品格与公民教育是新加坡教育体系的核心，而家庭教育在新加坡的品格与公民教育中占有重要地位。新加坡“国父”李光耀（Lee Kuan Yew）十分重视家庭教育。他曾经明确指出：“家庭把社会价值观念潜移默化，而不必以正式讲授的形式传给下一代。”新加坡政府也认为：“家庭是培养年轻公民具有正确价值观的不可缺少的地方。它培养和强化他们的道德信念，使他们成为既成熟又负责任的公民。”在品格与公民教育中，家长是主要的合作伙伴。家长在子女成长的过程中扮演重要的引导角色，如果家庭和学校能相互协调与配合，学生将是最大的受益者。家庭与学校之间的合作不仅能促进学生的身心发展，也能帮助他们更积极地学习和面对生活。2014年，新加坡教育部学生发展课程司颁布了《2014课程标准·品格与公民教育·小学》（以下简称《新课程标准》）。在《新课程标准》的指导下，2015年新加坡推出了小学1~6年级使用的《好品德好公民》教科书。《新课程标准》要求学校与家长建立良好关系，以获得家长的支持，帮助学生在家中巩固学校所教的价值观。“只要能有效地向家长传达学校的品格与公民教育活动的相关信息以及提供家长积极参与的平台，就将有助于家长及时了解最新的教育动态并成为积极的合作伙伴”。在教科书的编写中，家庭教育占有相当的篇幅，扮演着重要的角色。本文旨在通过对小学《好品德好公民》教科书的分析，揭示新加坡品格与公民教育中家庭教育环节的特点。
一、总体编排中，在六个层面上的特点
教科书的编排按照《新课程标准》中的6个层面（个人、家庭、学校、社区、国家、世界）逐级展开。《新课程标准》中明确要求：“儿童和青少年的身心发展是建构在人际关系的生态系统中。教师会鼓励学生在现实生活中（包括家庭、学校、社会、国家和世界领域）把价值观付诸于行动。”教科书在每个年级中各设置了7个“家庭时间”单元，根据不同的主题，安排不同的家庭教育活动内容。家庭教育环节主要体现在“家庭时间”里。编写“家庭时间”时，根据学生的不同年龄阶段选择不同对象。在1~4年级，“家庭时间”是写给学生家长的，为家长提供一些家庭教育的具体措施；在5~6年级，则以学生为对象，为他们提供一些在家庭中的学习建议，鼓励他们积极与家长和家人学习互动。表1统计了“家庭时间”在六大层面的分布状况。
表1.“家庭时间”在六大层面的分布状况
从表1可以看出家庭教育在不同层面中呈现出的一些特点。
1.个人是家庭教育的逻辑起点，教育孩子“肯定自己”是家庭教育的第一步，同时也是教育的最终落脚点。这体现在《我们准备好了！》、《好好地计划！》、《我是特别的》和《少年当自强》4个“家庭时间”。它们分别对应教科书的4篇课文：1年级主题二“我能够自立”中的第2课《让我们出一份力》和第3课《我的假期时间表》，2年级主题二“我能够自立”中的第1课《我能做好》以及6年级主题六“我可以做到”中的第1课《少年当自强》。通过学习，旨在教会学生做一个负责任的孩子；知道自己是特别的，对自己有信心；发挥坚毅不屈的精神，以负责任的方式应付挑战。
2.从总体分布上看，在家庭教育环节，各层面
涉及次数从多到少依次是学校（13次）、国家（10次）、家庭（8次）、社区（5次）、个人（4次）、世界（2次）。相对于家庭和社区，学校对小学生而言是一个全新的领域，尤其是低年级小学生，如何尽快转变角色、适应学校生活，这是他们面临的首要问题。在这个过程中，家庭教育能发挥十分重要的作用。
