习近平在全国教育大会上强调：“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。思政引领力发挥着方向指引、汇聚力量、培育新人等重要作用，其建设不应局限在课堂，而需拓展至“大思政课”视域下广阔的社会环境中，在更贴近日常、更贴合现实的过程中增进思政引领力的质效。“大思政课”是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突破传统思政课堂空间、内容与形式等的限制，调动整合各类资源与力量以适应新时代的思政育人模式创新，为思政引领力的建设划定了更大的视野与格局。因此，全面把握“大思政课”视域下思政引领力的内涵要义，系统考察“大思政课”视域下思政引领力面临的现实境况，在此基础上凝练总结思政引领力的建设路径，对于提升育人实效、落实立德树人根本任务、推动教育强国建设具有重要意义。
一、“大思政课”视域下思政引领力的内涵要义
思政引领力是系统的能力体系，关注的是教育者“能不能”实现思政引领以及引领的程度和效果。在坚持对相关客体思想和行为进行引导塑造，确保教育方向与国家战略相契合这一目标的基础上，从“大思政课”视域出发对思政引领力进行拆解，思政引领力并非单一维度的能力，而是由全域覆盖力、主体协同力、方式融通力、资源统摄力四个核心要素共同构成，通过目标一致、功能互补、过程互动发挥作用的系统性合力。
第一，全域覆盖力是“大思政课”视域下思政引领力在空间维度上的体现。“大思政课”之“大”在于育人场域之大，习近平明确指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”传统思政教育的实施大多依赖学校课堂、集中于特定学段或时段，因而可能存在未关注的空间、未聚焦的时段等思政引领力盲区。“人创造环境，同样环境也创造人。”个体的价值观念等并非孤立形成，而是依赖于对多重社会场域的参与和认知，既需要注重课堂这一显性教育场域，也需要注重校园文化、网络生态等隐性环境的建构，真正实现“大思政课”“走出课堂，走向社会”。需要通过场景化、生活化渗透，将理想信念、家国情怀等思政引领的抽象价值观念融入个体生活的每一场域，使学生具身体验、感受、理解并思考，确保思政引领力覆盖个体成长的所有时空维度，因而“大思政课”视域下的思政引领力表现为一种全域覆盖力。
全域覆盖力是指通过空间拓展与时间延续，构建出贯穿各个教育场景与教育学段的能力。一方面，全域覆盖力是将教学空间拓展到社会的各个角落：既有红色教育基地、田野课堂、博物馆、纪念馆等实体空间的延伸；也有网络平台和新媒体等技术促进的虚拟空间的拓展，在虚实空间的融合联动中实现了多层次、多主题的思政引领。另一方面，全域覆盖力是将教育的时间链条打通，既覆盖大中小各学段，也融入社会生活的全过程，包括重大事件、节日庆典等关键节点和劳动教育、校园规范等日常瞬间，通过时间维度的连贯确保思政引领力贯穿在个体成长的全过程。因此，全域覆盖力从根本上回答了“在哪引领”这一基础命题，关切的是思政引领力的“触及面”，以时空交织的覆盖逻辑为思政引领力的实现奠定了坚实的场域基础。
第二，主体协同力是“大思政课”视域下思政引领力在主体维度上的彰显。“大思政课”之“大”在于育人主体之大，即通过打造“专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良”的“大师资”，实现教育主体的多元汇聚。传统思政教育常以学校教师作为单一教育主体，家庭、社会等育人力量参与不足，导致思政引领力与社会现实生活结合不足等问题。为打破这种孤岛效应，“大思政课”注重凝聚多方社会力量，充分调动各种类型的主体，辐射学校、家庭、政府、企业等各个领域，涵盖教育工作者、专家学者、媒体从业者等诸多群体，使其充分发挥特色优势，从社会成员转变为思政师资，为思政教育注入活力。多元主体拥有不同背景、诉求和关注点，因而在思政引领的生态系统中占据着特定的位置、发挥着各异的功能。需要将分散的育人主体统合于同一坐标系中，发挥出主体协同的力量，通过整合协调各主体的实践分工，使育人主体各司其职、各展其长，成为方向一致、配合紧密的育人共同体，为思政引领力提供源源不竭的主体力量。
