“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,而高校思政课课程体系建设是关键中的关键。在高校思政课课程体系建设中，教材体系建设是其中的基础性环节，教材体系涵盖了普遍性的基本概念、基本原理，是国家意识形态和价值观最基本的知识体系和知识框架，是课程体系抽象的理论环节，只有通过向教学体系的特殊性环节转化并进行逻辑建构，经过教学体系这个关键性环节，才能达到普遍性与特殊性的统一，实现课程体系的现实化，不断提高高校思政课的有效性，最终完成“立德树人”的根本任务。
一、高校思政课教材体系逻辑空间的确定性
高校思政课教材体系向教学体系转化的逻辑建构，其逻辑起点在于界定教材体系的逻辑空间，因此，要先弄清教材体系确定的逻辑空间是教材体系向教学体系转化进行逻辑建构的前提。“教材体系指某一门或某一类课程的各种类型和形式的教材系统，它是某一门或某一类课程的教学目的和标准的载体系统”。它是教师讲授该课程的基本依据，是学生学习该课程的基本材料。教材体系与课程体系、专著讲稿、教学体系既有区别又有联系，教材体系是课程体系的基础环节，教学体系是课程体系的关键环节，二者共同构成了课程体系。作为课程体系的基础环节，教材体系有自己确定的逻辑空间。高校思政课作为一种课程体系，它的教材体系有着与所有课程的教材体系共同具有的普遍性的东西，就是既有着自己确定的逻辑空间，又有其自身特殊性的东西，这里要探讨的是高校思政课教材特殊性与普遍性相统一的逻辑空间的确定性。
(一)高校思政课教材体系与其他学段思政课教材体系相比，逻辑空间具有确定性
“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育”。因此，高校思政课与中小学思政课是整体递进的关系。大中小学思政课教材体系的形成是由各学段受教育者的思想品德心理发展的内在顺序所决定的，这个内在顺序是客观的。各学段受教育者思想品德的心理结构，包括认知结构、情感和意志力是分阶段的，是递进发展的。因此，教材体系的逻辑空间必须以教育对象思想品德心理发展的内在顺序为基础，并符合各学段受教育者的思想品德心理的发展水平，否则就会造成教材体系的知识僭越，或导致价值观培养的拔苗助长，或导致价值观培养的重复低效。对于小学阶段的儿童，黑格尔指出：“儿童只能达到表象的思维；世界只是为他的表象的；他学习认识事物的性状，熟悉自然界和精神界的种种情况，对事物感到兴趣，然而还没有在其内在联系上认识世界。”小学教材体系是以经验世界看得见摸得着的事物为案例，以感性的语言表达方式对爱国意识、思想品德等概念作出形象的表达。中学阶段学生认知能力获得初步提升和知识水平获得初步增长，已经拥有了初级逻辑思维能力，中学教材的撰写和教学参考材料的选择就要扬弃小学教材体系，将概念原理从小学阶段感性形象的表达提升到中学阶段的生活化语言表达上来。大学阶段的学生已经具备了基本逻辑思维能力，大学阶段的教材撰写要用纯粹抽象的语言来表达理论知识体系和价值体系的基本内容，但与中小学相比，大学教材体系给教学体系保留了更大的空间，教材与教学相结合，考虑大学生的思想实际，“以概念知识为基础，以逻辑方式为平台，以思想活动为形式，最终展示思政课应该传授的价值观”。研究生阶段进入学理化教育阶段，这一阶段是学校思想政治教育的最高阶段，思政课教材体系撰写的语言表述从叙述逻辑转化为论证逻辑，让学生从更高的理论逻辑层面学习和研究国家意识形态和价值观问题，不仅培养学生的价值观，还要培养学生对现有的国家意识形态理论进行创新性研究的理论素养，所以这一阶段的教材体系一定要紧跟时代前沿问题进行创新。因此，从学段区分的角度看，各学段教材体系的逻辑空间是确定性的。
