层次的要求，能更有效地实现道德教育。以“个人层面”的课程教育内容为例，各学段都聚焦于“自我肯定与提升”，但是不同学段又有具体不同的教学内容和目标（表2），清晰地呈现了螺旋式上升的道德认知发展轨道。
三、教学支持：提供丰富的情境与方法
教师的教直接影响教育的实效，新加坡的品格和公民教育没有专职教师，在《标准》里有专门部分为教师的教提供助力的资源，这些资源不是笼统的原则性引导，而是清晰明确的可采用的情境资源和可模仿可学习的方法指导。
1.提供和学习阶段相符合的生活情境
《标准》从学生生活的个人、家庭、学校、社区、世界五种真实生活层面入手，梳理了与各年级学段教学目标以及关键问题相吻合的生活情境，清晰明确地呈现出来，供教师在教学中选择使用。如表3呈现的就是基于“个人层面”教学内容而梳理的各年级学生相对应的真实生活经历，教师进行教学时，就能依据此表简便准确地创设贴近学生生活实际且适合教学目标达成的情境。
2.注重学习过程中的教学方法指导
品格和公民的教学不是简单地灌输给学生以知识，而是以学生为中心，注重学习的过程，强调帮助学生理解“为什么”及“怎么做”，目的是帮助学生掌握技能，通过行动与反思树立正确的价值观。《标准》里一一列举了适合注重学习过程的教学法种类（叙述法、设身处地考虑法、道德认知发展法、体验式学习、价值澄清法等），并清晰阐明方法的原理、实施策略，还配备了视频资料，以实例示范做详细讲解，各种教学法从抽象文字变成了活生生例子，便于教师模仿和把握，然后在此基础上创新突破。
例如“设身处地考虑法”，《标准》先解析这一方法的原理和操作策略：“设身处地考虑法注重培养学生的同理心，目的在于培养一个有爱心的人。在采用这个教学法时，教师可向学生提出关键性问题：‘如果你处在当时的情况，或者是当事人，你会有什么感受？’学生学会在做任何道德上的决定时，都要考虑它给别人带来的影响。学生设身处地为他人着想，从中尝试了解当事人的想法和感受，并且对情况有更全面的看法。在这个学习过程中，教师可以采用角色扮演和提问等教学策略。”这段文字在解析的同时，又按文字解析中的操作策略做了一节解决学生“网络伤害他人”示范教学课例。这一做法保证了道德课教学有效性的底线和水准，解决了新加坡没有专职品格教师而是由母语教师和级任教师（相当于我们的班主任）兼任的问题。
四、评价引导：促进发展的多元评价
新加坡改进了原来以客观量化为主，过于看中学术分数的评估方式，转向以促进学生发展的多元评价来保证“全人教育”的目标实现。
1.学生层面，采用促进学习的评价
《标准》明确规定了“品格与公民教育采用了促进学习的评估方式，给予学生及时和全面的反馈，激发他们积极实现自己在品格与公民教育方面所设定的目标”。常用的评价途径分为：自我评估、同伴评估和教师评估。课程司在编制教材的同时编制了活动本，也编制了每项评估活动明确的评估标准（核查清单、评量表、行为指标三样测量工具），以便教师将这些标准清楚地传达给学生，使他们能清楚了解各项评估活动的要求，学习为自己设定可操作、可检查的目标，并顺利参与评估自己的行为和监察自己的学习进度。整个评估的目的就是“为培养品格与公民意识给予学生清晰的反馈指导”。教师的评估不是为了给学生一个终结性的评定，而是注重学习的反馈，帮助学生了解自己品格学习的进展和所要解决的困难，并在各行为层面为他们提出改进建议。所以他们会借助评估标准，通过集体合作与商讨，从不同层面了解学生的学习状况，同时也保证了评估标准在不同场合不同环节的相互支撑和一惯性，形成既明确又有合力的评价指导。
2.教师、学校层面从对考试分数的关注
转向对全人教育作为的关注
新加坡原来对学校和教师也曾实行按考试成绩排名的制度。为了培养健全人格的学生，向以价值观为主导的教育转型，其前教育部长、现任财政部长王瑞杰大刀阔斧，取消了学校排名制度和以考试比赛为目的的各种安排，开始关注教师、学校在全人教育中的作为。每个教师在年初的计划中要清晰地列出学科教学以及承担任务中如何进行品格教育的计划，年中主任反馈评价以及年底终结性评价都要重点涉及这一方面的具体作为和成效。为了从“能力导向”转向“价值导向”，新加坡教育部全面规划学生的品格教育课程，检讨课程发展活动评分架构，重新界定“好学校”的定义。对于好学校的评价并非指培养全A学生的学校，而是指能照顾不同学生不同需求、尽力协助学生发展、实现理想的教育成果、使学生成为一个终生学习的好公民的学校。
《标准》由新加坡教育部学生培育课程司制定，并由该部门专门负责管理、规划、监督以及开展课程实施情况的评估。从开始规划起，其教育部学生发展课程部就全程跟踪，并同步提供培训，关注学校的实施，给予必要的帮助，同时评估、监督这些课程在学校落实的情况，以便及时调整和提升。该部门每三年会提交课程实施的检讨报告，进一步修订完善。新加坡课程的顶层设计和推进路径是值得我们借鉴的。
（来源：《基础教育课程》2018年第9期）