日本作为一个较为成熟的亚洲现代化国家，具有悠久的稻作文明传统和丰富的农业社会特性。长期以来家庭构成基本的社会单位，村落是人们共同社会的基本载体和活动空间，表现出稳定而持久的乡土社会特征。美国著名的日本问题专家赖肖尔曾指出“日本人的成长，同各民族一样，很大程度上取决于他们生活在其中的土地状况，其地理位置、气候和自然条件是决定他们发展的限度和具体方向的固定不变的因素”。教育就是重视教育与社会生活的联系，在培养学生道德性的过程中强调人与自然、社会的融合，在关注现代性、国际化的同时注重民族性、乡土性的培育，使中小学德育呈现出十分突出的乡土特色。
一、日本学校的乡土德育传统与特色
长期以来，日本学校教育具有重视乡土教育，组织学生开展乡土学习的传统。二战前日本小学曾开设“乡土科”的学习科目，作为地理、历史、理科的入门知识，借以培养学生从小具有“家乡爱”的情感。二战之后，随着美国的地域社会学习运动的导入，作为中小学社会课程一部分的乡土与地域学习，得到重新审视，乡土教育得到新的关注，推动了全国乡土教育联系协作会的活动。
上世纪六十年代日本进入了经济快速增长、社会事业突飞猛进的年代，对教育发展的关注愈益明显。随着民族意识的增强，教育变革中培养什么样的未来公民也成为教育目标探寻的重要内容。1966年中央教育审议会会长森户辰男在有关义务教育后中等教育发展的咨询报告中指出，现代社会福利的增进，要求社会互助意识和社会奉献精神；大众消费化时代的到来，不应丢失勤劳节约等传统美德；社会发展期待着社会规范的重组以及爱国心、国民性的确立。六十年代以来持续不断的教育变革，强化了教育与社会发展的相互联系，也带来了学校德育观念的转变。在德育目标追求上，对民族性、传统性的意识有所增强，人们认识到现代化发展不能割舍与传统文化的有机联系，不能忽视个人与自然、个人与他人、个人与社会的紧密联系，乡土文化资源依旧具有其独特的教育价值。此后以“临海学校”、“林间学校”、“渔村教育”等为标志的回归自然和乡村社会的德育活动蓬勃兴起。七十年代中小学倡导学校德育“地域教材化”，将乡土社会与地域环境中的自然、历史、民俗、传统产业等引入教育内容，许多地方和学校自编了乡土教材读本资料。市町村地域文化振兴活动也促进了乡土德育的深入展开。
上世纪九十年代日本提出以“生涯学习”的终身教育理念引领教育改革，强调学校与社会的沟通融合，倡导“学社融合”、“学社连携”，面向生活、面向社会成为学校德育的基本方向。小学低年级设立“生活科”，初高中修订历史、地理以及公民等课程与教材，增添地域历史文化知识的学习指导和活动体验。“乡土教育”、“乡土学习”等被赋予了更广泛和丰富的内涵，“乡土”一词甚至被“地域”所替代。在生涯学习的教育理念审视下，现代地域社会已经成为继学校、家庭、传统地域社会之后的第四教育领域。
1996年日本第15期中央教育审议会第一次提出培养学生“生存力”的教育目标，特别指出地域社会在学生道德教育中不可替代的作用。通过开展地域德育和乡土德育活动，有助于亲子接触、同伴游戏、地域人群沟通等，促进学生形成自主自律、为他人着想的品质以及社会协调与社会适应等生存能力，也为学生了解家乡、感受故土从而为确立爱家乡情感打下基础。1995年起文部省提出了“传统文化教育推进计划”以及“培育丰富心灵的教育推进计划”，旨在推动中小学生走进故土的地域生活，以传统文化滋润内心世界，重塑国际化背景下的良好道德品质。2003年中央教育审议会针对未来的教育追求，在咨询报告中提出要培养能开拓新世纪的坚毅有力的日本人，使学生具有尊崇传统文化、爱家乡、爱国家并有国际意识的品质和素养，对加强中小学乡土德育提出了新的要求。