教材体系的构建还要考虑到学段贯通以及大中小学思政课一体化观念下学段之间的辩证关系。从学段划分的视角下来看各学段教材体系内部的逻辑空间是确定的，而从学段贯通的视角下来看各学段教材体系的逻辑空间又是螺旋上升的，要考虑各个学段之间教材体系的衔接问题。因此，学段之间思政课的阶段性与连续性、直线性与螺旋性、多样性与统一性、继承性与创新性也是确定的。不同学段的思政课遵循了“螺旋上升”原理，“螺旋上升”原理体现了在学段贯通的视角下各学段教材体系逻辑空间作为一个统一的整体是确定性的，“螺旋上升”原理是同一个问题的“否定之否定”的过程，而思政课大中小学一体化正是体现了大小中学思政课的内容是同一个问题的不同阶段，各阶段之间解决的是同一个问题的不同环节，即同一个问题“是什么”“为什么”“怎么样”的不同阶段。由此可见，各学段思政课教材体系是一个统一的整体，彼此衔接，相互贯通，在思政课教材体系的构建过程中要保证各学段教材的阶段性与连续性的确定性、直线性与螺旋性的确定性、多样性与统一性的确定性、继承性与创新性的确定性。高校思政课教材体系的逻辑空间的确定性，主要表现在教材体系是对中小学教材体系的扬弃，全面提升了教材体系的内涵和外延，体现出了二者的同一性，但这不是对内容简单的重复，而是扬弃后的同一性，遵循“螺旋上升”原理。
(二)高校思政课教材体系与高校专业课教材体系相比，逻辑空间具有确定性
“思政课与专业课的区别，是思政课教材与专业课教材区别的前提”。与之相对应，高校思政课与高校专业课的主要教育目标是有区别的，高校专业课主要是以培养人把握世界方式的能力、满足物质生活需要的技能与手段为目标，是一种向大学生提供客观知识的教育；高校思政课则主要是以实现人的“实体性存在方式”为目标，培养人对“道德法则和对政治秩序的自觉服从”的精神能力，是一种向大学生提供真理性价值观的思想教育，因此二者的教材也是有区别的。高校思政课教材体系是教材体系的一种，它兼具了一切教材体系共有的普遍性的东西，包括“核心教材(可称教科书)、教学指导书、教学参考书、学习参考书和教学案例分析等”,这些材料共同组成了教材体系。高校思政课教材体系包含国家意识形态和价值观真理理念的基本内容，兼具知识性和思想性，知识性体现在意识形态和价值观本身的真理性决定了它们也有相应的知识体系，高校思政课教材体系就是二者的知识体系和知识框架，因而高校思政课教材体系作为价值观的知识体系有着确定的逻辑空间，而作为时代精神的思想是日新月异、与时俱进的，高校思政课教材体系也会随着时代的向前发展不断地修订与完善，这也体现出思政课教材体系有确定的逻辑空间，但同时其逻辑空间也是开放的。
(三)高校思政课教材体系与教学体系相比，逻辑空间具有确定性
高校思政课教材体系逻辑空间的确定性，还表现在教材体系与教学体系之间的区分。教材是教材体系向教学体系，即从理论到实践的现实化的逻辑起点。教材的理论是抽象的，是理论的凝练概括，是丰富的感性社会活动的凝结。教材来自对鲜活的社会实践规律性的把握。从马克思主义的历史唯物主义和辩证法来看，马克思“历史辩证法”对黑格尔“概念辩证法”进行彻底的颠倒，黑格尔的“概念辩证法”把思维看作现实事物的本源，而马克思的“历史辩证法”则是将五光十色、丰富多样的现实世界看作思维的来源，在感性活动中进行主观与客观的结合。因此，教材是对某一课程进行系统阐述的理论体系，以完整地表述知识和理论体系为目的，例如教材撰写的思路是从具体到抽象，呈现更多的是概念、观点和结论，具有明显的规范性和抽象性的理论逻辑特征。教材的表现形式是比较稳定的书面语言，教材的理论、思想和各种概念都是精练的、准确的，教材体系还处于抽象的理论概括，而教材体系中其他的教学辅助材料是教材的补充材料，还是自在的客观的东西，还停留在书面上，还没有成为“活”的东西，只有通过向教学体系的转化，才能成为自在自为的客观的东西，从而完成整个课程体系的要求。