主体协同力是指通过整合多元主体的角色分工与协作效能，构建出全员参与、全链协作育人共同体的能力。一方面，主体协同力将育人力量拓展至社会的多种角色，既有学校教师依托课堂教学主阵地系统传授理论知识；也有辅导员、班主任等在日常生活中以身作则、言传身教发挥引领作用；更有道德楷模、行业标杆等社会力量参与育人实践，通过清晰的角色定位、合理的任务分工，使各主体在明确各自行动方向和预期教育目标的基础上协同发力。另一方面，主体协同力是将各主体参与的教育环节进行优化，突破不同主体间的时空阻隔与利益障碍，将主体间的协作贯彻在育人实践前中后的全过程中，以动态协同确保主体力量的有效发挥。因此，主体协同力指向了组织的联动效度，回答了“谁来引领”这一核心命题，通过多个视角聚焦思政引领力的“说服力”，以多元主体的联动协调为思政引领力的实现注入持久动能。
第三，方式融通力是“大思政课”视域下思政引领力在方法维度上的革新。“大思政课”之“大”在于育人方式之大，习近平指出，要“坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性”。传统思政课以课堂讲授为主，单向输出的教学方式易导致学生被动接受，难以激发学习主动性，且与复杂的社会现实存在割裂，限制了思想政治教育的实际效果。“大思政课”将实践、体验等育人方式引入思政课程，从而更加适应新时代的思政育人需求。育人方式的丰富对育人工作的进行提出了更高要求，不能机械叠加方法手段，需要搭建起课堂理论与社会实践双向互动的桥梁，使抽象性的理论知识内化为学生的自我认知，认知又在社会实践中被落实为具体的行动，形成“认知—行动—再认知”的闭环。方式融通力便是将理论认知与实践体验针对性熔铸于同一育人过程的工具性力量，思政引领力通过这一方法措施发挥作用，推动学生在“学思用贯通、知信行统一”中形成牢固的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同。
方式融通力是将传统与现代、显性与隐性、理论与实践等多种教育方式有机串联，以促进学生在感知、参与、反思的过程中实现知行转化的能力。方式融通力采取社会调研、志愿服务等主题各异的实践活动作为连接理论与现实的客观载体，在特定的教育设计与引导下，构成了触发学生知行转化的关键环节与必要阶段。在沉浸式体验、反思性研讨等手段的帮助下，学生将课程内容从知识客体转化为解释世界的分析工具，并自发在情境活动中付诸行动，实现政治立场、理想信念、道德品质等的内化，促进学生自发将个人成长与国家发展相结合，“肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。”因此，方式融通力指向了方法的接受力度，回答了“如何引领”这一重要命题，针对的是思政引领力的“接受度”，以理论灌输与实践养成相融通的逻辑为思政引领力打通了高效实现的渠道。
第四，资源统摄力是“大思政课”视域下思政引领力在要素维度上的整合。“大思政课”之“大”在于育人资源之大，“‘大思政课’建设尤为注重吸纳鲜活的社会元素，充分利用各种形式的社会资源，将其科学转化到思政课的课程组织规划之中。”这些社会资源包括各类理论资源与实践资源、历史资源与现实资源、本土资源与国际资源等，涉及马克思主义基本原理、党的百年奋斗历史经验、新时代伟大成就等诸多内容，极大丰富了思政教育的内容素材。资源不能被简单收集，而需要依据不同的教学目标进行深度挖掘、系统提炼、有机融合并统筹利用，构建起跨学科、跨领域、跨形态的资源矩阵，使其转化为具有理论纵深与现实张力的内容引领体系，将资源优势转化为育人效能，促使思政引领力在海量资源的支撑下焕发出持久的生命力。
