高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是系统推进马克思主义中国化时代化大众化的重要途径,是有效推动习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心的有效载体,必须坚持在改进中加强,在创新中提升。全国高校思想政治工作会议后,各地教育主管部门相继出台了一系列加强和改进思政课建设的有力措施,高校思政课建设改革的步伐进一步加快。但思政课建设是一项复杂的系统工程,需要我们继续针对思政课建设中的课程内容重合、教师素养不足、学科基础薄弱、学术领军人物紧缺等问题,遵循思想政治教育规律持续不断深化改革,尤其要突出把握思政课建设的系统性、结构性和协同性,整体推进教师、教材、教法、学科等领域的综合创新,进一步提升思政课教学质量和学生获得感。
一、注重整合多方面教育资源,突出把握思政课建设的系统性
高校思政课是包含多课程、多主体、多空间的复杂整体,涉及教学环境、教学过程、教育主体、教育客体、教育资源等众多要素。新形势下提升思政课教学的亲和力和针对性,就需要运用系统思维把高校思政课作为一个整体,注重整合多方面教育资源,突出把握思政课建设的系统性,以确保这些要素和资源有序运转并产出最大效益。现代系统论表明事物是由多种要素按照相应结构组合生成的有机整体。从方法论的角度分析,思政课建设不能只是孤立地强调抓好思政课的教学质量,还要注重营造思政课优先发展的良好校园氛围,以及注重发挥全社会尊重关心支持思政课发展的整体效能。习近平指出:“各级党委要把高校思想政治工作摆在重要位置,加强领导和指导,形成党委统一领导、各部门各方面齐抓共管的工作格局。”
首先,要改变过去那种把大学生思想政治教育任务仅看作思政课分内之事的认知偏见,推动高校“思政课程+课程思政”融合发展,确保各类课程都要与思政课同向同行,协同发挥立德树人的整体效应。
高校思政课建设创新必须从“立德树人”根本任务出发,超越就“思政课”谈“思政课”建设的狭隘思维。紧紧抓住课程改革中心环节,充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用,着力将思想政治教育贯穿于教育教学的过程,着力发掘所有课程的思想政治教育资源,推动高校“思政课程+课程思政”融合发展。“思政课程”是对大学生进行系统性思想政治教育的主渠道,而“课程思政”则是对大学生进行全时空全方位思想政治教育的大舞台。“课程思政”其实是一种课程育人观,它不局限在某一门课程,也不局限在课堂教学这一个环节,而是将高校思想政治教育融入各门课程教学,贯穿于教学过程的各环节各方面。只有既发挥好“思政课程”的主渠道作用,又利用好其他课程(通识课程、专业课程)大舞台的育人价值,才能真正实现思政课与其他课程同向同行、协同发力。
其次,要转变过去那种把学校作为唯一育人主体的认知偏差,既要把好家庭启蒙熏陶教育的第一关,又要筑牢社会实践育人的关键环节。
思想政治教育共同体理论认为思想政治教育主体不仅包括教师、辅导员、班主任等教育者个体,还包括学校、家庭、社会等单位主体。如果说学校是对大学生进行系统性思想政治教育的前沿阵地,那么家庭则是对大学生进行基础性思想政治教育的缓冲地带,而社会则是检验大学生思想政治教育实效性的试验场。因此,要坚持内外结合、通力培育、责任共担原则,统筹协调校内外、行内外、院内外各方面资源,聚合起思政课建设的整体合力。
再次,要扭转过去那种只坚守思政课“现实课堂”的认知局限,推动“现实课堂”和“虚拟课堂”相互支撑、同向发展,让思政课真正搭乘上信息技术发展的快车。
信息技术时代,面对日新月异的技术革新和“互联网+”的突飞猛进,思政课堂的受众已经悄然转变为90后乃至新世纪出生的“网络原住民”。他们思维活跃、个性鲜明并且有着强烈的“去中心化”色彩,他们会非常娴熟地从网上获取自己所需的各种信息。课堂已不再是唯一的知识获取平台,教师也不再是单一的理论权威。网络化学习、网络化生活、网络化娱乐已成为大学生活的新业态。因此,要善于应对这种外部环境的变迁,运用新技术、新媒介改造传统思政课堂,搭建优质教学资源网上共享平台,鼓励教师运用新手段呈现教学内容。
二、注重创新各种类教学要素,突出把握思政课建设的结构性
新时代下高校思政课必须围绕“课程建设、教师提升、教材优化”这三个结构性要素,以增强大学生对思政课的认同感、参与感和获得感为建设目标,以提升思政课教学针对性、实效性和亲和力为改进方向,注重创新各种类教学要素,突出把握思政课建设的结构性,推动高校思政课质量和水平的切实提升。