不可否认，日本学校重视传统文化的德育功能，不断唤醒教育对地域的关注，强调学生爱国爱家乡的情感培养，相对其他发达国家，突现其教育的显明特点。但值得正视的是，随着整个日本社会的都市化，家庭的高龄化和少子化，伴随高度信息化以及学生升学负担加重，乡土社会、地域文化对青少年学生的影响不断弱化，学生的家乡情结和乡土观念也在不断削弱。据2005年文部科学省（2001年由原文部省与科学技术厅合并而成）开展的地域教育力现状调查，有55.6%的家长认为与以前相比，地域教育影响力有所下降，家长最为希望的地域教育活动是地方历史文化及自然的体验，让孩子能与不同年龄和有不同想法的人多交流，增加能让地域居民参与的活动机会等。为此，专家学者也提出要重新审视地域社会的教育价值和功能，日本地域教育社会学家矢野峻认为“地域教育力”表现为“地域规范”、“生活体验”和“社会集团”三方面的教育作用。新井郁男认为地域社会包括“生活空间”、“文化环境”、“信息交流”和“自然环境”四重涵义。这些论述为重新认识乡土环境和地域社会的德育价值和意义，重视在新的时代背景下开展乡土德育活动提供了理论指导。
二、学校乡土德育活动的实施
乡土文化资源对中小学生的道德影响是多方面的，有学者认为地域社会对学生包括道德影响在内的教育影响力有四种形式，即指导、感化、影响与示范。从地域文化资源主体与作为教育对象的学生两方面来说，四种教育形式的目的性、意识性是不同的，其中，“指导”是教育者有意识地对学生进行自觉的地域文化和乡土意识的传承和教育，对于学生来说也是能清楚感受到的，因而教育的目的性与计划性最为明显。而“影响”与“示范”等形式，对学生的教育是潜移默化的感染和触动，因而目的性与知识性要少些，而教育的情感性、体验性比较明显。乡土德育实践活动以校本实施为主，以实践体验为基本方式，渗透知情意行多方面因素，突出活动效果的道德内化。
1、学科教学渗透乡土德育指导
日本中小学各学科教学蕴含了较为丰富的传统文化知识。在教学过程中，结合具体的学科教学内容注重课外知识拓展，挖掘地方文化资源特色，渗透乡土德育知识传授与情感指导。如在语文教学中，延伸补充地方名人作家的名篇佳作，结合乡土传说、民谣、方言等的学习，体现对乡土人文风情的描绘与故土情感的抒发。在社会、历史、地理以及公民学科教学中，按照学习指导要领和课程标准的要求，组织学生了解本地区乡土历史的变迁，感受史迹名胜、民间工艺、节庆习俗等地方特色，实施以身边区域为核心、逐级扩展式的史地教学模式。中学理科教学中，组织学生开展家乡自然环境调查，通过观察周边自然生态中的野鸟、花卉树木、水质土壤以及环境保护、垃圾处理等，培养学生感受家乡自然美，树立亲近自然、尊重生命的意识。初中学习指导要领有关音乐教学的要求，提出音乐鉴赏教材应该从“我国及各国古典与现代作品、乡土音乐以及外国民族音乐”中获取材料。在音乐美术教学中，吸纳大量的乡土工艺、民间音乐戏曲、古代绘画雕塑以及传统建筑民居等内容，提高学生对乡土民间艺术的爱好，帮助学生从小具有日本美的意识以及本民族的审美情趣。
2、“综合学习时间”体现乡土德育主题
“综合学习时间”是日本进入新世纪后在中小学全面推开的新课程形式，这是以主题性、综合性、自主性为特色的综合活动课程，活动内容立足学生现实生活，就近获取活动素材，以体验学习和解决问题为目的，以兴趣和能力的培养为落脚点。经过近十年的组织推进，形成了不同类型的主题系列，其中地域学习和乡土研究成为较为集中且富有成效的主题形式。静冈县富士宫第二初中校围绕“富士学习”主题策划全校综合学习实践活动，三个年级423名学生参加专题活动。他们根据学校地处富士山麓的有利条件，设立了五个活动系列，有植物观察、洞穴探险、历史巡礼、牧农体验以及绘画表达等。三个年级的活动从周边乡土学习，到富士山区域学习，再到跨区域的奈良京都传统文化修学活动，取得了丰硕的教育效果。此外，滋贺大学附中的“琵琶湖时代”学习活动、香川县寒川町天王初中的“感受天王丘”学习活动、佐贺大学附中的“乡土学习科”活动、京都嵯峨野高中的“京都文化与京都随笔”学习活动等，都围绕乡土自然历史文化主题开展综合学习实践活动。从文部省推荐的37所“综合学习时间”示范中学校案例看，涉及乡土学习和地域活动的有21所学校，与其它活动主题相比数量是最多的。“综合学习时间”活动的开设，有力地促进了中小学生走进家乡、融入故土，加深对家乡的了解和体验。
3、体验活动浸润乡土德育学习
体验活动是贯穿于日本中小学道德教育、校外教育以及学校常规例行活动的基本活动形式，在体验活动中融入乡土德育学习，是乡土德育活动与地域活动的最普遍方式。
⑴家乡自然体验活动