由此可见，高校思政课教材体系的逻辑空间是确定的，这意味着它在形式上是有限的，但是高校思政课教材体系的内容是无限的，内容的无限性在为高校思政课教材体系向教学体系转化的逻辑建构中保留了创新性发挥的空间。
二、高校思政课教学体系的创新性发挥空间
“教学体系指由教学主体(主要指教师和教学组织)设计的使各种教学要素朝向实现教学目标的合理组合，它是统一运作的有机系统”。高校思政课教学体系是其课程体系的一个重要环节，它决定了高校思政课的教学效果，因此高校思政课教材体系向教学体系转化需要进行创新性发挥。高校思政课教学体系中的创新性发挥指的是教学体系对教材体系扬弃的过程，是教师能动地对教材体系再加工和再创造的过程，是教材体系向教学体系转化的逻辑构建过程，对教学内容的表达呈现出更多、更新的变化，以达到更好的教学效果。
(一)高校思政课教学体系中进行创新性发挥的原因
如前所述，高校思政课教材体系的逻辑空间是确定的，是普遍性的东西，它为教师和学生提供国家意识形态和真理性价值观的基本知识体系和知识框架，教材是抽象出来的客观真理性的自我显现的环节，而这个环节只是高校思政课课程体系的第一环节，是一个理论奠基的环节，接下来为教师能动地开展教学，即由教材体系向教学体系转化保留了一定的创新性发挥空间，只有通过教学体系的全面、立体、全方位的开展，达到课程内容的要求，才有可能实现高校思政课的教育目标。
教材体系是一个理论性的抽象环节，在没有向教学体系转化之前还只是客观自在的东西，教材呈现出来的内容都是抽象的理论凝结，语言表述必然是“官方”的、抽象的书面语言，表述必须是准确的、清晰的，就像蒸馏水一样不能含有任何杂质。与教材相配套的教学辅导材料也还是资料而已，还不能展现出它的活力，然而，理论不是凭空产生的，它来源于鲜活的社会实践，马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的”。这既是对人类社会实践规律的总结，也是对一定历史时期社会实践规律的总结；反过来说，在不同时间和空间条件下的具体社会实践活动中可以看到它们背后蕴藏的普遍规律，教师的创新性发挥空间就是在这里产生的。
高校思政课教学体系中的创新性发挥，在内容上是突破教材体系有限性的逻辑空间向教学体系无限性的逻辑空间过渡，在形式上是将晦涩抽象的教材语言转变为生动平实的教学语言，并由此引发的多样性的教育方法。教师表达要实现的目标是完成知识性和价值性相统一的思想政治教育过程，达到对大学生有效的思想政治教育效果。教师的创新性发挥使教学体系更贴近实际、更贴近学生，使理论与现实实现双向互动，用理论的彻底性征服学生，让现实的教学内容是为阐发真理而设置的，从实际出发，不能脱离实际，要有的放矢，要针对当今时代大学生现实生活中面临的各种思想困惑进行疏解，引导大学生认识教材中蕴含的马克思主义真理，理解教材中蕴含的马克思主义的立场、观点和方法，使大学生在理性上接受并在情感上认同，做到“以理服人”和“以情感人”的双重目标实现，使价值观意识和价值观行为达成统一，学会运用真理性的方法来解决现实问题，真正做到知行合一。
(二)高校思政课教学体系中创新性发挥的基本原则