3.世界层面在1至4年级并没有出现，在5、6年级各出现1次。《新课程标准》明确规定：“世界层面只适用于小五和小六。”这种分布状况符合《新课程标准》的要求。
4.体现国家层面的爱国主义是教科书的重点，在家庭时间里占据了相当大的篇幅。
虽然都是围绕国家层面展开爱国主义教育，但低、中、高三个阶段，在教育内容和方式上根据学生的年龄特征有所变化，从低年级强调日常生活，到中年级强调历史文化，最后到高年级强调社会规则。参观国家博物馆、参观日常生活用品展览、参观文化遗产花园、和孩子一起制作特别的午餐盒，这些活动融合于学生日常生活中的“吃喝玩乐”，比较符合低年级小学生的兴趣爱好；“文化遗产旅游路线”、了解和游览本地古迹，这些活动则更多历史文化意味，也更多地能让中年级小学生接受；到了高年级，则直接面对社会生活，学会在紧急状况发生前做好准备，学会遵守规则，促进宗教和谐。
二、在教育内容上，突出六大核心价值观，兼顾其他价值观
除了六大层面，家庭教育还突出了六大核心价值观。《新课程标准》指出，一个具有良好品格并对社会有所贡献的新加坡公民，必须以核心价值观（尊重、责任感、坚毅不屈、正直、关爱与和谐）为基础。当一个人能自我肯定和肯定他人时，他就会尊重自己和他人（尊重）；一个有责任感的人了解他对自己、家庭、社区、国家和世界应尽的责任，并满怀爱心、全力以赴地履行职责（责任感）；一个坚毅不屈的人拥有坚强的意志，面对挑战时不屈不挠，展现其勇气、乐观的态度和应变能力（坚毅不屈）；一个正直的人会坚持自己的道德原则，而且有道德勇气为正义挺身而出（正直）；一个懂得关爱的人待人处世表现出爱心与同情心，并为改善社区与世界积极做出贡献（关爱）；一个重视和谐的人寻求内在的快乐，提倡社区团结，他重视多元文化社会中求同存异的精神（和谐）。这些核心价值观指引学生明辨是非，帮助他们做出负责任的决定，并认清自己在社会上所扮演的角色。
需要说明的一个特殊情况是：与3年级主题三“珍贵的友情”中的第3课《友谊万岁》对应的“家庭时间”《友谊永固》，采用“友谊日特别版”的形式，介绍关于怎么增进友谊的知识。无论是主题名称、课文标题，还是教学内容、教学成果，均未明确指出对应哪一个层面。考虑到小学生的学习生活环境状况，此处统计时将它列入“学校”层面。
六大核心价值观在整个小学教科书中呈现出反复出现、不断强化的总体趋势。每个“家庭时间”都围绕所在的主题展开，对应一篇课文，强调某一种或几种核心价值观。在考察核心价值观时，“教学成果”占有十分重要的地位。这里的“教学成果”不是《新课程标准》中对全年级教学成果的总体概括，而是分别对每一篇课文的“中心思想”的概括。它位于课文开头，由一到两句简洁的语句组成，用第一人称表述，直接说明这一课的主旨，并直接点明对应的核心价值观。教学成果是理解编写者思路和意图的重要依据，在教科书中起着十分重要的作用。将每一个“家庭时间”所对应的课文中的“教学成果”中明确提到的核心价值观提取出来。具体内容见表2。
表2.“家庭时间”中强调的核心价值观统计
对表2进行分析可以发现以下特点。
第一，从总体数量上看，6个具体的核心价值观出现次数从多到少依次为关爱（19次）、责任感（14次）、尊重（8次）、和谐（4次）、坚毅不屈（3次）、正直（1次）。关爱成为家庭教育中出现频率最高的词，这反映了当前新加坡道德教育的一种趋势。
