一、感性叙事：思想政治理论课“讲道理”与“入人心”之间的生长点
办好、上好思想政治理论课（思政课）是习近平总书记念兹在兹的一件大事，事关“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题。2022年，习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。思政课的本质在于讲道理，把道理讲深讲透讲活，这要求思政课教师一方面要以理服人，把理论彻底讲透；另一方面要注重方式方法，把道理讲活。就后者而言，对思政课教师提出更高要求，希冀思政课教师通过一定方式方法触动学生情感和心灵，要以情感人，有温度有感染力，以达致铸魂育人、启智润心的价值旨趣。
就具体如何讲好一门课，把思政课讲深讲透讲活而言，学界有两种倾向性观点。一是认为要侧重“以理服人”。郗厚军认为，思政课是思想政治教育的重要途径，本质在于说理，核心在于穷理达道、贯通道理。思政课要在凸显说理的理据现实性、强化说理的主体情感性和巩固说理的内容可接受性上下功夫。燕连福认为，思政课要讲清楚马克思主义的可行之理、中华优秀传统文化的智慧之理、马克思主义中国化时代化最新成果的意蕴之理，要把其中的道理、哲理、学理讲深、讲透、讲活。思政课具有鲜明的思想性和理论性，机械化、浅表化的教学方式方法很难说服学生，要以彻底的理论、透彻的说理使人信服。二是认为要侧重“以情感人”。思政课之所以“难上”，抬头率不高、获得感不强，重要原因在于教学内容抽象、说教意味过浓。吴宏政认为，以情感人是思政课方法论的本质，情感容易激发良好道德素质的养成，思政课需要通过情感的方式方法将“感性认识上升到理性认识”。王哲认为，思政课要完美呈现理论的实践伟力，需要感性事实的支撑，思政课教学创新亟须加强感性支撑力的建设。当然，在思政课教学中注重“以情感人”，要避免把思政课上成心灵鸡汤课，要避免为了追求“笑果”的庸俗化解读。
从思政课的本质而言，无论是“以理服人”，还是“以情感人”，都是思政课讲道理的方式方法，两者并不矛盾。讲道理是思政课的本质，但要注重方式方法，“以情感人”就是思政课方式方法的具体运用，直接目的在于辅助思政课讲深、讲透、讲活思政课内容的道理、哲理和学理，根本在于说服学生，使之信服。思政课是一门以马克思主义基本原理、中国共产党历史和党的创新理论等为主要内容且具有鲜明政治性和思想性的课程，如何把其道理既讲准、讲深，又能够讲透、讲活，达致深入人心的效果，是需要深入思考的理论和实践命题。笔者尝试在思政课“讲道理”与“入人心”之间找寻一个理论和实践的生长点——感性叙事。如果说“讲道理”是思政课的本质，“入人心”就是思政课的目标追求，那么感性叙事就是一种既能切合思政课本质，又能够达到“入人心”目标追求的一种方式方法。思政课内蕴的课程内容是在感性认识基础上的理性认识，这些理性认识需要思政课教师将其复归为感性认识，以便更好地讲清楚思政课内蕴的道理。质言之，思政课教师需要依循“感性逻辑”来讲清“理性逻辑”，进而把思政课讲深、讲透、讲活。
二、思想政治理论课感性叙事的内涵及机理
“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”向青少年讲透理论是思政课的核心任务。为弥合理论认知与真正掌握之间的差距，必须创新方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。思政课所要讲授和传输的主要内容是基于感性认识的理性认识，讲深讲透讲活思政课还需要从理性认识到感性认识的复归。感性叙事是思政课“要注重方式方法”的具体呈现和实践应用。思政课是生动理论与现实实践有机统一，教师主导与学生主体有效互动，承载鲜明思想引领价值和政治引导功能的铸魂育人主渠道。思政课如何把生动的理论讲生动、彻底的理论讲彻底、鲜活的思想讲鲜活，如何展示思想伟力和理论魅力，需要借助感性叙事的方式方法来打通理论掌握学生、思想武装青年的“最后一公里”，来疏通“讲道理”与“入人心”的痛点堵点和难点。