资源统摄力是通过对社会资源的系统整合与活化利用，将其转变为思政育人素材的能力。既要聚焦关键历史节点、国家战略布局等宏观维度，也要关注微观社会肌理，如新兴领域青年群体的奋斗实践等，从社会生活中提取具象化育人素材，对其精心筛选、深度挖掘，以政治性为纲锚定方向，以时代性为脉保持活力。同时实现社会资源与思想政治理论的逻辑嵌合，针对具体的课程设计将原本零散的育人资源转化重构，让资源转化更具适配性。各种资源相互补充、相互促进，借由逻辑串联，使思政课成为历史与现实对话、理论与实践交融的立体课堂，真正实现思政“小课堂”和社会“大课堂”的有效融合。资源统摄力指向了内容的利用广度，回答了“用什么引领”这一关键命题，以统摄应用多样鲜活的素材资源夯实了思政引领力的内容根基。
二、“大思政课”视域下思政引领力的现实境况
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指明了做好新时代“大思政课”建设的实践路径并奠定了“大思政课”建设的根本制度，使得社会各界对思政教育的重视程度普遍提高。在此基础上，思政引领力的建设取得一定成效，突破了传统教材内容的传授，将时事热点、红色资源等以多样化的方式方法融入教育过程，学校、家庭、社会初步形成育人合力，但仍然面临一些现实的挑战与阻碍。
第一，场域壁垒致使全域覆盖力衔接不够顺畅。“大思政课”视域下，全域覆盖力需全方位、多层次打通学生所处的各类实体与虚拟空间场域，以充分发挥不同场域育人实效，然而，二者间的场域壁垒，为全域覆盖力跨场域衔接带来阻碍。一方面，在实体空间上，各育人场域相互独立使育人协同联动较困难。一是场域功能较割裂。思政教育实体场域功能定位差异明显，不同场域间缺乏足够的主题衔接与充分的逻辑贯通，导致学生在不同场域接收的价值符号、思想观念等相互孤立，如同拼图碎片无法形成连贯且层次递进的学习体验。二是场域环境营造缺乏统一性，空间语言转化程度较低。实体空间是思政引领力实现的“具身化媒介”，但不同场域在环境布置、文化氛围等空间设计上不够重视，未能有效将抽象价值观念等转化为可感知的空间语言，且不同场域空间表达还可能存在混乱或冲突，一定程度上削弱了思政引领力在场域表达中的连贯性。
另一方面，场域壁垒还存在于虚拟空间与实体空间互动以及虚拟空间自身，对全域覆盖力削弱更隐蔽，具体表现：一是智能技术应用不足。目前思政教育对智能技术的应用程度不高，存在“技术工具化”倾向，交互设计简单、虚实融合浅层等问题频现。部分线上教育场域简单移植课堂内容，未能发挥数字技术重构表达方式的优势。二是数字资源相对独立。虚拟空间中数字资源虽丰富，但各平台间缺乏有效的整合与共享，面临“有资源无生态”困境。学生为完成学习任务需在多个平台切换，耗费大量时间与精力。三是错误社会思潮容易隐蔽植入。虚拟空间开放性与匿名性使得各种社会思潮得以传播，消费主义、泛娱乐主义、历史虚无主义、新自由主义等错误思潮通过“梗文化”“弹幕互动”等形式传播，严重干扰全域覆盖力在虚拟空间的有效发挥。
第二，参与失焦导致主体协同力有所弱化。主体协同力需要多元主体的积极参与和高效协同，但参与失焦的问题却导致主体协同力趋于弱化，难以达成预期的育人效果。一方面，参与主体失焦，具体而言，一是主体角色定位模糊。在思政育人过程中，各种主体对自身角色认知不清、职责不明，在联合开展育人活动时只知晓大致的教育目标与预期效果，不仅难以精准划定自身的权限责任，而且可能导致责任泛化与相互推诿。二是主体参与动力不足。除思政课专任教师外，其他兼职参与思政教育的社会主体大多拥有不同的主业，受限于时间精力，对思政教育工作重视程度不够、参与积极性不高，主体的内生动力难以真正激活。三是主体能力参差不齐。不同参与主体虽然各具特色与优势，但由于对思政教育知识缺乏系统了解，在教育内容、方法等的使用上存在较大差异，这造成各主体在实践时难以形成有效互补，甚至可能出现相互掣肘的情况。
