思想政治教育是党的优良传统和政治优势，思想政治理论课(以下简称“思政课”)是思想政治教育的主阵地和主渠道，对于社会主义建设者和接班人培育、党和国家前途命运、党和人民事业行稳致远具有重大意义。在新的历史阶段，习近平总书记在充分把握“两个大局”时代大势、思考思政课建设和思想政治教育工作难点痛点、锚定铸魂育人目标的基础上，于2021年在全国“两会”期间提出“‘大思政课’我们要善用之”的重要论述，为思想政治教育贡献了新理念新思路，为思政课改革发展、高质量落实立德树人任务提供了根本遵循。结合习近平总书记关于思想政治教育、思想政治理论课建设的重要论述，深入探究善用“大思政课”的内涵要义、鲜明特点、价值旨趣和实践进路，有助于科学把握善用“大思政课”的内在意蕴，并为建好用好“大思政课”提供一定理论参考。
一、善用“大思政课”的内涵要义
所谓善用“大思政课”,是指以马克思主义和马克思主义中国化时代化最新成果为指导，在升级拓展思想政治教育系统要素基础上，善用“大师资”“大教材”“大课堂”“大手段”“大平台”协同教育广大学生、落实立德树人任务、培育全面发展的时代新人的一种新理念新思路。
善用“大思政课”意味着善用“大师资”育人。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”善用“大思政课”的关键也在教师，而且它不局限于依靠思政课教师进行思政课教育教学的“专课专人”模式，而是要求构建以思政课教师为核心力量、以全体教育工作者为主要力量、以具有育人能力的社会成员为参与力量的合力育人体系，使其在一致育人目标下分工协作，共同建好、讲好思政课。其一，思政课教师是善用“大思政课”的核心力量。传统思政课和“大思政课”是基础版和升级版的关系，二者具有诸多一致性。传统思政课以思政课教师为核心力量，同样善用“大思政课”也以思政课教师为核心力量，并且要求其融“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”于一身，在育人实践中充分发挥核心主体作用，协同和带动其他主体合力育人，着力完成立德树人、铸魂育人任务。其二，全体教育工作者是善用“大思政课”的主要力量。我国始终坚持社会主义办学方向，为党育人、为国育才是教育系统中党政干部、专家学者、研究人员、管理人员、教辅人员、各课程教师等全体教育工作者的共同责任和使命。善用“大思政课”要求这些数量庞大、各有所长的教育工作者充分发挥自身优势和育人经验，争做“四有教师”,当好“四个引路人”,成为落实“三全育人”的主要力量。其三，具有育人能力的社会成员是善用“大思政课”的重要补充力量。在现实生活中，各地区、各行业、各人群中都不乏具有光辉事迹和高尚道德品质的先进模范，如战斗英雄、大国工匠、公仆典型和朋辈榜样等。他们是善用“大思政课”的重要补充力量，能以现身说法等形式生动诠释多样的思政课内容，增强思政课的吸引力和说服力。
善用“大思政课”意味着善用“大教材”育人。习近平总书记强调：“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代。”善用“大思政课”作为适应时代发展的思政育人新理念，它不局限于教材文本和理论知识的单一性讲授，而是要求挖掘和整合丰富的思政课内容材料，并将其善用于思政课教学过程中。其一，善用“大思政课”既重视教材文本，又强调反映“大时代、大成就、大道理”的现实生活材料。教材文本作为思政课教学的主要依据，其实质是对现实生活的深刻抽象与提炼，但现实生活随着时代的变迁而不断演进，新的社会现象、价值观念和实践经验层出不穷。为确保教材文本的时效性和科学性，善用“大思政课”重视教材文本的更新完善，不仅要求及时对现有思政课教材文本进行修订，将党的创新理论和最新成果有机融入其中，还要求积极编写新教材，“构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”,推进新时代马克思主义理论研究和建设工程重点教材建设，打造系统完备、科学实用的思政课“大教材”。同时，为削减教材文本与现实生活的距离感和滞后性，善用“大思政课”强调在育人过程中既要以教材文本为依托，又“不能拿着文件宣读”、“一定要跟现实结合起来”,充分利用现实生活材料予以补充和确证，以此讲好教材文本蕴含的理论内涵、价值导向和实践要求。