概括地说，思政课感性叙事是思政课教师借助一定的感性方式方法和感性支撑材料，促使抽象思想具象化、生动理论形象化、厚重历史直观化、深奥哲理通俗化，切合学生感性心理需求，触动学生情感共鸣，达致铸魂育人、启智润心效果和旨趣的教学实践和叙事形式。叙事是传达和扩散一定价值理念、思想理论、道德规范以及精神原则的方式方法，叙事根据不同的划分标准可以分为感性叙事和理性叙事，也可以分为时间叙事和空间叙事，还可以分为文本叙事、言语叙事等，如何从感性叙事视角讲深、讲透、讲活思政课是本文的着力点。在探索超越传统理性灌输的路径中，“感性叙事”以其强大的感染力与亲和力日渐成为讲好思政课的关键突破口。感性叙事并非单维度的技巧，而是一个具有感官刺激、情感触动和具身体验三重面向的有机整体。这三重面向相互渗透、彼此支撑，共同构筑起思政课直抵心灵、塑造灵魂的立体场域。一是感官刺激。人作为感性存在的“种的尺度和需要”，是感性动物。外在的感官刺激能够有效提升受众的吸引力和关注度。就思政课感性叙事而言，图像、影音等视听介质的感官冲击力作用于学生的感官，能够有效提升学生的抬头率和注意力，进而提升思政课的吸引力和感染力。思政课所要讲授的抽象概念和深奥哲理可以借助多媒体影像、沉浸式感性体验具象化呈现，营造强烈的视听冲击，这是思政课感性叙事的重要一环。二是情感触动。情感触动是感性叙事中最核心的环节，也是其最具标识性的面向。感官冲击固然重要，但真正撼动心灵、引发共鸣的力量来自情感。情感是“不同社会结构、文化规约与交往实践协同建构的结果，是人们理解世界、参与生活以及在世存有的一种方式”。情感触动作为感性叙事的核心引擎，有助于驱动价值认同实现深层内化。情感是道德判断与行为决策的核心驱动力。思政课以情为媒，让价值理念在学生心灵的共振中完成深度内化与主动建构。三是具身体验。具身体验是感性叙事重要的作用方式。有效的沉浸式体验能够促使学生获得思政课所要传授意义世界的“真实感”，更容易激发学生在“事件中的时间”体验中产生“亲身经历”的记忆。思政课感性叙事通过情景模拟、角色扮演、实地研学等具身化活动，使学生从旁观者转变为亲历者。具身参与和具身体验助益学生将抽象的价值理念和道德规范转化为认知理解与行动自觉。
在明晰思政课感性叙事的概念基础上，还要进一步厘清其核心要件。一是明确思政课感性叙事的主体。思政课感性叙事具有双主体的鲜明特征，思政课教师和学生都是感性叙事的主体，思政课教师是主导主体，学生是受众主体，都发挥着各自的主体性作用，缺一不可。教师需超越“知识搬运工”角色，成为价值观的“活态载体”；学生亦要积极参与课堂设计，发挥主观能动性，与老师积极互动。思政课感性叙事既离不开教师主体的用心用情教，以饱满的情绪感染学生，也离不开学生用心悟，积极参与、有效互动。二是明确思政课感性叙事的介质。感性叙事不仅需要教师和学生双主体的情感投入，还需要借由故事的搭建，感性材料的支撑，信息技术的加持等来塑造思政课的意义传授系统。其中典型的叙事介质包括但不限于图像、音乐、影像。叙事介质要满足两点基本要求：一方面能够承载思政课所要传授的价值理念、思想观点和道德规范；另一方面要深受学生喜爱，能够引起学生的兴趣和注意力。三是明确思政课感性叙事的目标。思政课感性叙事的目标鲜明指向认知深化、价值内化和实践转化。思政课具有显著的意识形态属性，是传导主导意识形态的主阵地和主渠道，思政课教师要旗帜鲜明地讲政治。感性叙事一方面是为了让学生更好地深化思政课所要传授的知识认知，另一方面是为了让学生更好地将思政课内容内化为坚定的理想信念、崇高的价值追求、昂扬的精神状态。更重要的是，通过感性叙事促使学生将思政课所学的内容转换为实践行动，把改造自身主观世界和改造客观世界紧密结合起来。四是要明确思政课感性叙事的原则。思政课教师不能简单地把感性叙事理解成“讲段子”“逗乐子”，要遵循适切原则。感性支撑的材料要匹配教学理论的需要，要能够辅助教师把道理讲深讲透讲活，要有助于学生将理论内化深化转化。选取的图片、视频、故事等感性介质要客观、真实，要充分、有力证实思想理论的彻底性和生动性。