第二，六大核心价值观在每个年级的分布同中有异。“关爱”和“责任感”在各个年级中都占有突出的位置，与此同时，不同年级关注的重点又各有侧重。相比较而言，低年级强调的是“尊重”，中年级强调的是“坚毅不屈”，高年级强调的是“和谐”。
第三，从相互关系上看，多种核心价值观往往相互交织，共同呈现。现代道德教育认为，道德本身是一个整体，不同价值观之间是相互交织在一起的，“美德袋”式的教育方式并不符合道德教育的客观规律。家庭教育体现了这一思想，多种核心价值观联系在一起，共同发挥作用。例如，在个人层面，围绕“负责任”与“坚毅不屈”，建议学生请家人谈一谈他们怎么发挥自己的长处，并与家人分享自己的心得体会，让自己发挥坚毅不屈的精神，以负责任的方式应对挑战（《少年当自强》）。在家庭层面，围绕“关怀”与“负责任”，建议家长和孩子谈谈所选择的行为，了解他做出某个选择的原因，鼓励孩子为建立快乐的家庭尽一份力（《快乐的家庭》）。在学校层面，围绕“关怀”与“和谐”，建议家长开展相关活动，让孩子通过友情在心智上变得更成熟，并了解与别人和谐相处的重要性（《友谊永固》）。在社区层面，围绕“尊重”与“关怀”，建议家长教导孩子主动与邻居交谈并通过适当的肢体语言对邻居表示友好（《好邻居》）。在世界层面，围绕“关心”、“负责任”与“尊重”，建议学生“与家人或家长谈一谈你所了解的世界上很多贫困儿童的生活情况，并请他们说一说自己的看法，或分享他们所读过的相关资料”，做一个负责任的公民，关注全球问题（《小行动，大影响》）。
需要注意的是，除了上述六大核心价值，在遵照课程标准的同时，教科书根据学生特点加入了新的元素，更加突出其针对性。家庭教育环节强调的六大核心价值之外的价值主要有“勇敢”和“开心”。
对于刚踏进小学校门的学生而言，“勇敢”被放在最前面，1年级主题一“我的新天地”中的第1课《新的开始》的教学成果为：“我勇敢地面对困难，在需要的时候请别人帮忙。”主要目的在于教育学生在告别幼儿园来到小学后，早日实现角色的转变，适应新的生活，遇到困难主动向老师求助。与此相对应的“家庭时间”《我上学的日子》建议家长与孩子分享自己当年上学的经验，从而有助于他更快适应学校的新环境。他会对学校生活充满期待，希望自己的经历和家长的一样丰富。为此，“您可以和孩子聊聊自己以前最喜欢的老师、科目、游戏和食物等”。通过这个家庭教育环节，让学生意识到上学是一件令人感到兴奋的事，学校里有许多新奇有趣的事情，从而有勇气去积极体验。
在2年级主题四“充满活力的岛国”中的第4课《真好吃》中，教科书强调了“开心”这一价值观。该课文的教学成果是：“新加坡真特别，这里有各种食物，我住在这里很开心。”与之相对应的“家庭时间”《特别的午餐盒》建议家长和孩子一起动手准备一个特别的午餐盒，把代表新加坡不同文化的食物装入盒中。从而让学生体验到新加坡是个多元文化的社会，大家都喜爱日常生活中多样化的食物。
三、在教育过程上，综合运用学校、家庭、社会、网络等多种资源
教育是一个综合系统，品格与公民教育是一项社会系统工程。其实早在20世纪90年代末，新加坡的“教育合作伙伴”（Parents，Teacher sand Neigh-bourhood Resourcesin Synergy，简称PARTNERS）概念就已经掀起了这一潮流，其核心旨趣在于为学生创建一个更好的“整合”的学习环境。教科书体现了今天新加坡较为完备的“学校—家庭—社会”三位一体的教育网络。“家庭时间”虽然是家庭教育环节，但实际上已经通过家庭这个纽带，连通学校教育，并延伸到整个社会。这种对多种教育资源的综合运用主要体现为以下几种形式。
