习近平强调：“坚持课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合”，“不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。”这一重要论断不仅是落实好立德树人根本任务的要求，也为“大思政课”建设指明了方向，还深刻揭示了实践育人对于思政课建设内涵式发展的重要意义。2021年全国“两会”期间，习近平在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”当前，高校推进“大思政课”建设面临育人主体协同不足、课内外教学协调不强、教师主导性弱等问题，互嵌式实践育人模式为解决这些问题提供了新思路，它既回应了“大思政课”要“善用之”并与现实结合的要求，也为不断拓展实践育人的空间和阵地提供了新方式。该模式的核心内容在于主体、内容、场域的交互联动，以此促成校内校外实践育人一体化。该模式有利于党的创新理论与新时代伟大实践在思政课教学中的紧密结合，更好发挥校内外育人合力，引导学生深刻领会党的创新理论的实践伟力。该模式能够突破传统“小课堂”的局限，以“大思政课”理念，通过互嵌整合，强化校内校外的联结，从而打造校内校外一体化实践教学新样态，实现育人资源的互通与育人效能的提升。
一、“大思政课”视域下校内校外互嵌式实践育人的意义
习近平指出，学校思想政治工作要“发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应”。校内校外互嵌式实践育人新模式注重校内外主体、内容、场域间的互动互嵌，通过联动运用不同主体的知识储备、实践经验与育人专长，实现人员协同、资源互通、优势融合，有效破解育人局限，为破解当前高校实践育人问题和提升实践育人效果提供新的实践路径，助力校内校外一体化实践育人的有效开展。
1.有助于促进育人主体协同力量深度聚合
作为实践育人的创新路径，校内校外互嵌式实践育人模式以校内外育人主体的关联协同为核心要义。当前，实践育人主体间协同不强问题日益凸显，尤以“象征性协同”现象最为突出。这类协同流于形式，各主体虽呈现合作姿态，却缺乏实质性互动与有效的资源整合，难以构建规范化长效化的实践育人体系，致使协同育人的实际效果大打折扣。习近平强调，要“健全学校家庭社会协同育人机制，形成建设教育强国强大合力”。育人主体之间的协同力是这一协同育人机制的重要组成。提升高校实践育人实效，亟需各主体强化协同意识，打破合作壁垒，形成育人合力。校内校外互嵌式实践育人通过构建双向互动、深度联结的协同机制，在强化主体关联、优化育人内容、拓展育人空间等方面展现出显著优势，为破除主体合作困境、深度汇聚育人协同力，提供了理论与实践创新路径。
2.有助于推动课内课外教学协调共进
课内教学是课外教学的基础，课外教学则是课内教学的延伸。当前，受各种因素影响，侧重于理论知识传授的课内教学更受重视，而课外教学常处于从属或辅助地位。高校普遍将优质师资等核心资源向课内教学倾斜，而课外实践教学一定程度上存在资源不足的情况，难以实现对全体学生的全面有效覆盖，进而影响实践育人效果，制约学生综合素质发展。破解这一困局，亟需构建全新的育人模式。习近平对学校思政课建设作出重要指示，强调将“思政小课堂”与“社会大课堂”有机融合，要以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活。校内校外互嵌式实践育人模式是对这一要求的积极回应，强调课内知识教学与课外实践体悟都不容忽视，主张通过理论与实践的双向赋能、校内与校外资源的深度整合，实现教学功能互补和教学环境的优化，从而构建起“大思政课”全面育人新生态，共同指向实现立德树人的根本目标。
3.有助于坚持教师主导性和学生主体性相统一
习近平指出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”这一论述深刻揭示了思想政治教育中教育者与教育对象双向互动的过程，实现预期育人效果，离不开双方主观能动性的充分发挥。校内校外互嵌式实践育人模式以“大思政课”理念为指导，能够在实践中拓展教育者和教育对象的双向互动的空间。它将教师主导性的发挥和学生主体性的激发置于一种互嵌式实践空间和育人形态中，通过校内外教育主体协同联动、理论与实践教学协调推进，有效改善了传统课堂单向灌输、学生主体性作用发挥不足的问题，为激发学生主观能动性创造了有利条件。可以说，校内校外互嵌式实践育人的过程，正是实现教师主导性与学生主体性相统一的过程。校内校外互嵌式实践育人模式要求学生发挥主体性，去观察、体悟和内化教学内容。教师在实践中的主导性主要体现在将生动的实践与鲜活的理论结合起来，促进学生深度思考，引导学生透过现象把握本质，推动实践经验与理论知识深度融合，提升学生的主体性效能。