在明晰思政课感性叙事的基本内涵和核心要件基础上，还要进一步追问其内生机理是什么？感性叙事作为思政课教师讲深讲透讲活道理的方式方法，有一定的结构层次和内在逻辑。思政课感性叙事的内在逻辑紧扣情感触动的核心面向来展开，具体而言：首先是触情达意。触情达意是思政课感性叙事的前提逻辑，是思政课教师在准备环节推进感性叙事的必要实践。一方面要“触情”。首先要触己之情。感动别人先要感动自己。思政课教师收集、整理的感性材料，包括但不限于图片、视频、故事等要能够触动自己。其次要能够触及学生群体的感性需求。也就是说，要提前了解、感知青年学生的接受习惯、话语特点、情感需要，要知己知彼方能感染学生。马克思说过：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”对于教师主体和学生主体双方也是一样，只有对教学内容和设计葆有激情和热情，才会进一步去传递知识，学习知识。特别是面对偏于抽象和枯燥的思政课教学内容，更需要激情和热情的加持。另一方面要“达意”。选取的感性材料要与思想理论相匹配。思政课是具有鲜明思想性、理论性和政治性的课程。感性材料要有力彰显思想理论的实践力量，要能够通过感性材料揭示思想理论的内在逻辑和引领作用。感性材料与教学内容匹配性越强、精准度越高，就越能达到感性叙事的效果。感性叙事通过多重感官通道整合，将抽象政治概念和价值理念转化为可被感知的具象符号。感性材料的支撑有助于“触情”，提升学生关注度和吸引力的同时，也能减轻学生的“反感”，降低认知负荷。在此基础上增进学生“达意”，感性的叙事介质承载着思政课的意义系统，让学生在感性体验中实现价值认同和意义内化。
其次是共情释义。共情释义是思政课感性叙事的重要环节，是思政课教师在课堂上传经送道、解疑释惑的教学彰显。共情是教师主体和学生主体双向的共情，而非单向的共情。思政课教师在了解学生感性需求的基础上，借助一定感性方式、介质、故事等作为辅助，促使学生能够感同身受、引起共鸣，进而在这种双向共情的氛围和场域内讲清道理、诠释道义。释义的过程就是讲道理的过程。思政课是以马克思主义理论为基底的公共课程，要通过一定的叙事形式将教学内容通俗化、形象化、故事化，并借助一定的语象、物象、意象、图像加以诠释，以期达到沟通心灵、启智润心的效果。释义要把握思政课教学内容的精准性、系统性、全面性，同时要凸显时代性、艺术性和感染力。思政课感性叙事的情感触动绝非止步于短暂情绪波动，而是要引导学生在情感共鸣中深化对老师所讲授内容的理解，强化思政课内蕴价值理念的认同。情感与学生上课的注意力以及听课的专注度具有密切联系，也会影响其认知深化和价值内化。感性叙事就是希冀激活师生的情感参与，引发更深刻的情感共鸣，进而在情感共鸣中实现思政课所传授内容的意义联结。
最后是以情及理。思政课的本质在于讲道理，这是区别其他课程的显著标识。感性叙事就是思政课方式方法改革创新的彰显，目的就是希冀以情及理、以情达理。情感是学生接受知识、升华理论的关键因素，也是激发学生自觉学习、自主思考的重要动因。为此，思政课教师要以饱满的情绪、丰沛的情感用心教学，动之以情，晓之以理，在情与理交融中把教学内容的道理哲理事理讲清讲透。情感既是“敲门砖”，能够激活学生学习的热情，也是“加速器”，能够促进学生深入思考、加深理解。感性叙事的着力点就在于营造感性氛围、增加感性体验、激活情感要素，落脚点在于把思政课的道理讲深讲透讲活，进而把思政课内蕴的价值意义内化于学生的思想认知，转化为学生的自觉行动。“人的认知规律是情在理先，首先是个体对某事物萌发出强烈的情感，在这种情感的推动下接触、感受该事物，进而从客观表象深入到事物本质和规律，升华为理论和思想。”这亦是思政课感性叙事要遵循的基本规律。情感是通达学生理解思政课内蕴道理的润滑剂。思政课感性叙事强调以情感人、以情及理，并不是提倡思政课情大于理，更不是否认思政课讲道理的本质规定，而是倡导思政课运用感性叙事方式方法，在情感体验中讲深讲透讲活思政课内蕴的道理。