其二，善用“大思政课”不仅注重思想政治理论内容，还强调社会实践内容。“思政课的本质是讲道理”,讲道理说服人的根本就在于理论的彻底性。这要求整合好马克思主义主要内容、马克思主义中国化成果，以及政治、文化、历史等各领域的重要理论，将其有逻辑、分层次、多形式地呈现于学生面前，引导学生明理敬马、知史爱党、知史爱国。为将各种思想理论讲活讲透，还应紧密联系实践，利用“亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章”进行生动诠释。如武汉大学将教师学生和全国各地支援人员团结一心进行武汉“战疫”的生动实践纳入“大思政课”,在理论结合实践、结合现实中生动诠释伟大抗疫精神、诠释中国共产党为什么能、诠释社会主义为什么好，取得了良好育人效果。
善用“大思政课”意味着善用“大课堂”育人。习近平总书记强调：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“大思政课”之所以“大”,其中一个原因就在于它不局限于某一时间阶段、某一育人空间的孤立性教学，而是要求拓展时空场域，充分整合利用课外空间、校外空间和网络空间的育人资源，打造时间全阶段、空间全覆盖、时空高度融通的“大课堂”,即“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。其一，善用“大思政课”要求课内与课外充分协同。思政课课堂教学是思政育人的第一课堂，一直以来发挥着重要作用，但仅靠思政课课堂极大限制了思政育人空间，也是对多样课程资源的极大浪费。善用“大思政课”一方面强调加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程群建设，打造必修课与选修课相结合的完备课程群体系；另一方面强调挖掘专业课、基础课、通识课蕴含的思政育人资源，引导这些非思政课程根据自身特色在教学全过程中自觉发挥思想价值引领作用，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。其二，善用“大思政课”要求校内与校外紧密结合。学校是思政育人的主要场域，担负着对学生进行系统全面的思想政治教育和知识素质教育的重任。但校外的广阔社会空间也具有诸多育人资源，是校内思政教育的重要补充。善用“大思政课”一方面重视学校这个育人基本盘，要求“统筹推进大中小学思政课一体化建设”,做好各级学校思政课育人的纵向衔接；同时要求把思政课充分融入学校场域的各课程体系、各教育环节、各文化实践活动等方面，做好学校场域的全方位育人工作。另一方面还强调在思政课育人目标指导下，广泛利用社会场域的纪念馆、博物馆、实践教学基地、主题公园等丰富育人资源办好和讲好思政课，使思政课在社会场域中汲取磅礴力量。其三，善用“大思政课”要求线下和线上高度融通。当前网络空间已成为广大青年学生的重要活跃场域，思政课网络教学已成为可能并已有实践。善用“大思政课”要求在稳固线下教学的同时，还应充分利用网络空间，打造多样网络课堂作为“思政课施教的重要平台和课外教育的延伸与补充”,为思政课全天候全方位育人提供有益增量。
善用“大思政课”意味着善用“大手段”育人。习近平总书记强调，思政课必须“丰富教学手段，不断改善课堂教学状况”。就此而言，善用“大思政课”不局限于较为单一显性的教学手段，而是要求根据思政课育人目标、学生身心发展特点探索和运用多维显隐并进的教学手段。其一，善用“大思政课”要求充分运用显性教学手段。显性教学是思政课育人的首要手段，旨在旗帜鲜明、目的明确地将思想政治理论内容“灌输”于学生头脑之中。但这并不意味着枯燥单调的理论宣读或文本重述，而是要求教育主体结合历史文化资源、生活实践材料、现代技术手段对思政课理论内容进行有理有据有趣地“灌输”,并且在此过程中通过横纵比较、案例分析、专题讨论等方式引导学生深入思考和理解学习内容，进而推动理论知识和价值观念的内化。其二，善用“大思政课”要求充分运用隐性教学手段。隐性教学手段是思政课育人的必要方法，具有潜移默化影响学生的功能。这要求教育主体在生活和课堂中自觉将教学内容蕴含的思想观念和价值取向融于言行，进行榜样示范。