高校思政课教学体系中进行创新性发挥的基本原则是不离题，是有限性与无限性的统一。高校思政课教材体系是有限的，教材体系的有限性还体现在教材体系只提供基本的知识体系和理论框架，是文本和资料，还只是“死的东西”,教学手段和教学方法的采用还不是这个环节应有的东西，课程内容的丰富性和无限性，为教学手段和教学方法的选择创造了无限空间。教材的有限性决定了必须进行创新性发挥才能达到应有的教学效果。围绕主题发挥、创新性发挥为教材体系向教学体系的扩展打开了空间，是针对教材体系中的某个概念、原理的论证，在论证中将理性抽象、晦涩难懂的语言转化为生动平实、通俗易懂的语言，这是教师教学发挥的第一步，而口语化的语言与抽象化的语言表达的思想本质上是相同的，只是转换了表现形式，因而发挥的内容根本是保持二者的统一性。教师对任何理论的阐释不能出现知识性偏差，也不能曲解理论中所体现的价值观，这一步不能离题，如果离题，发挥的前提就丧失了，接下来无论运用什么样的方法和手段发挥都离题了，这体现了发挥内容的有限性。确保语言转换后创新性发挥表达出来的思想内容不离题，下一步就是确保发挥采用的方法和手段不离题。由此可见，作为形式的方法手段也是有限的。与此同时，发挥所使用的方法手段在形式上又是无限的，论证只要是围绕主题，可以采用一切在其主题范围之内的方法和手段。教学手段的选择既要围绕主题，又要根据不同时空条件下所拥有的思想政治教育资源进行选择，通过身边的英雄事迹、榜样模范使思想政治教育易于获得大学生情感上的认同。高校思政课教师要充分利用各地所拥有的教育资源进行创新性发挥，在时间和空间上选择合适的教学案例，从实际出发进行价值观教育，才能取得较好的教育效果。例如，在时间的选择上，重大纪念性节日的临近、重大突发事件的发生给教师发挥的空间；在空间的选择上，不同地域所特有的思想政治教育资源给教师保留发挥的空间，教师可以根据实际情况进行选择，这样才能让受教育者耳濡目染、感同身受。
另外，高校大学生已经达到了能思维的程度，所以高校思政课教学方法的选择不能仅仅停留在简单的故事性和简单的概念讲授上，而是进行真正的价值观教育，这给高校思政课教师教学方法的选择提供了更大的空间，可以调动一切可以运用的教学方法进行创新性发挥，但是无论如何发挥，教学方法的选择还是一直要坚持一条主线，即紧紧围绕教材体系内容的发挥，这条主线要一以贯之。
(三)高校思政课教学体系中教师是创新性发挥的关键
黑格尔指出：“教育学是使人们合乎伦理的一种艺术。”作为一种艺术要通过教师的艺术表达体现出来，创新性发挥则体现了教学体系中教师表达的艺术。第一，高校思政课教师要不断提升自己的思想道德水平，要坚持马克思主义的正义观、善恶观，要有崇高的理想信念作为支撑，才有创新性发挥的底气。第二，高校思政课要掌握深厚的理论知识，不断地加深知识的深度和拓宽知识的广度。对于基本原理的来龙去脉和背景资料烂熟于心、融会贯通，做到信手拈来，要有创新性发挥的理论功底。第三，高校思政课教师要认真研究教材，掌握教材的逻辑架构，把握重点难点，为创新性发挥奠定知识基础。第四，对于所处的时代背景、形势与政策的变化要有敏锐的观察，在时代条件不断发展变化的情况下能够做到理论联系实际，把握大局，使创新性发挥有的放矢。第五，高校思政课教师要掌握高超的语言表达艺术，创造温暖亲和的教育氛围，创新性发挥才能吸引学生，使学生获得情感认同，最终上升为价值观行为。只有综合以上条件，才能使发挥不跑题，才能紧紧围绕主题发挥。
三、教材体系向教学体系转化中的深入研究与通俗表达
教材体系向教学体系转化是一个“螺旋上升”的过程，实现螺旋上升的方法是教师在讲解过程中的深入浅出。教材体系在向教学体系转化的过程中包括深入研究与通俗表达两个部分，这两个组成部分是辩证统一的。
(一)教材体系向教学体系转化中的深入研究