三、思想政治理论课感性叙事的典型模式
就思政课感性教学实践而言，故事叙事、互动叙事、视听叙事、沉浸叙事是其典型的叙事模式。思政课感性叙事模式是综合运用感性叙事方式方法的教学样态。故事叙事侧重内容讲述，互动叙事侧重行为方式，视听叙事侧重传播媒介，沉浸叙事侧重情境体验，不同感性叙事模式各有侧重，亦有感性叙事要件的综合运用。这些情理交融的教学模式是思政课方式方法的创新实践，力求通过感性叙事的方式方法把思政课讲深讲透讲活。
（一）故事叙事
讲故事是思政课感性叙事的重要形式，也是一种有效的思政课教学方法。故事叙事重在运用感性内容讲述，将思政课所承载的知识要点转化为感性化的动人故事，促使学生在故事中深化理论认知和价值认同。故事是能够有效吸引学生、打动学生的载体，将故事嵌入思政课教学中能够提升思政课的吸引力和有效性。思政课中的故事叙事，本质上是把教材上抽象的理论内容与时空、人物、事件等具体情境结合起来进行的“二次加工”，能够通过引人入胜的情节、立体化的人物、生活化的语言激发情感，打动学生。将故事引入思政课教学就绕不开两个关键问题：一是讲什么故事，二是怎样讲故事。首先，故事的挖掘与选取——选好感性故事。思政课是具有强思想性、政治性的课程，思政课教学不能变成故事会，故事要为铸魂育人、传经送道服务，同时要让同学感兴趣，能够触动学生情感，进而为讲清讲透讲活思政课的道理服务。故事的选取和挖掘要遵循一定的标准。感性故事要与教学内容相匹配，要根据教学内容和要求挖掘、选取故事。故事要客观真实，要符合“真善美”标准，决不能随意杜撰，更不能偏离主流价值方向。要着重围绕中国共产党的故事、党的创新理论的故事、中华优秀传统文化的故事、新时代伟大变革的故事等方面进行挖掘和选取。其次，故事的讲述与阐释——讲好感性故事。在选好故事的前提下，还要讲好故事。不同的人讲同样的故事会呈现不同的效果，这就对如何讲故事提出了要求。讲故事要带有情感，充满激情，综合运用语速、语调、手势、动作等将故事讲出吸引力、感染力、趣味性。讲故事要注重引导性、启发性，不要为了讲故事而讲故事，更不能全是“段子”“笑话”，要借助故事引导学生思考思想和理论的内涵与逻辑，真正让学生从中受益，有所感悟，助其成长。思政课讲故事与讲道理并不矛盾，讲故事是为了更好地讲道理。感性化的故事叙事具有独特的讲道理的优势：它解构日常经验的碎片化，在时间性积淀中重建历史连续体；突破概念认知的抽象性，通过具身化使价值真理血肉丰满；消解主客二分的认识论困境，在主体间性中熔铸伦理共同体。
（二）互动叙事
互动叙事是实现师生有效交流的重要途径，也是思政课感性叙事的典型模式。互动叙事重在师生的沟通交流方式，意在情感互动中提升学生兴趣，促进学生思考，并在互动过程中助益老师讲清道理，助益学生内化认知。如何进一步提高思政课堂抬头率和参与感，带有情感的互动交流是有效途径，也是能够调动学生情绪，保持学生适度紧张的有效方式。思政课互动交流要以问题为导向，以学生为主体，以教师为主导，在平等对话和交流中引导、启发学生开掘兴趣、习得知识、悟透理论。首先，互动交流要坚持问题导向。互动叙事包括师生互动和生生互动两种形式。无论是师生互动还是生生互动都需要以问题为驱动，以设置好的问题展开互动交流，在互动交流中深化对问题的认识。这就需要思政课教师根据课程进程和内容提前设置问题。一是问题设置要切合教学内容，不能偏离教材和课件内容随意设置，二是问题设置要难度适中，有可以深入谈论的空间。三是问题设置要引起学生兴趣，助益师生深入讨论交流。其次，互动交流要营造平等对话的氛围。互动叙事就是要打破“师教生听”的教学模式，要营造一个开放的教学空间，塑造一种平等的师生关系。在这种叙事过程中调动学生主动性和创造性，激发学生围绕问题积极参与交流和讨论。互动交流是增进师生关系、生生关系，拉近彼此心理距离，提升思政课获得感的有效方式。最后，互动交流要发挥教师的主导作用。思政课要坚持主导性和主体性相统一原则。在思政课中推进互动叙事，一方面要发动学生积极参与，发挥学生主体性；另一方面要发挥教师的主导作用，有效引导学生的交流与讨论，对于积极准备、交流深入、发言深刻的同学要鼓励、肯定，对交流中偏离主题以及不正确的观点要及时引导和总结。就整体的互动叙事而言，要注意设置问题不宜过多，互动交流次数要适当，不要影响教学总体进程。思政课互动叙事的深层力量，在于其颠覆传统教育和课堂实践的主客二分模式，在主体间性建构的运作机制中，通过对话催生价值共识，使思政课内蕴的意义系统从外部灌输升华为互动间的个体自我确证。