另一方面，在多元主体相互配合的过程中，协同的各个环节运行存在参与失焦。一是沟通渠道有待完善，各主体间的信息流通不畅。缺乏常态化的沟通平台，无法及时分享思政教育的信息和经验。特别是在协同育人的过程中，彼此之间不够了解，致使主体协同力在信息阻隔中被逐步消解。二是协调机制低效导致各主体之间的行动难以有效调配。各参与主体分属不同管理体系，其考核指标与利益诉求的差异必然导致行动逻辑的分歧，合作依赖临时性指令，长效协同框架缺失。可能存在多头管理造成行动内容重复等诸多“联而不动”的情况，使得育人合力在混乱的统筹中被耗散。三是监督评价缺位导致育人主体失去校准与纠偏的参照系。科学的监督评价体系是考量教育效果的必要环节，当教育效果无法通过监督评估反哺方案优化时，育人实践中的认知偏差、方法缺陷与资源错配等将持续累积，最终可能导致教育目标发生偏移。
第三，浅表实践引发方式融通力拘于形式。“大思政课”视域下，方式融通力应深度连接理论育人与实践育人，但存在浅表化实践的问题，致使方式融通力难以更好发挥实效，不利于促进学生内化认知、外化行动。一方面，实践形式单一，同质化、模板化的活动形态难以激发学生的主体性参与。一是实践设计主题单调。当前思政实践活动主题高度趋同，多集中于红色文化、乡村振兴等，数字经济、科技伦理等时代命题，创新较少，且在结合地域特色与学生需求进行差异化设计方面略显不足，限制了学生对思政理论的理解运用。二是实践活动模式局限。组织方式较固定，多以讲座、报告、参观等方式进行，信息传递多为单向输出，无法充分调动学生的主动性与创造性，不免让育人实践沾染“走过场”的色彩。三是实践过程仓促。短平快的任务导向挤压了实践育人的深层渗透，学生难以充分体验和深度思考，使思政引领力的效用只能停留在表面。
另一方面，浅表实践在操作层面陷入有活动无转化的怪圈，核心症结在于实践深度不足。具体而言，一是理论渗透浅薄。在实践活动中，理论的渗透不够深入，往往只是简单提及，缺乏深度有机嵌入，导致学生无法通过实践深化对理论知识的认知，难以实现认知与行动的相互转化。二是问题挖掘浅表。在实践情境中设计、处理问题时不够深入，仅着眼于对情境具体事件的解决或表象的议论，而缺乏对其背后道理、规律等的深层逻辑探析，无法引导学生运用辩证思维和批判性思维思考问题。三是反思反馈欠缺。对实践活动结束后的复盘环节重视程度不足，在缺乏专业引导的情况下，学生很难自主对观点碰撞和思维误区等进行系统性反思，造成实践的零散感悟难以转化为坚实的理论认知；同时由于实践反馈模糊且缺乏完善的评价体系，既难以确证方式融通力的作用程度，也难以确证实践活动对学生认知塑造和行动转变的具体效果。
第四，碎片叠加造成资源统摄力融合不足。“大思政课”拓展了对社会资源的利用广度，资源统摄力旨在系统整合与高效调配各类思政资源，但当前碎片化育人资源使资源统摄力在发挥作用时融合生硬。一方面，社会资源在内容上融合生硬，具体表现：一是学科知识拼凑现象普遍。在思政课程与课程思政中，不同学科知识本应围绕立德树人的目标相互渗透、有机融合。但在应用中，不同学科明显存在壁垒，特别是自然科学与思政学科融合，未能充分发挥教育目标纽带与主线作用。二是理论与案例脱节，理论是思政教育的内容，案例是理论的具体体现，是帮助学生理解的有效方法。实际教学中，部分教师难以在海量资源中合理选择，导致理论阐释与案例分析“两张皮”，削弱了思政引领力的感染力。三是内容更新滞后。思政教育内容需不断更新完善，当资源更新速度无法匹配社会变化时，滞后的内容供给便丧失了对时代问题的敏锐回应力。
另一方面，在对社会资源的使用形式上，同样存在资源统摄力融合生硬的问题。一是技术资源堆砌严重。随着信息技术的快速发展，思政教育可运用的技术资源愈发丰富，如视频、音频、动画等。各种技术资源被大量运用在思政课堂之中，但彼此间缺乏过渡与衔接，冗长的视频与海量的图片等反而分散了学生的注意力。同时各种数字化交互环节虽然出现，但往往陷入简单化、娱乐化的误区，虽然活跃了课堂氛围，但并未真正促进学生思考，教育的目标被工具所消解，技术逻辑将课程教育变成了形式表演。二是媒介适配程度不足。不同的媒介具有不同的特点和优势，应根据思政教育的目标和内容进行合理选择和运用。由于对社会资源的整合并不系统，且资源的多样化增加了适配难度，便可能出现针对理论性较强的内容，采用短视频形式进行讲解，对于需要情感体验的内容，则仅通过文字描述等适配较弱的情况。
三、“大思政课”视域下思政引领力的建设路径