二、校内校外互嵌式思政课实践育人的机制
习近平指出：“讲好思政课不容易，因为这个课要求高。”思政课教学内容涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明与党的建设等多个领域，且需要教师持续备课、及时融入时政热点、回应学生思想动态，其综合性与动态性特质决定了教学的高难度。推进校内校外互嵌式实践育人，是破解这一难题的创新路径。该模式通过主体互嵌、内容互嵌、场域互嵌，构建“大思政课”视域下实践育人新格局，帮助教师将思政课讲深讲透讲活。
1.通过主体互嵌，整合多元育人力量
主体互嵌是指校内与校外各主体通过搭建联通渠道、创新联结方式，形成你中有我、我中有你的紧密关系。2020年，教育部等八部委印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，明确提出“推动构建政府、社会、学校协同联动的‘实践育人共同体’”。构建“实践育人共同体”，必然要求整合思政课专职教师、专业课教师、辅导员、社会工作人员等多元主体力量，通过主体互嵌实现协同联动，促进育人主体协同力量深度聚合，形成以专职思政课教师和辅导员为核心教学主体，同时联动专业课教师与社会英模、行业骨干等共同参与、课内课外协同共进的教学形态。
推进主体互嵌的实践育人共同体建设，需从“联”“通”“融”三个维度系统发力。首先，“联”是前提，旨在优化实践育人共同体的主体结构。在“大思政课”理念下，思政课教师单一主体已难以满足实践育人需求。为此，要构建协作配合的网状教师队伍，将思政课教师、专业课教师、辅导员及校外育人力量紧密联结，打破思政课教师“单兵作战”的局限，从组织架构上为各育人主体创造交流互鉴的条件，壮大协同实践育人师资力量。其次，“通”是关键，重在畅通实践育人共同体的合作通道。只有确保各主体间联动无阻，才能实现资源共享、优势互补。实践中，通过“思政大课”“双师同堂”（思政课教师+社会育人力量）等形式，将先进模范人物以及优秀党政干部等社会育人力量嵌入实践教学中；以“行走的思政课”“场馆里的思政课”等形式，提升校内教师力量校外实践教学效果，实现校内校外实践育人力量的有机整合。最后，“融”是核心，聚焦实现实践育人共同体的有机融合，推动多元主体深度合作。习近平强调：“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。”建设教育强国是全社会的共同责任，这就要充分认识主体互嵌对于提升育人质量、建设教育强国的价值。依托“大思政课”理念，强化各实践育人主体的紧密合作、同向发力的意识，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推动多元主体形成一个目标一致、价值共鸣、行动协同的实践育人共同体，实现实践育人效能的质变跃升。
2.内容互嵌，实现理论与实践的统一
内容互嵌是指通过理论与实践的结合，实现理论教学与实践验证的有机统一。习近平指出，“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。这一论述为内容互嵌指明方向。内容互嵌是实现理论与实践相统一，思政“小课堂”同社会“大课堂”相结合的一种方式。内容互嵌要求讲好党的创新理论与新时代伟大成就，引导学生深刻领会党的创新理论的实践伟力，帮助学生更好了解国情民情社情，坚定理想信念，实现从“知识传递”到“价值内化”的升华。
内容互嵌以强化思政引领力为核心目标，要求精准锚定学生关切、社会热点与教材重难点，通过理论与实践的深度契合实现育人效能的提升。首先，聚焦学生关注点和困惑点，强化内容互嵌的价值引领。通过调查研究，精准把握学生在思想成长、学业发展和日常生活的实际需求与困惑。在此基础上，统筹整合校内外教学资源，将鲜活的实践案例、翔实的数据及榜样人物事迹等有机嵌入理论教学，以具象化、启发性的教学内容来帮助阐释理论，以此提高教学的针对性与亲和力，使教学内容更契合学生成长需求。其次，聚焦社会热点和焦点问题，明确内容互嵌的关键方向。针对国内外重大事件和社会热点话题，联动校外专业力量或采用校内外协同备课模式，打造思政“大课堂”。教师通过增强教学内容的现实关联度，打造鲜活教学内容，培养学生的主体性思维，帮助学生提升透过表象洞察本质的能力，培养其社会责任感与思辨素养。最后，聚焦教材重点和难点，夯实内容互嵌的理论根基。在教学过程中，教师必须立足教材、吃透教材，把握教材的思维逻辑和理论逻辑，在准确把握教学重难点的基础上，将理论内容与实践内容深度互嵌。例如，巧妙运用新时代伟大成就，讲好伟大成就背后的道理、学理和哲理，实现思政课理论性与实践性的统一，以此来“教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者”。