（三）视听叙事
视听介质是“看得见”和“听得着”及其复合式的情感教学素材，视听叙事是“看”和“听”复合式的叙事方式，也是思政课感性叙事的典型模式。视听叙事注重传播媒介和影音介质营造的感官体验，促使学生在可观、可听、可感的视听表意实践中实现思政课有形、有感、有效教学。思政课视听叙事模式着力通过语象、物象、图像及其复合式的视听介质使得教学内容，特别是抽象的思想理论具象化。视听叙事的本质就在于把思政课所需要传达的道理哲理事理，所蕴含的思想观念、理论旨要、价值体系等解放出来，转化成可观、可听、可感知的感性实在和表意实践，进而实现铸魂育人有形、传经送道有声。视听叙事介质在思政课感性叙事中扮演着重要角色，发挥着重要作用，不仅是吸引学生关注的重要媒介，更是教师讲清讲活道理的有效载体。思政课中典型的视听叙事介质有三种：“看得见”的图像、“听得着”的话语、综合性的影音。一是“看得见”的图像。视觉图像能够承载一定的思想、理论、价值和道德意涵，同时也能够勾连学生情感和兴趣，唤醒学生认知和记忆，具有审美和教化功能。思政课教学中嵌入视听图像，鲜明指向其关联性和意向性。关联性在于其能够将相应的思想理论形象化、具象化，化无形于有形、化抽象为生动，便于学生认知和接受；意向性在于视觉图像能够刺激学生感性心理，强化其感性体验，助其理解图像所隐喻的理论蕴含、思想力量和价值理念。二是“听得着”的话语。“可听”的话语既包括嵌入的次生音频，也包括教师所生成的原生话语。话语是表达情感、沟通交流、传递思想、理论以及价值体系的重要方式。一方面，思政课教学嵌入红色歌曲、经典音乐等音频有助于调动学生积极性，也有助于教师对思想理论的阐释；另一方面，思政课教师采用通俗化、青年化的话语讲道理，用语言的力量感染学生，这有助于学生理解和接受。三是综合性的影音。综合性的影音兼具“看”和“听”的叙事优势。思政课教学可以根据教学内容嵌入一些影视剧、纪录片等影音片段，辅助教育教学的展开。《觉醒年代》《山海情》《永远在路上》等影音生动形象地展示了党的建立过程、脱贫攻坚伟大实践及反腐倡廉决心和意志等内容。借助影音介质有助于唤醒学生的历史记忆和情感共鸣，思政课教师可进一步引导、升华，帮助学生对教学内容形成系统、深入的理性认知。视听叙事的影音介质具有鲜明的意识形态性，能够承载一定的“观念的上层建筑”。同时学生对视听叙事介质具有天然的“好感”，在影音的视听装置中助益学生在感性体验中实现思政课的意义建构和价值塑造。
（四）沉浸叙事
沉浸叙事是沉浸式教学在思政课中的实践运用，旨在通过营造感性场景，打造在场体验，激发学生的情感共鸣和思想认同。沉浸叙事重在具身体验，意在通过沉浸式体验促使学生升华思政课所要传导的价值理念和精神原则。思政课沉浸叙事就是要把思政“小课堂”与社会“大课堂”关联起来，把思想理论与现实实践结合起来，充分调动学生的多种感官，让其在“真实场景”“亲身经历”中感知教学基本内容、感悟思想理论的真理力量以及科学理论引领下的实践变化。思政课沉浸叙事具有主体性参与和具身式体验两个显著特征。主体性参与意在要求学生全程参与，真实感受。沉浸叙事突破“师教生学”固式传统，打破教学时空边界，极大提升了学生的参与感和获得感。具身式体验意在强调思政课通过沉浸叙事模式调动图像、物象、意象、音乐、仪式等介质，激活学生听觉、触觉、视觉等感官系统，让其在在场体验中感知生动、鲜活的教学内容，增强感性叙事的在场感和真实性。思政课沉浸叙事一般分成两种形式：一种是基于社会现实的沉浸式体验；另一种是基于技术赋能下的沉浸式体验。首先是基于社会现实的沉浸式体验。