高校思政课教材体系是系统性、理论性、开放性的体系。教材体系的系统性和理论性决定了教材内容所表达的思想的深邃，但是教材体系的容量有限，这些思想内容只能通过基本概念、基本原理以最普遍的形式表现出来。教材体系的开放性是向教学体系的开放，这就决定了教学体系要突破教材体系本身的容量限制，进入课程内容中，深入挖掘教材，使教材体系与教学体系统一于课程体系中，实现课程要求的目标，从而完成整个教育过程，因此，教材体系为教学体系转化保留了巨大空间。高校思政课教师的深入研究体现的是从这个保留空间入手进行深入研究。
1.对课程性质的深入研究
专业课课程是以知识教育为主要内容的课程；思政课程是知识性和价值性相统一的课程，有知识性和价值性两个维度，知识性的维度解决的是“是什么”的问题，而价值性的维度解决的是“为什么”的问题。知识性体现的是马克思主义理论知识体系的客观性，主要解决“是什么”的问题，高校思政课教师要深入研究真理理念本身，要准确理解和把握马克思主义基本原理。对于高校思政课来说，只解决知识性问题是远远不够的，它的核心是“把国家政治价值观为基础的意识形态的真理性确立起来”,培养大学生正确的道德价值观和政治价值观，因此兼具价值性，在知识性解决“是什么”的基础上解决“为什么”和“怎么样”的问题。因此，价值性体现的是马克思主义的真理性，以社会主义核心价值观为基础，以崇高的远大的共产主义理想信念为目标，把大学生培养成为政治性与思想性相统一的合格的社会主义建设者和接班人。高校思政课教师要深入把握价值观教育的内容，学习、领会并善于运用马克思主义的基本立场、观点和方法解决现实问题。因此，深入研究不仅要“知其然”,还要“知其所以然”。
2.对课程目的的深入研究
高校思政课程的目的就是通过课程设置对大学生进行道德价值观和政治价值观的教育，培养合格的社会主义建设者和接班人。具体到每一门思政课中，就要求高校思政课教师要深入研究高校思政课各门课程的教学目的，高校思政课各门课程的教学目的既有区别，又有彼此内在逻辑关联，所以要深入研究和把握课程之间的区别与联系，对先修课程和后续课程之间的内在逻辑关系捋顺并弄清楚，这样才能深入把握课程目的，为教学体系的通俗表达奠定基础。
3.对课程体系的深入研究
高校思政课课程体系的构建是以教学大纲为基础、以教材为核心、以教学体系为关键，理论性、系统性、规范性相统一的完整的逻辑体系，课程体系体现了课程的基本目的、基本要求、基本标准。高校思政课教师要深入把握课程体系的精神实质，深入研究具体课程的主题、逻辑主线、重点、基本内容，以高校“马克思主义基本原理概论”课程为例，立足该课程系统性、理论性的特点，紧紧围绕“什么是马克思主义”“为什么要始终坚持马克思主义”“怎样坚持和发展马克思主义”这一主题，以阐述马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为逻辑主线，全面阐述马克思主义基本原理的基本内容。深入研究课程体系为深入研究课程内容对其优化组合，从而为教师的通俗表达奠定基础。
4.对课程内容的深入研究
如前所述，高校思政课教材体系的逻辑空间是有限的，教材体系向教师与学生提供的是基本概念、基本原理，教师在将教材体系向教学体系转化时必须进行有效的创新性发挥，而这种转化给教师的发挥创造了无限的空间。教师深入挖掘教材，深入到课程内容中，既吃透教材的概念、原理，又深入把握概念、原理蕴含的真理性内容，深入研究的过程既理解把握真理理念，又能从现实出发，这样的深入研究才是有效的。另外，教材提供的理论体系是普遍性的东西，是“一门课程或学科的‘最大公约数’”,教师还要从不同时空条件下的具体情况出发，对课程内容来进行深入研究，对教材内容进行优化组合，找出重点难点，把握哪部分是精讲，哪部分略讲，哪部分不讲，这样才能对教材进行有效的拓展，教师在教学过程中常常遇到的困境就是抓不住重点，总是想要面面俱到，最终达不到好的教育教学效果，所以深入研究的过程还要解决这个关键问题。