首先,要重视突出课程建设的理论性、思想性和衔接性,真正实现“课程育人”目标。
其一,思政课建设要突出马克思主义独到的学科价值和理论特性。思政课的核心价值是系统地向学生传授马克思主义基本理论和马克思主义中国化最新理论成果,帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。马克思主义作为一门系统的学科体系,其终极追求和价值目标是实现每个人自由、全面的发展,最终实现全人类的彻底解放。这种宏大的视野和高尚的价值追求对其他学科的发展具有根本性指导意义。因此,在思政课建设中要突出马克思主义独到的学科价值和理论特性,要让学生真正领悟学习马克思主义对于今后选择人生方向、走好人生道路、实现人生价值都是大有裨益的,要让学生真正懂得应该去认真学习马克思主义,而不是排斥它。其二,思政课建设要突出马克思主义鲜明的思想性特质。思政课不同于一般的课程,它还具有鲜明的思想教育功能。但目前仍然存在把高校思政课课程建设等同或混同于一般的课程建设的认识误区,许多思政课教师仅仅侧重知识传授,而不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题,没有突出这门课程的鲜明思想性特质和特殊使命。因此,要准确把握思政课程的鲜明思想性特质,牢记“培养什么样的人”、“为谁培养人”教育使命,既要做好知识传授者,又要当好价值引领者。通过优化思政课教学来提升大学生的政治觉悟,帮助大学生树立起为人民服务、为中国共产党治国理政服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务的政治意识。其三,思政课建设要突出不同课程、不同阶段之间的衔接性。思政课本身是一种具有完整知识体系和完备教学内容的有机整体。但在现实的教学中,思政课的各门课程之间的教学研究仍缺乏横向联系与合作,同一教学资源在不同课程中重复使用、同样的教学实践活动重复开展等问题时有发生,特别是思政课一体化衔接的问题依然存在。因此,要运用系统的思维方法对思政课程进行整体布局,推动大中小学思政课程一体化建设。既要从整体上把握马克思主义科学理论体系的真理性,又要同时体现各门课程重要原理之间的内在知识结构体系。要统筹研究思政课的课程体系、教学体系和教材体系,避免各门课程各自为战带来的教学内容重复与重合的问题。
其次,要重视对教师的教学服务管理,不断提升教师教学素养和教学艺术性。
关键是要增强教师的自豪感。从教师管理服务视角,学校党委、马克思主义学院要不断创造提升思政课教师职业自豪感的条件。不能仅从管理的视角要求马克思主义学院教师做什么,而应该更多从服务的角度关注他们需要什么,包括出台相应的科研教学奖励办法、鼓励教师多走出去参加学术会议,努力提高思政课教师待遇,渐次增加思政课教师素养提升的专项经费投入,让思政课教师有更多的参与感、获得感、成就感和职业自豪感,着力形成一种思政课教师乐业、敬业、进取拼搏的良好气氛。重点是要提升教师的自信力。无论是马克思主义理论的学科发展还是思政课的建设改革都必须以思政课教师为载体和依托。思政课教师在教学一线面对的是文理工医等不同学科背景的学生,在教学过程中教师所讲授的知识,何以能让所有专业的学生都得到启发、产生共鸣,这极大考验着思政课教师的教学艺术和教学素养能力。所以教师首先要做到真懂真信真用,做到教育者先受教育。比如本科一年级开设“思想道德修养与法律基础”课,就要求开设该课程的教师要兼具伦理学、法学、哲学等多学科知识。教师在课堂上要“真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解,切实讲出理论的力量、理论的魅力,引领学生增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”。
再次,要重视转换教材话语体系,不断增进教材内容的可读性、灵活性和亲和力,增强思政课程的话语力量。
目前思政课使用的是马克思主义理论研究和建设工程的统编教材,每门课程的教材都是由国内知名专家组织团队撰写,应该说思政课的教材是所有大学教材中质量和水准最高的教材。但实际上,思政课教材却是最难编写的教材,如何处理学术话语与文本话语之间的关系,如何找准理论性科学性与趣味性可读性之间的平衡点,特别是在教材内容的可读性、灵活性和亲和力方面还有较大提升空间。应抓好统编教材修订契机,充分吸收高校一线师生的意见和建议,紧扣经济社会发展大势和学生现实理论关切,在教材话语体系转换、文字表述风格革新等方面进行大胆创新,不断增强教材内容的可读性、灵活性和亲和力,使师生在教材使用中真正爱不释手。