这种思政课沉浸式教学与习近平总书记强调的“‘大思政课’我们要善用之”理念相吻合。各高校可以根据具体条件到社会大课堂中开展沉浸式教学。比如，带领学生到博物馆、纪念馆、革命老区、乡村振兴模范实践基地等地方边参观、边学习、边互动。其次是基于现代信息技术加持下的沉浸式教学。数字技术特别是虚拟现实技术是开展这种沉浸式教学的重要支撑。通过数字技术还原历史场景、现实场景甚至可以打造立体式交互场景，使教学内容“立起来”“动起来”“活起来”，使学生“可观”“可听”“可感知”。目前，天津大学、北京理工大学、温州大学等高校已建立起成熟的虚拟仿真思政课实验室，为思政课沉浸叙事提供了可及性渠道。在沉浸体验中能够进一步拓展情感教学的空间，促使感性叙事教学模式达致倍增效应。思政课沉浸叙事的核心运作机理在于，在具身体验和体感震颤中重建“身体—主体”的真理开显通道；颠覆文本中心和言语叙事的意义传递模式，通过沉浸体验和“真实再造”实现思想政治理念的意义升华。
四、思想政治理论课感性叙事的优化策略
思政课感性叙事是切合青年特质、契合时代潮流的教学理念，也是破解教育教学难题、满足改革创新要求的方式方法。有效推进思政课感性叙事要着力提升思政课教师感染力，开掘思政课内容故事力，强化思政课技术支撑力，提高思政课形式吸引力，助益把思政课讲深讲透讲活。
（一）聚焦主体向度，提升思政课教师感染力
办好、上好思政课的关键在教师，有效推进思政课感性叙事的关键也在教师。教师感染力是指在教学过程中，教师通过语言、动作、情绪等方式传达教学信息，使学生在情感上产生同频共振的能力。教师的感染力是思政课感性叙事中的重要因素。为此，有效推进思政课感性叙事就要着力提升思政课教师的感染力。思政课教师感染力的效应开显是一个移情到共情的过程。思政课教师首先需要把教学内容内化于心，特别是对于思想理论要真信真懂真把握，然后通过真情实感浸润学生心田、触及学生情感，进而引致学生对教学内容的共鸣和认同。同时，思政课教师感染力的效应开显也是潜移默化的过程。彰显思政课教师感染力效应，达致情感升华、思想认同、精神同频、价值认可不是一蹴而就的，需要一个潜移默化的过程。这也要求思政课教师保持和提升自身感染力要绵绵用力、久久为功，对学生要用心用情。具体而言：一是要着力教师人格的培养。学生在思政课中的获得感及对思政课的喜爱往往就是从对教师的感性认知开始的。教师的人格魅力是提升其感染力的关键要素，思政课教师要注意自身的一言一行，做到德高为师、身正为范，做到知信行相统一，用知识学养、人格魅力感染学生。二是要着力教师情感的释放。饱满、丰沛的情感是提升思政课教师感染力不可或缺的因素。思政课教师要寓情于理，既要动之以情，也要晓之以理，自身先要真知、真信、真懂、真行，然后带着真情传授知识，讲授理论。三是要着力教师话语的运用。话语方式是影响教师感染力的重要因素。思政课教师要摆脱单一单向灌输式说教，要用生动活泼的话语阐述理论、讲述故事。可以采用学生青睐的“网言网语”、青年话语同他们进行交流，开展授课。除此之外，还可组织专项培训，着力提升思政课教师感染力、亲和力表达。教师的感染力和亲和力不是天生具备的，需要专门化训练和系统性培训。思政课教师要超越语言中心主义的教学方式，要有意识提升自身与学生的互动技巧，及讲故事的语言技巧等。
（二）聚焦内容向度，开掘思政课内容故事力
讲故事是思政课感性叙事的重要形式，也是思政课讲深讲透讲活道理的有效途径。讲好故事，讲清道理，以讲故事的形式来讲道理的前提是要将教学内容转化为故事，将思想理论的道理寓于故事之中。无论是“转化”还是“寓于”都关涉开掘故事力的问题。故事力是将信息转换成故事，使之具有情感冲击力的一种能力。思政课感性叙事要注重开掘其教学内容的故事力。具体来说，就是深度挖掘与教学内容相关的故事，以故事的形式再现思想、理论、历史、原理的生成、发展、演进和意义，以故事叙事来讲清讲透讲活其蕴含的道理哲理事理。开掘故事力要聚焦核心内容，不能漫无目的。一是要开掘好中国共产党的故事。讲好中国共产党的故事是讲好思政课的题中应有之义。