3.场域互嵌，拓展教学空间维度
场域互嵌聚焦于构建校内校外实践育人的空间协同关系，是“有形场域”与“无形场域”的有机统一。其核心在于打破校内与校外、理论与实践之间的空间壁垒和功能界限，推动不同育人场域深度融合、协同联动，形成多维度立体化育人场域。习近平指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”场域互嵌要求思政课从学校“小课堂”扩展至社会“大课堂”，最终形成一个课内课外、校内校外、线上线下多场域互嵌的育人空间格局。
场域互嵌通过不同场域之间的互动机制，为主体互嵌、内容互嵌提供了活动空间载体，推动理论与实践的双向赋能，实现了“无字之书”与“有字之书”相结合。首先，课内课外场域协同互动。课内以思政课为主渠道，课外以日常思想政治教育为主阵地，通过机制创新强化两者协同效应。其次，校内与校外场域的双向互动。通过“走出去”与“请进来”的方式，构建开放型实践育人模式。如组织学生走进红色革命纪念馆、博物馆、伟人故里等场所，开展“行走的思政课”实地教学，让理论知识与具体历史场景深度对接；邀请基层干部、时代楷模、劳动模范、科学家等走进校园，以新时代中国特色社会主义的生动实践案例和人民群众的奋斗故事为素材，丰富课堂教学的现实维度，实现校内校外资源的优势互补。最后，线上线下场域技术互动。网络是连接思政“小课堂”与社会“大课堂”的重要载体。积极探索人工智能、大数据、AR/VR等技术在实践教学中的应用。如结合教学内容开展云游数字场馆活动，开发“虚拟仿真教学”等线上平台，将红色资源、新时代伟大成就等转化为可互动的虚拟场景；借助教学APP等工具打造“互联网+思政课”模式，打破时空限制，让学生通过“云参观”“云体验”等方式接触社会现实，构建“线上沉浸式体验—线下深度化实践”的立体交互场景，以新兴技术提升思想政治教育实效。
三、校内校外互嵌式思政课实践育人的路径
随着“大思政课”建设的持续推进以及互联网技术的迭代发展，思政课实践育人的空间场景、方式方法正经历深刻变革。校内校外互嵌式实践育人模式作为一种创新探索，以“一体化”实践育人为导向，通过实现教育主体的“多元协同”、课程内容的“理实融合”、教学场域的系统重构，突破传统思政课局限，充分彰显“大思政课”大师资、大课堂、大平台优势，为新时代思想政治教育注入实践动能。
1.构建多元协同互嵌队伍
习近平指出，我们要建成的教育强国应当“具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力……必须全面构建固本铸魂的思想政治教育体系”。全面构建这一体系，离不开具有协同性的教师队伍。高校思政课是一门涉及经济、政治、文化、社会和生态文明等诸多领域的课程，对教师的知识体系和知识结构要求高。因此，需要整合学校教师、行业专家、场馆人员等多方力量，尽可能地发挥多领域、多专业主体的优势，形成“大师资”。当前有些高校积极引进校外育人主体进入课堂，形成了“一课多师”“主讲+助讲”的“双师（多师）同堂”的主体互嵌模式。这一模式会依据教学主题，邀请相关专家学者和社会优秀人士，与主讲思政课教师联合开展教学活动，既能满足教学需求，也能拓宽学生思路，更能增强思政课教学的针对性和吸引力。
构建多元协同互嵌队伍，不仅要实现教育主体数量的增长，还要实现主体间信息共享、资源整合、责任共担，着力解决“象征性”协同问题。首先，强化信息共享。信息共享要求以互通为基础、以共享为手段，通过深度互动充分发挥“主讲+助讲”组合优势。在实践育人过程中，各育人主体要充分了解彼此的需求、资源与优势，实现高效教学协作。一方面，“主讲”需向“助讲”清晰传递教学目标、重难点及课程设计思路，帮助其精准把握互嵌的核心内容；另一方面，“助讲”则需反馈互嵌内容与讲解重点，形成教学信息的双向流动，以便内容设计和安排能够更好地服务于实践育人。其次，深化资源整合。通过协同备课、资源互通、评价共通等机制，实现从“主体各自为政”向“多元共建共享”转变，实现资源的优化配置与利用效能最大化。具体而言，一是通过共享教学设施、实践基地等物质资源，降低教育成本，提高教育质量。二是借助互派教师、专家讲座等形式，促进师资力量的优势互补，提升教师队伍的整体素质。最后，落实责任共担。在思政课实践育人中，各主体需共同肩负教育责任，保障育人质量与效果。一是明确各育人主体的角色分工，细化职责，确保各项育人任务精准落地。二是建立动态监督与评估机制，定期考核和评估各方表现，以便及时发现问题并进行改进。三是畅通反馈渠道，广泛吸纳学生、家长及社会各界意见，持续优化教育实践方案。