同时，还应积极挖掘和运用课堂、学校、社会、网络等场域蕴含的隐性育人内容、载体和手段开展浸润式教育，使学生在广阔育人场域、多样育人实践和良好育人环境中逐渐深化对思政课内容的认识和体悟。其三，善用“大思政课”要求善用数字资源和多元媒介，将显性育人和隐性育人有机结合。在网络信息化时代，广大学生已经同数字世界和网络空间深度融合，相对传统说教手段，“作为自然的、肉体的、感性的、对象性的存在物”的学生更加倾向于多样媒介和多元形式呈现的感性直观的信息内容。这就要求教育主体充分利用网络资源和媒介技术使思政课教学“活起来”“动起来”,不断提升思政课教学的吸引力和实效性。如通过图文、音频、虚实场景等打造沉浸式课堂，将显性内容和隐性形式有机结合并融于其中，以“形式吸引—感官刺激—内容渗透—认知体悟”的渐进逻辑使学生乐于听、愿意学和自觉行，切实达成1+1>2的育人效果。
善用“大思政课”意味着善用“大平台”育人。习近平总书记在党的二十大提出“教育数字化”的要求，既为我国教育改革发展指明了方向，也为善用“大思政课”提供了基本遵循。在教育数字化转型和思政课改革创新背景下，善用“大思政课”不局限于线下实践育人平台，要求积极建设、运用线下实践育人平台和数字化育人平台联动互补的“大平台”。其一，善用“大思政课”要求建设和善用线下实践教学平台。线下实践教学平台是思政课育人的基本依托，通过挖掘和利用线下实践育人平台的资源和实践活动形式能帮助学生检验和内化理论认知，提升教育教学效果。这要求教育主体充分利用中华人民共和国教育部等部门联合公布的专题性“大思政课”实践教学基地，同时根据地区和学校实际打造和运用多类别的实践教学基地，从而汲取不同平台的育人资源引导学生增长知识、涵养德行和强化理想信念。其二，善用“大思政课”要求建设和善用数字化育人平台。思政课数字化育人平台是线下思政课育人平台的有力补充，它承载着丰富多元的教育教学资源，能提升优质教育资源供给的精准度和覆盖率，增强思政课育人实效。这要求教育主体充分利用全国高校思政课教研系统、国家智慧教育平台和网络教育宣传云平台提升综合修养和开展教学活动，同时积极引导广大学生通过慕课、云课堂、“学习强国”等多元数字化教育资源和在线学习平台汲取思政课知识，围绕思政课内容进行发言讨论和知识再生产再传播，从而增强学生在思政课育人过程中的参与感和获得感。其三，善用“大思政课”要求善于把握育人实际，灵活运用不同育人平台开展教育活动。各育人平台既具有一般性，也具有特殊性，这要求教育主体在教学育人过程中取长补短，根据具体情况灵活使用不同育人平台，真正将平台资源转化为思政课育人实效。
二、善用“大思政课”的鲜明特点
分析善用“大思政课”的出场背景和内涵要义，可以发现善用“大思政课”着力解决现实问题、探索育人新路，具有显著的创新性；善用“大思政课”坚持发扬历史传统、汲取既有经验智慧，具有明显的继承性；善用“大思政课”全面把握事物联系、深化发展理解，具有鲜明的辩证性；善用“大思政课”强调统筹各方要素、整合育人资源，具有突出的系统性。
善用“大思政课”具有显著的创新性。善用“大思政课”应时而出、应需而生，不仅针对性回应和解决现实问题，还对既有思政课建设经验实现超越，彰显出显著的创新性。其一，善用“大思政课”对思政课建设存在的问题予以科学回应。“问题是创新的起点，也是创新的动力源。”以习近平同志为核心的党中央以敏锐的问题意识研判认为，思政课在新环境下存在育人力量不足、思政课主渠道教学不强、育人场域不宽、教育资源利用不够、思政工作格局不大、组织领导不强等问题,阻碍了思政课育人实效。对此，善用“大思政课”针对性地强调加强教师队伍建设、善用社会大课堂、搭建大资源平台、拓展思政工作格局、加强组织领导等，为思政课适应和满足新的时代要求提供了新思路和新方案。其二，善用“大思政课”对思政课建设经验进行超越性发展。从中华人民共和国成立至党的十八大，我们党对思政课建设进行了积极探索，形成了必须与党的理论和方针政策保持高度一致、必须以马克思主义为核心内容、必须凸显马克思主义中国化最新成果、必须坚持理论联系实际、必须与时俱进等思政课建设经验,为长期以来的思政课铸魂育人工作作出了积极贡献。但随着时代的发展和现实需要的变化，思政课育人实效有待进一步提高，思政课建设思路有待进一步更新。对此，党的十八大以来我们积极推进“大思政课”建设，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本指导，强化党对思政课建设的组织领导，强调思政课关乎党和人民事业以及民族复兴伟业的战略地位，明确立德树人培育全面发展的时代新人目标，将党的创新理论、“四史”和新时代伟大实践作为思政课育人的重要内容，提出“三因”理念和理论结合实际的方法，推进多元师资队伍建设、加强教材建设、拓展育人场域、健全体制机制等，进一步回答了新时代思政课建设的根本指导、政治保证、战略定位、根本任务、核心内容、方法理念、现实路径等问题。这不仅坚持和继承了以往的思政课建设经验，还在很大程度上实现了超越性发展。