开掘好中国共产党的故事内在包含要深入挖掘中国共产党人的故事，如党的领袖的故事；深入挖掘中国共产党人精神谱系的故事，如伟大建党精神的故事；深入挖掘党的历史的故事，如新中国史、改革开放史的故事；深入挖掘党的创新理论的故事，如精准扶贫、自我革命的故事。二是要开掘好中华优秀传统文化的故事。中华优秀传统文化是立党立国之根，要深入挖掘中华优秀传统文化中天下为公、天下大同的故事，民为邦本、为政以德的故事，九州共贯、多元一体的大一统故事，天人合一、万物并育的故事，等等。同时要深入挖掘中华文明内生具有的连续性、创新性、统一性、和平性、包容性的故事。三是要开掘好马克思主义中国化时代化的故事。马克思主义是立党立国之魂，要深入挖掘马克思主义基本原理的故事，马克思主义发展史的故事，马克思主义中国化的故事，马克思主义时代化的故事，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的故事。四是要开掘好伟大社会实践和时代变革的故事。社会实践的伟大变革和变化是思想理论的有力印证，也是讲清道理、说服学生的最好证明。要深入挖掘中国共产党百余年、新中国成立70余年、改革开放40余年，特别是新时代10余年社会实践取得的历史性成绩和历史性变革的故事。开掘思政课的故事，需处处留意，时时上心，可以根据身边真实的故事结合与思政课相契合的内容展开，也可根据学生们关注的电影、电视深挖其与思政课相关的故事。在明确要选取的故事内容的基础上，还要注重故事的转述和升华。讲故事不是目的，讲故事的目的是讲道理。故事的落脚点要勾连思政课所要讲授的规范性内容上，要增进学生在听故事中的认知深化和价值认同。
（三）聚焦技术向度，强化思政课技术支撑力
数字技术是有效推进思政课感性叙事的重要支撑。数字技术特别是大数据、人工智能、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、MR（混合现实）、XR（扩展现实）等现代信息技术对思政课感性叙事发挥着乘数效应和倍增作用。数字技术加速数字化生存成为普遍现实，数字化时代已然来临。数字化时代，“要运用新媒体新技术使工作活起来”，使思政课活起来。为此，思政课感性叙事要聚焦技术向度，强化技术赋能，发挥技术优势，提升思政课实效性。一要更新思维理念。数字化时代，思政课教师要积极拥抱数字化思维，创新运用数字技术，敢于打破传统观念，推进思政课改革创新。积极运用大数据技术把握学生接受习惯、思想动态、情绪波动，精准了解学生的感性需求。积极采用音频、视频、图像、动画等多媒体形式开展教学，使抽象的思想理论生动化、形象化。创新运用虚拟现实、人工智能等技术开展沉浸式、互动式教学，让学生在“身临其境”、交流互动中感知理论魅力、感悟真理力量、感受实践变化。二要打牢基础设施。就目前而言，数字技术与思政课融合创新还处于初始阶段。无论是虚拟仿真思政课体验教学还是数字化、智能化思政课教室都需要完善的基础设施作支撑。要想最大限度发挥数字技术助推思政课感性叙事效能和效应，要加快数字基础设施和数据资源体系建设，内在包括对传统基础设施的数字化、智能化改造。三要着力先行先试。数字技术赋能思政课感性叙事没有可以参照的模板，也没有成熟经验可以借鉴。先行先试是党的优良传统。思政课与数字技术融合创新也可以局部先行、重点推进。在基础设施完善、人才队伍充足的高校先行试点，探索有效做法、形成成熟模式、总结先进经验，然后再逐步推广。从微观层面而言，还涉及思政课教师在具体的教学实践中如何增进技术赋能的关键问题。思政课教师可有意识地嵌入基础性的影音技术，综合运用图像、视频、音乐等视听叙事介质营造感性体验场域。同时，也可借助学校、学院的技术设备，将其运用到思政课堂上。
（四）聚焦方法向度，提高思政课形式吸引力