第一，利用教材中的其他教学材料。新加坡品格与公民教育的教材涵盖了课本、作业、教师手册、活动安排和视听材料等诸多方面，“家庭时间”充分利用了这些教学载体。其中“活动本”是用得最多的一种。表3列出了与“活动本”相关的“家庭时间”统计情况。
这些与“活动本”相关的“家庭时间”列出了详细的内容，具有很强的可操作性。例如《我们准备好了！》中建议家长：“和孩子一起玩游戏‘我们准备好了！’,这个游戏就在活动本第6~7页。通过这个游戏，让孩子进一步了解怎么为紧急时刻做好准备。”再如《为家庭尽一份力》中建议学生：“你可以先向家长了解家中每个月的开支，包括水电费、电话费、交通费、食品杂货和日常用品的花费等。把这些开支记录在活动本第8页。告诉家人你打算怎么减少自己的花费，并和他们一起计划怎么在家里节省水电。根据你们的计划，请在活动本第9页写下你的承诺。在接下来的日子里，你可以鼓励家人互相提醒，一起实行节省水电的计划。最后，请家人在活动本里为你写一些鼓励的话。”活动本已经成为沟通学校教育和家庭教育的桥梁，也是学生和家长在家庭教育过程中互动交流的平台。学生在活动本上记录自己的学习内容、所思所感，家长在活动本上写下他们对学生的鼓励、赞扬与期望，这样有利于学校与家庭之间、学生与家长之间的良性互动，最终形成合力，促进学生品格的形成和公民意识的生长；同时，家长自身的品格与公民素质也得到了提升。
第二，利用社会上的其他教育资源。新加坡价值观教育的形式、途径具有多样性，注重政府与学校教育、家庭教育、社区教育的有机结合，构建四位一体的立体网络；重视社会环境的教育作用，价值观教育重在潜移默化。家庭教育环节的设计充分体现了建立教育立体网络的思维。为了培养学生爱护环境的意识，“家庭时间”建议家长与孩子到附近的公园或各大公园去散步、慢跑或骑脚踏车（《美丽的绿色天地》）；使用公共卫生理事会和新加坡国家环境局为学生设计的一份核查清单，引导孩子爱护环境和社区（《爱护环境，从家里开始》）。为了让学生明白维持社会凝聚力、促进社会和谐的重要性，建议学生利用5元钞票上的香灰莉树图案，与家长或家人说一说这棵古树的历史意义；了解新加坡植物园里其他一些树木和地点的历史意义；安排家人一起到新加坡植物园游玩，并在那里享受野餐的乐趣（《寻找历史的脚印》）。为了培养学生的爱国情怀，建议家长带孩子到国家博物馆参观日常生活用品展览，看看新加坡以前和现在的生活，让他们体会自己所拥有的并不是理所当然的，进而加强他们对国家的归属感（《我是新加坡人，我在这里成长》）。安排家人一起参观滨海湾堤坝或新生水展览馆，“为自己是新加坡人而感到骄傲”（《我们的水源》）。为了让学生学会尊重不同的文化习俗，建议家长带孩子参观“滨海湾花园”中的文化遗产花园，以了解在不同主题花园里的植物如何巧妙地结合新加坡的文化（《游园乐》）。
表3.与“活动本”相关的“家庭时间”统计