善用“大思政课”具有明显的继承性。善用“大思政课”并非随心所欲地提出和实践，而是面向现实和未来的发展需要，“在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造”,在主动汲取历史实践及其经验智慧基础上发展，体现出明显的继承性。其一，善用“大思政课”是对思政课育人历史传统和实践经验的赓续。早在新民主主义革命时期，我们党就在开办的大学、中学和小学中开设诸如“马列主义”“党的建设”“政治常识”“社会工作”等思政课程，对广大学生进行马克思主义教育和革命教育，为培育坚实革命力量、推进革命事业发展作出了积极贡献。中华人民共和国成立后，我们党亦重视思政课建设，先后根据现实需要颁布多个建设方案，出台多个建设指导文件，不断加强思政课的科学性、专业性、学科性，努力提升思政课育人实效。可以说，重视思政课建设并积极推进其创新是党的优良历史传统和实践经验。进入新的历史阶段，习近平总书记坚持守正创新，以善用“大思政课”实现了我们党关于思政课铸魂育人历史传统和实践经验的继承发展。其二，善用“大思政课”注重汲取丰富的历史文化资源。推动思政课高质量发展、进一步提升铸魂育人实效，是善用“大思政课”的重要目的。为实现这一点，善用“大思政课”强调继承和善用各种历史文化资源，着力将博大精深的中华优秀传统文化、民族复兴征程中形成的革命文化和社会主义先进文化作为高质量思政课建设的深厚力量；将思政课建设历史中获得的规律性认识和经验作为高质量思政课建设的重要基础；将中国特色社会主义的伟大成就作为高质量思政课建设的有力支撑。
善用“大思政课”具有鲜明的辩证性。善用“大思政课”全面把握自身与传统思政课之间的普遍联系和多样范畴关系，在变与不变的统一中实现创新发展，展示出鲜明的辩证性。其一，善用“大思政课”坚持了发展的观点。从“大思政课”的出场语境来说，它是为摆脱传统思政课的育人困境，满足思政课高质量发展需要而提出的新理念，具有其时代性；从“大思政课”和传统思政课的关系来说，“大思政课”突破传统思政课局限，对思政课要素进行了全面升级拓展，表现出育人主体之“大”、育人内容之“大”、育人手段之“大”和育人时空之“大”等，体现了发展性。其二，善用“大思政课”坚持了联系的观点。从善用“大思政课”的运行系统来看，它包括育人主体、教材文本、教学手段、时空场域等多个要素方面，这些要素具有紧密联系，能够相互影响、相互制约和相互作用。只有这些要素部分共同发展、协同配合、互相促进，“大思政课”的育人功能和育人实效才具有可靠保障。就善用“大思政课”同外部事物的联系来说，它的提出源于既有思想理论、历史经验和现实需要，它的推进成效直接关系到思政课改革发展、立德树人任务的落实和时代新人目标的实现，间接影响马克思主义意识形态主导地位的巩固和全面建设社会主义现代化国家的力量凝聚。其三，善用“大思政课”坚持了辩证统一的观点。一是“大思政课”和思政课的统一。“大思政课”是“充分发挥传统教材和课堂以外的资源与方式，进行课程资源转换，使之构成思政课的课程要素”,进而更好实现思政课育人目标的创新概念表达。究其实质来说，“大思政课”是对传统思政课内涵的丰富和发展，但仍归属于思政课范畴，并且二者在本质属性、育人功能、育人目标方面完全同一。二是思政课教学要素变与不变的统一。即世情国情学情在变，立德树人任务不变；教学理念在变，铸魂育人要求不变；教学主体在变，增强育人实效目标不变；课程体系和教学体系在变，马克思主义指导地位不变；教学方法在变，社会主义育人方向不变。三是思政课教学中理论内容与现实实践的统一，思政小课堂与社会大课堂的统一，校内与校外、线上与线下育人的统一。