5.对时代条件的深入研究
“时代是思想之母”,思想无时无刻不是与时代相联系的，在高校思政课教学中教师要时刻把握新的时代条件，深入研究、跟踪和把握时代的前沿理论问题和社会热点问题，既要有对社会热点问题进行正确的价值判断的能力，也要有理论联系实际的能力。高校思政课教师要能将思政课教学内容与社会热点准确地联系在一起，运用马克思主义基本立场、观点和方法进行正确的价值判断，具备理性客观地分析有关的价值问题和引导学生作出正确价值判断的能力。
6.对大学生的成长规律和思想动态的深入研究
高校思政课的授课对象是大学生，在具体的思政课程教学中，教师只有对大学生的成长规律和思想动态进行充分而又全面的把握，教育才有针对性和有效性；深入研究并掌握大学生的成长规律和思想动态是取得良好教育效果的前提，只有对大学生的生活背景情况、知识掌握程度、思想动态状况等进行深入研究和把握，做到有的放矢，才能提出有效的教育策略，采用恰当的教学方法和手段来组织教学。
(二)教材体系向教学体系转化中的通俗表达
在高校思政课教学体系中，要把教材体系中抽象的概念、原理用浅显的方式展示出来，使教材体系向教学体系转化达到良好的效果。换言之，深入研究之后的通俗表达，“即从复杂的概念、范畴、理论观点或有深刻理论寓意的典故开始，经过严密的逻辑推理和判断或者运用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理论结论，并用比较通俗易懂的语言来表述”。
1.对课程内容的通俗表达
深入研究课程内容，对教材内容做到融会贯通，课程内容优化组合合理，专题设置科学，内在逻辑紧密相连，教师的表达要与课程内容一脉相承，教师的表达是一个启发与灌输相统一的过程。教师的通俗表达是把思想政治教育的基本原理通过启发的方式显现出来，是原理、概念符合逻辑的展开过程。学生紧紧跟随着理念的展开，类似于苏格拉底的“精神助产术”,它是真理自然流淌的过程，学生就会有豁然开朗、恍然大悟之感，在感性上接受教师讲授的教材中的理论，启发只迈出第一步，这个还只是理论的展示，接下来就是理论灌输的环节。这一步最关键，需要解决“主体间性”难题，要使教师灌输的理论与大学生之间达成共识，为下一步情感认同打下了坚实的基础，启发和灌输都要求教师具备通俗表达的能力，所以通俗表达这一步是非常关键的，没有这个表达就不会有思想政治教育结果的呈现。教师深入研究和把握课程性质、课程目的、课程体系，实现从高校思政课教材体系向教学体系转化的通俗表达。
2.对时代条件的通俗表达
深入研究和把握所处时代的背景条件，要做到理论联系实际，把教材体系的概念、原理在具体的时代条件下所显现的时代特征通过通俗易懂的语言表达出来，启发大学生思考，教师针对时代条件下发生的具体事件，对其产生的原因进行深入分析与论证，使大学生能够“拨云见日”。因为每个具体事件都包含价值判断的内容，大学生在世界观和方法论还不成熟的情况下无法对当下发生的事实进行正确的价值判断，这是需要高校思政课这种显性课程来完成的，也正是如此，教师的从启发到灌输的通俗表达能够使大学生与之一道完成整个思政课程的教学过程，使大学生具备独立价值判断的精神能力，为形成正确的价值观打下坚实的基础。
3.根据不同层次、不同类型高校的大学生特点进行通俗表达