第三，利用网络资源。新加坡十分重视在教育过程中对网络资源的利用。新加坡教育部开发了一个网络素养在线教育平台（The Ministry of Education Cyber Wellness Portal），该在线平台对网络素养教育的概念、网络素养教育的课程内容和学习模式等，均作出了指导性的解释和建议。在家庭教育环节中，利用现代科技借助网络平台进行品格与公民教育，这是一大特色。1~4年级的“家庭时间”建议家长先参考“滨海湾花园”中的文化遗产花园的网址，了解相关情况后再带孩子参观（《游乐园》）；和孩子一起到新加坡文物局设计的文化遗产旅游路线官方网站查询更多的资料（《文化遗产之旅》）；与孩子一起浏览国家公园局网站，了解更多有关怎么善用社区公园的信息（《美丽的绿色天地》）；和孩子一起上网，搜寻一些有关人们怎么成功应对挑战的故事，并鼓励孩子向他们学习（《我会变得更坚强》）；和孩子一起上网搜寻有关资料，了解本地的古迹（《历史的脚步》）。5、6年级的“家庭时间”建议学生浏览新加坡公用事业局的网站，进一步了解新加坡的水务管理系统、滨海堤坝和新生水，并和家长或家人分享有关的信息（《我们的水源》）；通过新加坡公共卫生理事会的网站分享自己和家人爱护环境的方式（《我们也能尽一份力》）；查阅新加坡植物园网站，了解一些家庭活动的建议（《寻找历史的脚印》）；通过有关网站学习如何准备紧急袋（《我们的紧急袋》）；浏览新加坡道路安全委员会的网站，点击代表骑士公路安全和儿童公路安全的标志，然后阅读有关的建议（《我们一起来遵守规则》）；通过网站（例如“新加坡宗教联谊会”、“族群与宗教互信圈”）了解宗教团体所举办的一些活动（《宗教和谐》）；和家长或家人一起上网，找出新加坡一些志愿福利团体的网站，例如新加坡红十字会和“慈援”等，进一步了解他们怎么关怀和帮助其他国家的灾民（《伸出援手》）。为了便于家长和学生的使用，大部分所提到的网站都在教科书中标明了网址。
四、在教育方法上，重视体验式学习，强调核心价值观与两大技能的融合
品格与公民教育是新加坡21世纪技能框架和学生学习成果的核心，它强调“核心价值观”、“社交与情绪管理技能”、“与公民道德相关的技能”（又叫“公民意识、环球意识与跨文化沟通技能”）三个方面的内容。六大核心价值观与两大技能之间存在着密切的关系。核心价值观是品格的基础，提供行为指南；社交与情绪管理技能让学生能够有效地管理自己与处理人际关系，做出负责任的决定；与公民道德相关的技能让学生能够成为积极、办事效率高的公民，对新加坡产生强烈的归属感。鉴于此，《新课程标准》将核心价值观、社交与情绪管理技能、与公民道德相关的技能三个方面作为一个有机整体，强调它们之间的相互联系，认为“这种紧密的联系对培养学生的品格与公民道德至关重要”。
《新课程标准》明确将体验式学习作为一种基本的教学法。这种教学法为学生提供平台让他们对自己的价值观及想法进行反思。学生能在现实情况中应用所学到的技能和知识，深化个人的价值观。学生从实践中学习，因此能够积极地把他们所学的知识应用在新的情况里。学生根据深化的价值观思考、分析和做决定，并把价值观付诸于行动。为了强调体验式学习，实现核心价值观与两大技能的融合，家庭教育环节从四个方面进行了尝试。
第一，提倡家长与学生双方在语言和感情上的沟通交流。这是最常见的教育方法。关于这一点，不论是六个层面还是六大核心价值观都有所体现。例如在家庭层面，建议家长和孩子讨论什么是负责任的行为（《负责任的孩子》）；在学校层面，根据新生入学的特点，建议家长与孩子分享自己当年上学的经验，和孩子聊聊自己以前最喜欢的老师、科目、游戏和食物等（《我上学的日子》）；在社区层面，建议学生看一看家长或家人小时候在游乐场所拍的照片，请他们谈一谈当时游乐场的设计特色，并请他们说一说当年在游乐场玩耍时结交了什么朋友以及朋友之间怎么互相关怀（《游乐场的使命》）；在国家层面，建议家长说一说自己的童年生活，让孩子更了解这个他成长的地方，使他们更爱新加坡（《我是新加坡人，我在这里成长》）；在世界层面，建议学生与家人或家长谈一谈自己了解的世界上很多贫困儿童的生活情况，并请他们说一说自己的看法，或分享他们所读过的相关资料（《小行动，大影响》）。