2.构建“理实融合”的互嵌内容
习近平指出，讲好新时代的思政课要“坚持理论性和实践性相统一”，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”。强调思政课教学不能照本宣科。校内校外互嵌式实践育人模式能够通过理论教学专题的牵引，聚合校内校外多元主体协同发力，秉持问题导向，统筹理论教学专题与地域特色实践资源，构建“问题+专题+特色”互嵌式实践教学内容体系，推动思政课教学实现“理实融合”。
构建“理实互嵌”内容体系。首先，需以问题为导向。在实践教学中，教师应结合社会热点、学科前沿以及学生的关心点和困惑点，设计具有启发性的问题。通过问题牵引，引导学生在调研、访谈、体验中自主寻求答案；通过课堂理论设问、实践场景求解的方式，实现理论与实践的深度融合，产生“1+1>2”的育人效果。其次，以专题牵引打通课堂内外。紧扣党的创新理论认同这一主题主线，明确专题目标，提炼核心理论要点，充分发挥校内校外主体的合力，将教学专题与现实生活结合起来，有针对性地开展实践教学，从而真正做到将理论讲深讲透讲活。最后，以地域特色涵养实践教学底蕴。地域特色实践资源是开展思政课实践教学的独特优势。通过校内校外多元主体力量，统筹运用好地域特色实践资源。通过深入挖掘当地独特的历史文化资源、经济发展模式等，丰富实践教学内容和形式，解决理论教学“干巴巴”的问题。譬如，一些地方高校将党的十八大以来习近平三次考察江西的足迹串联起来，围绕“传承红色基因”“企业技术创新”“保护绿色生态”“弘扬优秀传统文化”等主题，对照“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教材内容进行知识分类，详细梳理出对应的教材章节内容，形成“讲话要点—教材知识点—实践案例”的知识图谱。在此基础上，开展师生“沿着习近平的考察足迹，我行我看我讲”专题实践活动。通过一线走访、纪实撰写、专题开发、师生同台共讲，将书本上的“大道理”转化为一个个“小故事”。师生同行、同研、同讲，既彰显教师主导性与学生主体性的统一，更将思政“小课堂”融入时代“大课堂”，让学生在沉浸式体验中深化对党的创新理论的情感认同与思想认同。
3.构建“双向互动”的开放性互嵌空间
习近平高度重视思政课的实践性，多次强调要把思政“小课堂”同社会“大课堂”结合起来。当前，不少高校积极探索教学场域变革，在打造开放式实践育人“大课堂”方面积累了丰富经验，但仍存在课堂间开放互动不足、联结效能待提升的问题。互嵌式实践育人具有一种组织结构关系相对紧密的强关系。针对当前思政“小课堂”与社会“大课堂”一定程度上存在的缺乏深度互动的现状，打造“双向互动”的开放性互嵌空间，推动两个“课堂”在资源、内容、活动上的互嵌交融，切实提升思政“小课堂”同社会“大课堂”相结合的效能。
构建双向互动的开放性互嵌空间，用好“大思政课”，应从以下几个方面着力：首先，强化政策指引，破除体制机制壁垒。基于思政“小课堂”与社会“大课堂”相结合的系统性、复杂性特点，需要统筹推进育人空间和阵地建设，构建联动运行机制。可以通过多部门联合行文，打破部门之间壁垒，建立跨领域协作机制。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调充分调动全社会力量和资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，这为构建协同联动、开放共享的互嵌空间提供了制度保障与政策遵循。其次，共建实践基地，深化校地协同联动。针对当前存在的校内外育人主体组织关系松散、协同不足的现状，需建立校地双向互动机制。各地教育部门、学校与实践基地应秉持开放共享理念，以联合申报项目为抓手，依托场馆资源优势，通过“请进来、走出去”的双向互动模式，确保形成高效的开放性互嵌关系。最后，以平台建设为着力点，强化平台支撑。教育部自2022年起分专题设立“大思政课”实践教学基地，释放出强化平台建设的明确信号。各地教育部门要结合实际，积极建设“家门口”的“大思政课”实践教学基地，大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，为开展常态化实践教学确保稳定的平台支撑。同时，需建立平台动态监管机制，避免资源重复或低效使用，确保实践育人形式与内容的深度融合，真正发挥平台在整合资源、协同育人中的枢纽作用。
（文献来源：《思想理论教育导刊》2025年第11期）