“立德树人关系党的事业后继有人，关系国家前途命运。”思政引领力不仅关系到价值塑造、文化自信等培育，更关系到培养担当民族复兴大任的时代新人。在“大思政课”视域下思政引领力建设仍面临现实挑战，需要通过打造场域空间联动、完善协同聚力机制、优化实践育人设计、技术赋能资源整合等，为新时代思政引领力的提升提供切实可行的实践方案。
第一，打造场域空间联动，深挖场域功能表达。新时代思政引领力的作用发挥需突破传统时空的桎梏，打造场域空间联动，深挖场域功能表达，强化思政引领力的空间载体。一方面，构建多重联动的育人场域，打破单一空间局限，整合实体与虚拟场域，形成“实体—虚拟—融合”的三重育人空间。一是联动实体空间。实体空间是思政教育最重要的空间载体，需要以学校为中心，围绕其所在地确定周边具有育人属性的实体空间场域，如社会机构、公共文化场馆、社区等，与其建立常态化合作。二是联动虚拟空间。整合数字资源，在现有成绩的基础上进一步完善跨平台思政资源数据库建设，形成“平台互通、内容互融”的虚拟思政生态，同时通过数据算法分析学生的关注焦点与潜在兴趣，精准定向推送个性化内容。三是实体与虚拟空间融合联动。通过增进虚拟现实、人机协同等智能技术嵌入，构建沉浸式的思政场景，实现物理空间与数字空间的无缝衔接，设计跨场景任务链条，让学生在虚实交融中完成理论认知的迭代升级。
另一方面，空间具有价值负载性和知识建构性，不仅是物理容器和载体，更是价值符号等的集合体，需要深挖场域功能表达。一是优化场域功能配置，增进空间协同。不同场域承载差异化的育人功能，需按属性定制内容表达策略，校园场域侧重理论深度、红色教育基地突出情感共鸣等，形成主题功能明显的模块分区。在此基础上增强空间复合利用，依据教学目标弹性重组功能模块，例如重大历史纪念时段，可临时强化相关场馆利用，核心是“场景—需求”匹配。二是加强空间环境设计，系统转化空间语言。空间环境是无声的思政教材，其视觉符号、空间布局、色彩氛围均承载着价值隐喻，需突出视觉化表达，通过建筑形态、色彩搭配、标识系统等设计语言进行传递，同时融入历史与地域文化特色，将地方红色资源、传统文化元素转化为空间装饰，借可感知的空间语言无形中促进学生对思政引领力的感知与认同。
第二，完善协同聚力机制，优化师资队伍支撑。协同聚力机制构建横向贯通、纵向衔接的主体联动网络，优化师资队伍通过专业化培养与长效化保障，激活教师队伍的可持续效能，二者共同增进了思政引领力的主体力量。一方面，构建跨主体、跨领域、跨层级协同机制，将分散的思政育人主体转化为系统化育人合力。一是创设沟通平台。旨在解决信息不对称、目标不统一、行动不同步等问题，须得打通包含线上与线下、正式与非正式等多种交流渠道，既要搭建线上交往桥梁，提供即时通信、在线讨论等功能，又要打造线下特色空间，因地制宜创设多样化实体交流场所，拉近育人主体距离。二是强化跨部门协作机制。临时性协作易流于形式，需通过制度设计固化协作关系，制定育人主体协作章程，界定责任范畴与协作义务，同时规范协作流程，确保主体发力锚定共同的教育目标。三是形成动态监管体系。协同机制效能需通过动态监测与反馈优化持续提升，避免因主体惰性导致执行僵化。需构建覆盖全流程的监测评估体系，通过量化指标与质性分析相结合，实时追踪协同效果，及时干预协作梗阻、责任推诿等现象。
另一方面，打造专业化、可持续的师资队伍。多元育人主体是思政引领力的直接建设者和实施者，需通过培养模式创新与激励体系重构，激活其内生动力。一是创新师资培养模式，提升教师专业素养。以政治素养为根基，通过制度化学习深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，重点培养各育人主体将政治话语转化为生活话语的能力。同时实施分众化培养策略，针对育人角色差异划分培养层级，例如对专任教师侧重学术前沿追踪与教学方法创新、对企业导师聚焦行业思政资源挖掘与案例教学等，鼓励教师以专题模块课程为中心，联合开发探索。二是构建立体化教师激励机制，兼顾短期激励与长期发展诉求。多元主体在职业属性、价值诉求等方面存在显著差异，因此需要设计差异化激励进行匹配，避免“一刀切”分配模式，将物质激励与精神激励相结合。分阶段推进激励机制，避免短视化激励导致的功利倾向或后劲不足，形成短期快速响应激励、中长期持续发展激励的机制，使育人主体在能力的不断成长中超越功利性追求，在育人实践中实现个人价值与国家使命的同频共振。