善用“大思政课”具有突出的系统性。善用“大思政课”的育人实践是一个复杂的系统工程，强调育人要素的耦合、育人过程的贯联和育人系统的集成，具有突出的系统性。其一，育人要素的耦合。“大思政课”是对传统思政课的发展和升级，要素更加优质丰富、结构更加复杂，如在教学主体要素方面，传统思政课教学强调和依赖专门思政课教师的单一作用，“大思政课”中的育人主体则升级为思政课教师、全体教育工作者和部分先进社会成员等构成的“大师资”,强调的是一种主体合力。而且值得注意的是，“大思政课”整体育人功效的发挥并非在于单个要素的升级优化或者所有要素的简单相加，而是有赖于各要素内部充分协同、各要素之间互动影响，以此形成一种耦合效应，进而取得单个或几个要素作用难以取得的整体性、增量性育人功效。其二，育人过程的贯通。“大思政课”育人是一个要素、信息和能量联动贯通的过程，主要表现为大中小学思政课一体化建设。具体来说，它通过在小学初中阶段开设“道德与法治”必修课程、中学阶段开设“思想政治”必修课程和选择性必修课程、大学阶段开设“思想政治理论课”必修课程和选择性必修课程，实现思政课设置在整个教育阶段的全覆盖；通过在小学着重培育道德情感、初中着重打牢思想基础、高中着重提升政治素养、大学着重增强使命担当，实现思政课育人目标在整个教育阶段的全程衔接和联动；通过小学课程的生活叙事、初中课程的体验叙事、高中课程的认知叙事、本科及高职课程的理论信仰叙事、研究生阶段的问题策略叙事，实现思政课育人内容在整个教育阶段的分级贯通和螺旋育人;通过在大中学各阶段推进思政课和课程思政、学校和家庭、学校和社会、线下和线上相结合，实现思政课育人场域在整个教育阶段的高度融通。其三，育人系统的功效集成。“大思政课”育人功效的整合集成，表现在习近平新时代中国特色社会主义思想和立德树人任务坚强指引育人要素的优化耦合和育人过程的贯通联动，从而源源不断培育出堪当民族复兴大任的时代新人。
三、善用“大思政课”的价值旨趣
在“两个大局”交织激荡的背景下，善用“大思政课”有助于推进新时代高质量思想政治理论课建设，有助于落实立德树人培育全面发展的时代新人，有助于巩固马克思主义意识形态主导地位，有助于凝聚全面建设社会主义现代化国家的现实力量。
善用“大思政课”能为高质量高水平思想政治理论课建设供给改革动力。进入新时代以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课的地位和作用，作出一系列重要论述和实践部署，为思政课建设发展提供了良好政策环境，思政课建设、课程思政、思想政治教育工作等逐步推进，铸魂育人实效在很大程度上得以提升。但是，相较于广大学生对高质量思政课的强烈需要，部分地方和学校的思政课建设水平不强，存在着教师队伍数量质量有待提升、课程和教材有待更新完善、教学资源有待挖掘整合、育人时空场域有待拓展衔接、教学手段有待丰富延伸等难点痛点问题。而善用“大思政课”旨在破解这些梗阻，为进一步提升思政课建设质量和育人实效提供改革动力。其一，善用“大思政课”明确思政课定位和发展方向。它强调我们要“从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度”看待思政课建设，力求提质增效，以思政课内涵式、高质量发展满足时代所需。其二，善用“大思政课”提供思政课建设新理念。它通过充分调动和运用全社会力量和资源，以整体理念、协同理念、系统理念强化和把握思政课要素，在立德树人目标统摄下实现思政课“大师资”“大教材”“大课堂”“大手段”“大平台”的紧密互动和功效集成，以此破解传统思政课势单力薄的状况，提升思政课建设质量。其三，善用“大思政课”指明思政课教学新思路。它通过坚持理论和实践相结合、历史和现实相结合、文本和生活相结合进行教学育人工作，以此增强思政课吸引力、解释力和说服力。其四，善用“大思政课”深化思政课育人新格局。它不仅推进思政课育人主体力量的全员参与、育人场域的多维联动、育人过程的螺旋衔接，还加强它们之间的协同融通，以此深化“三全育人”格局。