日本自然体验活动的广泛开展得益于上世纪70年代兴起的野外教育运动，通过林间学校、临海学校、农村留学等形式组织学生参加自然修学活动。各地政府设立少年自然之家、自然教室达700多所，安排专职野外教育指导教师，开设自然体验活动课程，定期组织学生参加集体合宿活动。香川县每年组织初二学生参加3夜4日的五色台自然之家的体验学习，聘请自然科学馆的教师进行指导。自然体验学习全年设有13个野外考察学习线路，以半日或一日徒步考察为主，行走距离一至十公里不等，最远的“赤子谷”考察线路达11公里。自然之家的学习专题分为生物、地学、人文、天体四大类。具体活动有花卉观察、红叶观赏、标本制作、昆虫观察、岩石分类、矿物调查、化石模型、彗星流星观察等，活动小专题达40多个，为学生走进乡土自然环境，感受体悟家乡美好风光提供了充裕的条件。
⑵生产劳动体验活动
日本有着丰富的农业、渔业、林业以及传统工艺产业资源，呈现出不同地域十分鲜明的产业经济特色。中小学校在德育活动和常规例行活动中，利用春游、秋游、节假日活动以及其它课外活动时机，组织开展地区性、乡土性的生产劳动体验活动。如参观自来水厂、污水处理、集市超市等与生活密切相关的社会设施。有的结合地方传统产业特点，感受家乡传统工业生产，如参观传统陶瓷、丝绸织锦、竹编漆器、土酒果饮等制作工艺，了解具体生产流程与工序。根据不同的农业经济特点，组织学生参加水稻种植、果树栽培、水产捕捞、牲畜饲养等，体会日常生活与传统农业的紧密关系，领悟生活来之不易的道理。千叶县我孙子市第二小学开展系列学农活动，组织学生到田间学习种秧，参与除草施肥、收割脱粒，走访农家，询问产量与粮价，真正感触了家乡农业生产劳动的生动情景，在泥土芬芳中缩短了学生与乡土的情感距离。
⑶乡土历史文化体验活动
日本历史文化资源种类十分多样，并重视传统文化遗迹的保存。全国有形文化遗产包括绘画、雕刻、工艺品、考古资料等，无形文化遗产有戏剧、音乐、工艺技术等，民俗文化遗产涵盖衣食住行的民风民俗以及生活器具等，此外还有大量的名胜古迹、文化景观以及传统建筑等，国家级重要文物及文化遗产达12,400多件（个）。区域内丰富的历史文化资源为中小学生学习家乡历史和乡土文化提供了有利条件。上世纪八九十年代各地开展的“再兴故乡文化”、“社区营造运动”等，来自民间的乡土文化再审视和再建设，对中小学重视乡土德育起到助推作用。中小学广泛开展博物馆、美术馆、乡土资料馆等参观活动，寻访、考察地方历史文化的直接体验活动，成为学校经常性的教育活动。地处东京市中心的银座初中校，结合综合学习组织学生开展地区史迹考察探访活动，了解街区路灯的百年变迁，走访银座街市发祥地、工商会所遗址、“筑地饭店”旧址、兰学发祥地、庆应义塾开学旧址等历史场所，还实地考察江户时代古寺、旧店铺商业街、潮汐遗迹，参观乡土资料馆，取得了扎实的活动效果。许多学校收集校外资源创设校内的乡土资料馆或陈列室，利用学校的读书节、艺术节、合唱会、庆典仪式等，导入乡土文化内容，强化乡土文化德育活动。
4、志愿服务促进乡土公益事业
地域性志愿服务活动是日本中小学德育活动的重要内容，以学生所处地域的社会公益为基本内容，发挥学生个人或小组的主动性，增强乡土人际交往，参与社区福利建设。针对老人化、少子化社会现实，组织学生走访老人福利院，与老人交流，为老人服务。组织栽花植树、美化社区活动，开展保护水环境、爱护动植物宣传活动。进行防火防灾知识宣传，开展废旧物品分类回收、社会捐助以及家庭自理与自我服务等。志愿服务活动有助于加深学生与家庭、社区人群的联系，增强地域社会的主人意识，从小树立建设家乡的社会责任感和道德心，从而提高自己的社会生存能力。
三、学校乡土德育的推进
学校乡土德育活动的开展，离不开教育行政部门的指导以及社会机构、家庭等的支持，构建有效的乡土德育管理和推进机制是学校顺利开展教育活动的保障条件。日本教育行政部门以生涯教育为统领，全面推进学校面向社会进行教育改革，推动学校改进德育，为学生的终身发展服务，培养能面向国际的新日本公民。
1、制订有利于乡土德育与地域教育的法律政策