第二，注重行动，让学生在活动中形成价值观和获得相关技能。品格与公民教育具有很强的实践性，“家庭时间”为家长和学生提供了诸多具体的活动建议，在活动过程中达到教育的效果。例如，在1~4年级，教科书建议家长带孩子到国家博物馆参观日常生活用品展览（《我是新加坡人，我在这里成长》）；和孩子一起制作一张家庭拼贴图，贴上喜爱的家庭照，然后放在客厅里展示（《我是特别的》）；带孩子参观“滨海湾花园”中的文化遗产花园（《游园乐》）；和孩子一起动手准备一个特别的午餐盒，把代表新加坡不同文化的食物装入盒中（《特别的午餐盒》）。在5、6年级，教科书建议学生安排家人一起参观滨海湾堤坝或新生水展览馆（《我们的水源》）；安排家人一起到新加坡植物园游玩，并在那里享受野餐的乐趣（《寻找历史的脚印》）；与家长或家人一起把家里的紧急袋准备好，以便在发生紧急情况时使用（《我们的紧急袋》）。值得一提的是，教科书注重家长的教育行为与学生的实践活动相呼应。例如在3年级主题一“新起点”的家庭时间《我能成功》中，建议家长：“您的孩子在学校里自制了一个吊饰，让他把吊饰挂在家中，提醒他要坚强地面对挑战。当他实践所学时，您可以对他的行为表示肯定或赞赏。”
第三，提供具体建议，以方便家长和学生操作。家庭时间具有“操作指南”的性质，因而十分注重可操作性。教科书建议家长教导孩子主动与邻居交谈，例如看见邻居的时候说“叔叔，早安！”、“阿姨，下午好！”、“太太，晚上好！”以及“您好！”;教导孩子通过适当的肢体语言对邻居表示友好，例如微笑和挥手（《好邻居》）；和孩子一起做一张小卡片，写下五个方法，帮助孩子学习被欺负时该如何应对（《五个方法》）；和孩子谈一谈：①自己的名字是怎么取的？②自己的名字的含义是什么？③自己的名字有什么文化意义？（《我们的名字》）；多认识孩子结交的朋友，和他说一说维系友谊的重要性，并说一说自己在这方面的心得（《友谊永固》）。
第四，强调教育过程中的及时反馈，正面强化。教科书在“家庭时间”中提到“鼓励”、“支持”、“肯定”、“赞赏”、“感谢”共有28次之多。这些反馈大多体现为总体建议，常见的表述为：“（对家长建议）如果您的孩子在做某某事时为实践所学，请对他表示肯定或赞赏”；“（对学生建议）请记得向家长或家人表达谢意”。例如：“如果孩子能够对环境表现关爱，则对他表示肯定或赞赏”（《爱护环境，从家里开始》）；“如果您的孩子想出了各种应对挑战的方法，或自己成功克服了困难，您可以对他表示肯定或赞赏”（《我会变得更坚强》）；“在参观过后，请家人说一说他们的感想，并感谢他们有机会安排这次家庭活动”（《我们的水源》）；“紧急袋准备好以后，记得向家人说声谢谢”（《我们的紧急袋》）。也有一些涉及到具体做法，例如《负责任的孩子》、《爱的行动》、《互相关怀》和《我做得到》4篇课文借助于活动本，对孩子的行为表示肯定与鼓励。除此之外，还针对其他形式的反馈方式给出了具体做法，例如鼓励孩子使用自制的钱箱来储蓄，当孩子达到设定的储蓄目标时，在钱箱上签名以表示肯定（《我不乱花钱》）。
（来源：《比较教育研究》2016年第9期）