善用“大思政课”能为立德树人培育全面发展的时代新人提供有力抓手。对于中国共产党来说，“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是其必须坚持贯彻的教育方针，贯彻程度深刻影响人民的满意度、教育强国建设效果和民族复兴进程。而立德树人的落实和全面发展的时代新人的培育是一个复杂长期的系统工程。在主体力量维度上需要以教师为主要力量的多样主体广泛参与广大学生的成长过程；在内容维度上需要以知识性和思想政治性材料对广大学生进行针对性灌输；在时间维度上需要从小到大对广大学生进行持续性培育；在空间维度上需要家庭、学校和社会共同对学生施加正向影响。作为思政课进阶形态的“大思政课”,仍是“落实立德树人根本任务的关键课程”,决定着“立德”的内容性质、“树人”的方向目标和立德树人的实际效果，同时还是“培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。它以针对性、具象化的形式回答了社会主义教育“怎样培养人”的问题，为落实立德树人培育全面发展的时代新人提供了有力抓手。其一，善用“大思政课”强调“大师资”育人体系回答了谁来落实立德树人、培育时代新人的问题，为其提供了强大育人力量。其二，善用“大思政课”强调课程建设上优化教材内容、拓展教学手段、建强思政课程体系的思路；育人过程上“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，循序渐进、螺旋上升设计课程目标”的思路；育人场域上坚持课内课外结合、校内校外结合、线上线下结合的思路，深刻回答了如何落实立德树人、培育时代新人的问题，为其提供了科学的方法论指导。如此有助于充分发挥思政课的育人作用，将广大学生塑造成为德才兼备、全面发展、勇担民族复兴大任的时代新人。
善用“大思政课”能为巩固马克思主义意识形态主导地位强化阵地支撑。习近平总书记强调，意识形态工作“极端重要”,“关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全”,一刻也不能放松或削弱。这意味着必须做好意识形态工作，夯实广大民众的共同思想基础，巩固马克思主义意识形态主导地位。思政课作为我国社会主义教育的特色课程，具有鲜明的政治导向性和意识形态性，既是宣传马克思主义意识形态的前沿阵地，也是巩固马克思主义意识形态地位的重要工具，在党的意识形态格局中占据重要地位，发挥着至关重要的作用。在新的历史阶段，“两个大局”相互交织、相互作用，各种思想文化交流交锋更加频繁，人们的思想意识日益多元多样多变，非马克思主义意识形态竭力争夺意识形态话语权，马克思主义意识形态主导地位面临诸多挑战。对此，“大思政课”通过对思政课内容形式、主体力量、平台载体、育人时空场域等多方面进行系统升级，进一步提升了思政课宣传和传播马克思主义意识形态的阵地力量。一方面，善用“大思政课”能发挥多元教师队伍的协同合力，调动广泛的育人资源，依托多样的平台载体，采用学生喜闻乐见的教学形式，将马克思主义、马克思主义中国化理论、“四史”和党的路线方针政策等讲深讲透讲活，从而以彻底的理论说服和掌握广大学生。另一方面，善用“大思政课”顺应时代需要而生，具有非常鲜明的问题意识，以及更有效解答各种问题的能力，能在有力揭批各种错误思潮、及时解答学生种种思想疑难过程中对其进行价值引领，深化他们对马克思主义意识形态的认同与信仰。
善用“大思政课”能为全面建设社会主义现代化国家凝聚现实力量。习近平总书记指出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”。中华人民共和国成立以来发生的深刻历史性变革、取得的伟大历史性成就，离不开中国共产党的坚强领导，也离不开诸多精英人才和全体中华儿女的艰辛奋斗。在新的历史阶段，要以高质量发展这个根本路径推进社会主义现代化强国建设仍面临着诸多困难和挑战，我们需要广大人才凝心汇聚于第二个百年奋斗目标，需要整个中华民族万众一心、群力群策地为社会主义事业奋斗终生。然而，就现实状况而言，一方面，我国存在着人才流失问题，每年都有一些精英人才选择远赴海外效力，社会主义事业的人才资源受到一定损失。这内在要求我们努力推进思政课高质量发展，建设“具有强大的思政引领力”的教育强国，为党和人民事业培育和集聚各方面人才；另一方面，我国发展不平衡不充分的问题在现实社会表现为经济与社会发展差异、区域发展差异、城乡发展差异、贫富差异等，这使得社会不同阶层和群体之间的价值取向和利益诉求存在着差异甚至冲突，多元社会力量的凝聚力有待进一步加强。对此，善用“大思政课”的重要价值就在于通过调动和运用全社会资源打造高效有用的思政课，以此渠道持续强化广大学生的理想信念、实践担当和使命追求，深刻奠定广大学生的社会主义底色，有力巩固广大学生团结奋斗的共同思想基础，引导其自觉将个人成长成才与民族国家的富强紧密联系起来，自觉在党的旗帜下以“怀抱梦想又脚踏实的、敢想敢为又善作善成”的奋斗姿态投身全面建设社会主义现代化国家、全面推进民族复兴伟业的新征程中去。