多年来国家制定颁发《社会教育法》、《博物馆法》、《公民馆设置及运营基准》、《生涯学习振兴法》等，从法律方面保证校外教育与学校德育所需的经费、场地设施、人员师资以及活动时间等。中央教育行政部门多年来实施的“学社融合推进计划”、“志愿体验示范推进计划”、“地域教育力提升计划”以及“青少年自然体验活动推行计划”等系列专项活动方案和计划，极大地推动了学校校外德育、乡土德育以及地域活动的开展。
2、建设乡土历史文化教育场馆设施
根据日本社会教育法等法律法规，各地政府如都道府县、市町村均要建设专门的社会教育设施如博物馆、美术馆、公民馆、儿童文化之家、少年自然之家等。不少地方还根据区域特色建设乡土资料馆、历史名人史迹陈列馆、地方传统产业陈列馆、民俗馆等，为青少年学生接触地方文化、体验乡土历史提供设施条件。据统计，全国共有公民馆1万8千多个，公共图书馆2700多个，各类博物馆达4200多个，为中小学生开展校外德育活动创设了丰富的活动场所。
3、对乡土德育给予指导咨询
日本各级教育行政部门对地方及学校开展的乡土德育给予了多方面及时的指导。文部科学省定期确立课题方向，确定传统文化教育推进示范区域与实验学校，汇编有关学校的典型案例和活动方案，编印《培育崇尚传统文化之心》的道德教育指导读本。2006年开展旨在影响少年儿童心灵的德育课题研究，包括“促进体验活动的道德教育”、“借助地域人才的德育合作”、“继承乡土传统与生活方式的德育多样化教材开发”以及“提高少年儿童德育评价实效性”等研究专题。为促进中小学传统文化教育指导，2008年文部科学省用一年时间向社会公开招标，开始全国传统文化教材资料开发计划，教材内容涉及传统建筑、工艺美术、戏剧音乐、文学、茶道、风俗习惯、民谣传说、史迹遗址、名胜景观等。开发的教材资料包括教师用和学生用两方面，有文本的，也有音像媒介的。对中小学开展的校外德育活动还组织一定的调查评价，文部科学省于2009年9月成立中小学生赴农村与山区集体合宿教育活动效果评价委员会，2010年2月通过对全国178所学校的问卷调查，提出了评价报告，对中小学生参加团体合宿活动，在活动兴趣、自主能力、关心生命、亲近自然、农业体验、勤劳态度、感恩体贴等方面的变化给予较为全面的评价，为有效指导学校开展活动提供切实依据。
4、形成乡土德育多方面社会协作机制
文部科学省设立生涯教育和校外教育机构，加强与国土交通、环境建设、农林水产等部门联系，联合推出促进中小学生乡土地域教育活动的各种专项计划，如“儿童之水滨再发现计划”、“亲近海洋与水产活动”、“森林俱乐部”、“儿童长期自然体验村”等。各地政府成立道德教育推进协作会等指导协调组织，协同各机构和产业部门促进中小学开展校外德育活动，还组织跨区域的活动如“短期山村留学”等。各种地方产业协会、农业协会、传统工业协会、民间非赢利团体等，也为中小学开展各类教育体验活动提供机会。在学校层面，普遍建有学校与家庭沟通的组织PTA，发挥家长积极性参与学校开展的各种德育体验活动。全国有关中小学的志愿服务支援团体有1061个，“援助中心”有1262家。秋田县男鹿市专门设立由教育委员会、工商会、公共职业机构以及中小学组成的“男鹿市中小学职业体验周实施委员会”，组织全市初中学生到各类企业参加为期一周的体验学习活动。
四、结语
日本社会历史随处可见自然影响的烙印，自然与社会、现代与传统、都市与乡土，是人们普遍关注的问题，也是教育改革发展不可忽视的课题。培养植根于地域传统，又具有国际意识和现代素养的新日本人，是数十年来日本教育追求和学校育人的基本目标。在当今社会多元、急剧变化的背景下，如何汲取乡土地域的教育资源，消解社会发展的各种弊端和不足，探寻符合本国历史传统的学校德育方式，建构触及学生心灵的学校德育，仍是日本学校教育改革的重要命题。对故土的热爱、对家乡的眷恋，是人类共同的情怀，也是各国学校德育的永恒内容。在我国现代化、城市化加快的过程中，面对乡土教育资源的逐渐流失，生活环境中地方历史文化的不断稀释，应该引起学校教育和德育工作的关注。借鉴日本乡土德育的有关经验，发挥我国中小学德育的优势和特色，重视中小学生的爱家乡、爱祖国教育，帮助学生从小确立故乡情、爱国心，仍是有待我们努力的德育重任。
（来源：《外国中小学教育》2011年第8期）