第三，优化实践育人设计，激活对象内生动力。为进一步增强理论育人与实践育人的互动融通，须得更加重视实践育人成效，推动学生将思政理论在实践中内化，促进思政引领力不断走深走实。一方面，构建系统全面的实践育人设计，使零散的活动转化为有机衔接的育人链条。一是分层架构实践主题。打通宏观命题与微观实践的关联通道，依据学生的认知水平、身心发展特点以及不同的学习阶段，循序渐进设计实践主题，可以在同一场域内开展差异性活动以适配不同的教学需求。二是开发多个实践模式。单一实践模式难以满足学生多样化的学习兴趣，组织生动、有趣、贴近生活的实践活动，以角色扮演、案例分析等形式，既消解传统实践的同质化倾向，又以切身体验增强思政教育的成效。三是建立全流程管理机制。在实践活动开展前明确育人目标；在过程中时刻关注，确保活动顺利进行；在活动结束后通过科学的评价指标体系，对学生的实践成效、满意度等进行全面评估，及时反馈结果、总结经验教训，为后续实践提供改进方向。
另一方面，增强方式融通力，促进学生在实践中深度实现知行转化，关键在于激活学生的主体性，打破“旁观者”心态，使其在实践过程中完成从被动接受到主动建构的跃迁。一是深化情境互动与情感激发。情境互动的本质是通过角色代入与情感共鸣激活学生的主体性，使学生在模拟或真实场景中承担决策者、协调者、创新者等角色，通过感官刺激与情感叙事强化代入感，促进学生在情境中自然而然地生发出对理论的体悟，将抽象的知识转化为具体的情感体验，并将其外化为自身的行动选择。二是创新实践问题探究模式。浅表化实践的根源在于学生无法从中识别问题并自发进行思考，因此需联系社会现实，以真问题为锚点，驱动学生自发探究。通过针对性选择、设置问题，鼓励学生以自主探究、小组合作等方式，寻找社会问题背后的本质原因，将其所学的理论真正应用于分析问题、解决问题的过程中。
第四，技术赋能资源整合，持续拓展内容供给。“大思政课”视域下，需以马克思主义、中国化时代化的马克思主义为方向梳理与整合海量社会资源，推动思政引领力向更具时代性、针对性与实效性的方向迈进。一方面，数字技术为思政资源整合提供了底层逻辑重构的可能，通过建立动态化、智能化资源适配机制，可突破传统思政教育“人找资源”的被动模式，转向“资源适配人”的精准化、敏捷化供给。一是构建智能资源匹配系统。借助自然语言处理技术对海量资源进行语义解析与知识图谱构建，自动识别理论要点与各类社会资源的潜在关联，同时依据不同学段、不同地域学生群体的认知特征、行为偏好及价值观薄弱点等，生成精准画像，匹配相应的社会资源以达到教学目标。二是利用智能媒介转化工具。媒介形式的适配程度直接影响思政引领力的实现程度，运用智能媒介转化工具可以通过技术手段实现内容形态的转换，将同一思政主题自动转化为学生易接受理解的媒介形态，如短视频、图文等，消解技术堆砌与媒介错配问题。
另一方面，需挖掘更新潜在关联的社会资源，从多个维度进行汇聚整合，不断丰富思政引领力的内容广度。一是构建学科交融的内容体系，打破知识生产的边界壁垒。以马克思主义为统摄，筛选关联学科的理论、方法等，将经济学、生态学、人工智能等学科的前沿成果转化为思政教育的素材，形成跨学科的叙事融合。二是设置问题导向的专题课程，架设理论与现实的对话桥梁。聚焦兼具时代性与教育潜力的议题，充分利用马克思主义基本原理进行分析，同时强调理论阐释的“颗粒度适配”，根据问题复杂度动态调整马克思主义、政策文本、学术研究的比例，将现实案例与理论知识深度串联。三是建立动态资源更新机制，加强思政内容的优化扩充。利用数智技术形成内容供给的自我迭代，实时跟踪社会热点与教育需求，预判评估思政资源使用更新的优先级顺序，促使思政引领力内容始终与时代同频共振。
（文献来源：《马克思主义理论学科研究》2025年第10期）