四、善用“大思政课”的实践进路
善用“大思政课”要在实践层面落地并充分发挥其铸魂育人作用，必须以要素升级为基础，在坚持统筹协调和循序渐进的统一中科学推进“大思政课”建设；必须以现实的人为关键，在坚持教师主导和学生主体的统一中大力推进“大思政课”育人实践；必须以立德树人为核心，在坚持问题导向和目标导向的统一中实现“大思政课”育人成效转化；必须以制度机制为保障，在坚持规范引领和持续完善的统一中确保“大思政课”育人行稳致远。
第一，必须以要素升级为基础，在坚持统筹协调和循序渐进的统一中科学推进“大思政课”建设。习近平总书记提出的“‘大思政课’我们要善用之”论述，实际上可以理解为要建设“大思政课”和要“善用”两个要求，前者应是后者的基础。就此意义而言，善用“大思政课”,首先需要推动思政课要素的升级拓展，实现传统思政课到“大思政课”的转变，为“善用”奠定基础。具体说来，一是加强党的组织领导，在综合统筹中推进“大思政课”建设。中华人民共和国教育部和中共中央宣传部等主体部门应着力优化“大思政课”的顶层设计和整体部署，中央网络安全和信息化委员会办公室(国家互联网信息办公室)应指导做好“大思政课”全媒体宣传工作，中华人民共和国科学技术部等中央部委应推进“大思政课”实践教学基地和国家级思政课教学平台建设，各级党委政府应给予各地各校的“大思政课”建设全面支持，各地各校党委应遵循《全面推进“大思政课”建设的工作方案》组织“大思政课”建设，各院系及其专任教师则积极落实“大思政课”建设的主要工作，如此在整体规划、横向协同和纵向贯通的工作格局中推进“大思政课”的“大师资”“大教材”“大手段”“大课堂”“大平台”建设。二是从实际出发，在循序渐进中推进“大思政课”建设。“大思政课”建设是一个涉及多要素的系统工程，不可能一蹴而就，需要科学把握“大思政课”建设的广度和速度。在“大思政课”建设的广度方面，不能盲目求大、求全、求广，而是应在有条件的省市先行开展“大思政课”综合改革试点，在试点的基础上发现问题、总结经验和深化规律认识，进而为各地各校广泛开展“大思政课”建设提供经验借鉴。如通过江西等五大“大思政课”综合改革试验区进行探索。在“大思政课”建设的速度方面，不能盲目求快、求变、求新，而是应从各地各校的人力、物力和财力等实际情况出发，有计划、有组织、分阶段地稳步推进“大思政课”建设。如有些地方和学校缺乏资金和技术，就应先围绕教学主体、教学内容、教学方法、教学课堂进行升级拓展和系统整合，教学平台等方面的建设则可以徐徐推进。
第二，必须以现实的人为关键，在坚持教师主导和学生主体的统一中大力推进“大思政课”育人实践。马克思恩格斯指出：“创造这一切、拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’,而正是人，现实的、活生生的人。”这一论述不仅肯定了现实的人的历史创造者作用，也启发我们立足现实的人来把握历史实践活动。审思思想政治教育系统，作为思政课升级版本的“大思政课”,要在实践中予以善用并发挥其铸魂育人作用，从根本上来说取决于现实的人，取决于思政课教师和广大学生。究其原因，思政课教师是“大思政课”育人的核心力量，在育人过程中发挥着主导作用，很大程度上决定着“大思政课”育人实践的推进程度和成效；广大学生则是“大思政课”的教育对象，在育人过程中处于主体地位，他们的现实需要和“大思政课”供给是否平衡匹配直接关系到“大思政课”的育人效果。因此，善用“大思政课”必须在强化师资建设与把握学生主体需求上下功夫。具体说来，一是不断提升思政课教师的综合素养，夯实善用“大思政课”的核心力量。“大思政课”作为传统思政课的升级版，内在要素和育人要求发生了深刻变化，对思政课教师也提出了更高要求。为保证“大思政课”育人落实落地，必须使思政课教师在长期培训和实践中善于协调运用多元教学主体、丰富教学内容、多样教学手段、广阔教学课堂和多种教学平台铸魂育人的能力本领，逐渐成长为善用“大思政课”的“大先生”。二是科学把握学生的主体需要，明确善用“大思政课”的着力方向。在网络信息化时代，学生的思维方式、学习方式和身心特点发生了深刻变化。要确保“大思政课”育人行之有效，必须对广大学生进行较为全面精准的调研分析，充分了解学生的思想认知和现实诉求等情况，打造“大思政课”的全维度育人画像，提升“大思政课”育人实践的适切性和针对性。