思政课是教学内容和教学形式的统一体，教学内容要彻底，能够说服学生；教学形式要生动，能够吸引学生。思政课既要突出思想性和政治性，也要“接地气”“聚人气”。教学形式就是思政课诉诸学生感官的重要手段，教学形式是否具有吸引力在一定程度上决定了学生的“抬头率”。思政课是形神兼具的整体，“神”是根本，在于思政课本身所蕴含思想理论的彻底性；“形”是关键，在于通过一定介质、物象、技术等要件再造流程，更好传递思想、理论和价值。适恰的方式方法在思政课感性叙事中占据关键位置，发挥着关键作用，要着力提升教学形式的吸引力。一是要增强教学形式的直观性。思政课具有鲜明的强思想性和理论性的特点，而面对的学生是感性的动物，这就需要把抽象、系统的思想和理论转化成直观、形象的存在。可以采用“视听”结合、“图文”结合的形式，把深奥理论形象化、抽象思想显性化。二是要增强教学形式的趣味性。教学形式的趣味性是提高学生参与性和积极性的关键。一方面要营造具有趣味性的课堂氛围，激发学生对上思政课的兴趣，要让学生想上思政课，而不是排斥思政课。另一方面要创设教学情境，丰富教学方法，通过嵌入展演、说唱、汇报等环节积极发挥学生的主体性和能动性，并充分发挥老师的主导作用，在有滋有味有趣中上好思政课。三是要增强教学形式的互动性。互动交流是增强学生获得感和注意力的有效途径，也是推进思政课感性叙事的有效办法。思政课教学中要增加适当的互动环节，一方面促使学生认真思考问题，集中精力听讲，另一方面促使学生在交流讨论中深化认识、强化认知。除此之外，思政课可综合运用故事叙事、互动叙事、视听叙事、沉浸叙事的感性叙事模式提升其吸引力。要注重“挖掘创新方法中沉浸式体验、互动性提升、吸引力提高的优势”。在具体的思政课教学实践中可设置固定的感性叙事环节。例如可在每章节内容中增设互动讨论环节，可是辩论形式，也可是对话交流形式；也可增设学生讲故事环节，让学生根据教授内容讲述微故事；也可精选契合教学内容的微视频，让学生观看后谈心得谈体会。
五、结语
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，感性叙事是推进思政课改革创新的实践探索。在推动思政课改革创新的过程中也出现了一些走样变样、变质变味、偏离主题主线的情况。思政课要向改革创新要活力，思政课感性叙事就是其改革创新的生动实践，同时也要注意处理好以下三对关系。
一是要处理好感性与理性的进阶关系。思政课的本质是讲道理，就是要讲清楚思政课内蕴的哲理学理事理。哲理学理事理是基于客观规律的理性认知和判断。学生对教学内容的习得需要一个从感性认识到理性认识的进阶过程。正如列宁所说，“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”思政课感性叙事就是着力动之以情、晓之以理的实践探索，强调运用形象教学、沉浸体验、视听叙事等形式强化教学内容的可观可感、有形有效，遵循了认识从感性到理性的一般规律。同时要注意，思政课感性叙事是为了讲道理，以情感人是为了以理服人，讲清讲透讲活道理是根本。
二是要处理好功用与适用的恰切关系。思政课感性叙事的目的是希冀通过图像、音频、技术以及相互配合与赋能的形式，切合学生感性需求，充分调动学生多种感官，以感官体验提升学生对教学内容的表意实践和意义世界的感知和认识。但是要注意在思政课感性叙事中图像的选配、故事的开掘、技术的运用要符合教学内容的要求，形式要服从服务于内容，不能脱离内容追求花哨形式，同时要注意学生的反馈，不能额外增加学生认知负担，引起学生反感。在这个过程中思政课教师要发挥好主导作用，有序有效引导学生在感性叙事中提升理性认知。
三是要处理好方式方法与本质属性的平衡关系。感性叙事本质上是思政课方式方法的有益探索，而思政课的本质是讲道理。方式方法的创新是为了讲清讲透道理，要防止出现高大上的“花架子”，娱乐化的“讲段子”而偏离思政课教学内容的主题主线。思政课教师要把教学内容吃准吃透、真信真懂，再利用一定的方式方法把道理讲深讲透。同时还要注意思政课是思想课、政治课，具有鲜明的思想性、政治性，不能“把课讲成简单的政治宣传”，更不能把课讲成简单的故事会。要以彻底的思想理论说服学生引导学生，要讲清讲透思政课内蕴的道理哲理学理事理。
（文献来源：《兰州大学学报(社会科学版)》2025年第5期）