三、注重统筹全方位保障体系,突出把握思政课建设的协同性
思政课建设创新离不开外部条件的支撑和保障,要突出把握思政课建设的协同性,全方位统筹协调思政课建设的保障体系,以组织领导体系创新为动力,进一步推动思政课建设管理体制改革,促进马克思主义理论学科与其他社会科学协同发展。
首先,要善于创新组织领导体系,统筹协调推进思政课教学科研开展、学科建设发展、经费保障支持等各方面政策的落实,做好组织体系之间的协同创新。
2017年教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》要求落实学校党委书记第一责任人责任,校长要切实负起政治责任和领导责任,分管思政课建设的校领导和分管教学、科研等工作的校领导要主动研究学院工作,对学院开展经常性工作指导。新时代高校思政课建设不能仅要求校级领导是第一责任人,还要进一步创新组织领导体系,建议在组织体系架构上提升一格配备独立的思政课教学科研组织二级机构,比如党委分管副书记或校长助理或宣传部长兼任马院院长。这样能赋予马院恰当的类似研究生院的组织协调职能,以便更好地调动学校力量和资源加强马院建设。目前许多高校已经探索出一些跨学科、跨学院邀请专家学者加入思政课课堂教学和学生培养的工作机制。比如,山东大学推出的“科技与人文面对面”、上海大学“大国方略”形势与政策课改革试点,这些有益的探索已在很大程度上改变了大学生对思政课原有的枯燥乏味的认知,但是这些工作需要协调的部门和学院比较多,单靠马院自身的力量还无法从宏观上统筹协调宣传、教务、人事、财务、科研、学生处、团委等诸多部门,无法高效优质地推进改革的持久性和制度化。
其次,要善于构建层次分明、权责清晰的管理服务体系,做好各级管理部门之间的协同创新。
近年来中央已从宏观上制定出台了一系列保障思政课建设优先发展的利好政策,比如制定思政课结对对口支援计划,推动各地区思政课均衡发展,加入遴选“长江学者奖励计划”等人才计划,大力培养马克思主义理论学科领军人才,建设马克思主义理论学科国家级协同创新中心等。这些利好政策的真正落地生根,还需要各地宣传、教育部门等主管部门按照思政课建设标准,建立健全各项人才培养的质量保证体系,完善思想政治教育的各种运作机制,因地制宜研究制定落实本地区的具体实施方案,并承担领导和监督责任。更需要各高校在学校发展规划、经费投入、公共资源使用,在人才培养、科研立项、评优表彰、职称职务评聘等方面优先支持思政课教师,真正确保思政课在学校教育教学体系中的重点建设地位。
再次,要善于处理马克思主义理论学科与其他社会科学的内在辩证关系,做好学科之间的协同创新。
中国特色社会主义高校,必须坚持马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位,必须坚持不懈传播马克思主义科学理论,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,切实把马克思主义理论学科建成优势学科。马克思主义理论学科作为思政课建设的依托,在研究传播马克思主义科学理论方面承载着重要使命,但是“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课同向同行,形成协同效应”。因此,要找到马克思主义理论学科统领其他社会科学的方式方法,深入挖掘专业课程的思想政治教育资源,以马克思主义理论学科优先发展、优势发展、优质发展带动高校哲学社会科学繁荣发展,推动在哲学社会科学专业课教学中加强马克思主义理论教育。
反过来讲,马克思主义理论学科也要借助于哲学社会科学的分析工具和研究方法,来丰富和优化自身学科体系,而不能固步自封、止步不前。马克思主义理论学科与其他社会科学所使用的研究方法必然存在通约性,也就一定可以相互借鉴。要运用开放性思维进行马克思主义理论学科建设,善于学习借鉴其他学科的分析范式、研究方法和思维方式,善于从交叉学科中开辟马克思主义研究新领地,以此来推进马克思主义理论学科的融合发展和接续创新,形成以马克思主义理论学科为引领、相关学科为补充的思政课学科支撑体系。另外,每一门学科都有各自独特的分析范式,如经济学注重理性人假设、政治学注重国家与社会关系、权力与政策等。我们要探索建构马克思主义理论学科第二层次的分析范式,不能只是简单地谈坚持马克思主义的方法,更重要的是在坚持和传承马克思主义经典分析方法的基础上,建构彰显马克思主义理论学科特色的新理论分析范式,比如文化分析范式、人学分析范式、社会化分析范式等。
（来源：《思想理论教育导刊》2019年第3期）