第三，必须以立德树人为核心，在坚持问题导向和目标导向的统一中实现“大思政课”育人成效转化。立德树人是思想政治教育的核心任务，昭示着善用“大思政课”的目标方向，衡量着善用“大思政课”的实践成效。因此，善用“大思政课”必须聚焦立德树人任务，调动协同各要素资源解决传统思政课育人过程中存在的问题，将思政课道理讲深、讲透、讲活，进一步坚定学生的理想信念、强化学生的使命担当、提升学生的能力本领，切实推进“大思政课”育人的成效转化。具体说来，一是要在历史与现实的贯通中坚定学生的理想信念。历史观照当下、映照未来。善用“大思政课”要注重协同运用多要素讲好中华民族文明史和“四史”,引导学生明晰中国历史的发展脉络和演进规律，尤其是要把握近现代中国由屈辱到站起来、富起来和强起来的历史嬗变及其内在原因，理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”的逻辑关系和真理意蕴，进而坚定广大学生的理想信念。二是要在中国与世界的联动中强化学生的使命担当。当今世界各国互动频繁，相互间的影响日益加深。善用“大思政课”要保持大视野大格局，注重协同运用多要素讲好“两个大局”背景下中国面临的机遇和风险挑战，讲好世界竞争中中国取得的伟大成绩和具备的显著优势，讲好新的历史阶段中国发展的更高要求和对青年学生的殷切期盼，在此过程中既增强学生的民族自豪感和认同感，又增强学生的时代责任感和紧迫感，进一步激发学生的使命担当。三是要在理论与实践的关照中提升学生的能力本领。知是行之始，行是知之成。善用“大思政课”要注重协同运用多要素将理论学习和社会实践有机结合，做到用生动现实讲好理论知识，用理论知识科学回答现实问题，并积极引导学生在多样社会实践中不断检验和内化理论知识，切实将科学理论转化为学生的能力本领，实现知与行、德与才的统一。
第四，必须以制度机制为保障，在坚持规范引领和持续完善的统一中确保“大思政课”育人行稳致远。制度问题带有全局性、稳定性和长期性，是各项事业、各项工作能朝着既定方向和目标有序前进，实现可持续发展的根本保障。就善用“大思政课”育人实践来说，它不是一个短期任务，而是一个涉及多要素优化升级、协同作为的长期过程。要确保善用“大思政课”育人工作行稳致远、育人效果持续提升，离不开系统的规范指导、稳定的政策支持和持续的资源投入。这就意味着必须不断建立健全相关制度机制为善用“大思政课”育人保驾护航。具体说来，一是要推进组织领导制度化建设。在宏观上进一步健全中共中央宣传部和中华人民共和国教育部总体谋划、相关各部(局)单位和地方党政机关指导支持、各院校负责贯彻落实的组织协调机制。在微观上进一步健全院校党委领导、宣传部门统筹协调、马克思主义学院具体执行的组织协调机制，以此强化对“大思政课”育人全要素和全过程的领导和统筹，增强思政课建设方略执行的彻底性和持续性，使其朝着既定育人方略和育人目标稳步进发。二是要推进教材制度化建设。进一步健全思政课教材编写、审查、管理和修订制度，以此确保整个教材体系与时俱进、严谨规范、衔接畅通，为思政课育人内容的方向性、合理性和规范性提供持久保证。三是要推进教学制度化建设。进一步健全教师集体备课制度、教学督导制度、实践教学工作制度、多维综合教学评价制度，以此确保整个思政课教学过程资源协同、手段多元、监管得力、评价合理，为思政课教学质量的稳定性提供持久保证。四是要推进教师队伍制度化建设。进一步健全教师资格准入制度、遴选配备制度、培养培育制度、考核评价制度，以此为高质量的思政课育人过程提供主体力量保证。五是要推进育人资源供给制度化建设。进一步健全国家教学资源信息库长效建设机制、高校教研系统长效建设机制、教学实践基地长效建设机制、思政课教学资源库长效建设机制等，以此为思政课信息化育人提供坚实资源支撑。
（文献来源：《大连理工大学学报（社会科学版）》2025年第3期）