我国的高校按办学层次可以分为大学、学院、独立学院、高等职业技术大学、高等职业技术学院、高等专科学校，按照类型可以分为理工类、综合类、语言类、医药类、财经类、体育类、艺术类、民族类、师范类、农林类、军事类和政法类等，这些高校由于学校层次的不同和专业类型的不同，大学生的认知能力发展水平和知识增长进步水平具有明显的差异，深入研究和把握不同层次、不同类型高校大学生的思想动态、性格特点、家庭背景、学习能力，这是高校思政课教师进行通俗表达的必要环节，只有研究透彻，才能做到因材施教。
四、高校思政课教材体系向教学体系转化中形式与内容相统一的原则
高校思政课教材体系向教学体系转化无论如何创新性发挥、深入研究与通俗表达，都必须坚持形式与内容相统一的原则。形式是方法和手段，内容是本质和目的。高校思政课教材体系在向教学体系转化的过程中只有坚持形式与内容的统一，才能确保高校思政课的合法性和有效性。
(一)高校思政课教材体系向教学体系转化中形式的多样性选择
高校思政课从教材内容向教学内容进行转化的前提表现为教材内容本身是抽象概念的凝结，它向教师和学生提供了理论成果，并不包括论述的过程。高校思政课教师在教学过程中要跳出教材的逻辑空间，不能完全照本宣科，不能拘泥于教材中的内容，要将党的最新理论成果融入思政课教学中，不断地充实教材的内容。如前所述，教材体系的开放性使教学体系敞开了无限的空间，这个空间就是形式多样性选择的空间。形式多样性的选择就是对抽象概念、原理的规定性展开的方法和手段，这个展开的过程给予教师无限的空间，选用多样的教学方法，对教材内容进行优化组合，挑选最合适的教学材料，将教材体系的话语体系转化为教学体系的话语体系，创造一个到达审美境界的教学氛围。
1.教材话语体系向教学话语体系的转化
教材体系的话语体系是规范性的，思政课教材中大量使用马克思主义经典著作的语言、“官方化”、文件化的语言，党和国家的新的理论、方针、政策，这些内容都具有规范性，但是这样的语言表达方式离学生生活的实际较远；教材体系的话语体系又是理论性的，教材内容是抽象的概念、原理，是普遍性的理念的准确表达，语言的选择必然是书面语言，因此教材的内容相对晦涩难懂；教材体系的话语体系的规范性和理论性决定了必须实现教材话语体系向教学话语体系的转化，教材体系向教学体系转化的第一步就是由教材体系的书面语言转化为教学体系的口语语言，教师要使用感性的、具体的和生动的语言，突破教材抽象的话语体系，运用大学生易于接受的语言表达方式，特别是从大学生的思想实际和生活实际出发，进行话语体系的转化。
2.教材内容向教学内容的转化
教材内容向教学内容的转化实际上就是对教材内容进行优化组合的过程，把教材中思想政治教育的原理转化为适合教学实际需要的教学内容。教材内容是用教材有限的空间来展现马克思主义理论庞大、深邃的体系，再加上有限的课时想要完全涵盖、面面俱到这是不可能完成的任务，所以教材内容向教学内容的转化表现在用有限来表达无限，这对于教师来说是最大的难点之一。这个过程实际上是一个取舍的过程，就是要将教材内容进行合理、有效的整合。教材体系是普遍性和一般性的东西，特点是理论权威、内容全面、结构严谨、层次清晰、表述准确，但是重点不突出，针对性不强，这就要求在向教学体系转化过程中要进行合理的转化、合理的取舍。
3.教材向教学材料的转化
教材体系是一般性、普遍性的体系，但同时也是开放的体系，对待教材我们要历史地来看，也就是说教材体系本身是要不断修订的，思想引领时代，而随着时代的向前发展，思想是要与时俱进的，没有思想的引领就不会有时代的进步，更不会有人类文明的进步，高校思政课的教材体系也必然伴随着思想的引领、时代的进步而进行修订。教材体系的修订带动着教学体系更要适应时代的条件要对教学材料进行多样性的选择。因此，在教学材料的选择上，既要运用党的最新理论充实教学内容，也要与时代进步、社会发展结合起来。由此可见，在不同时空的条件下教学材料的选择是动态变化的，要选择符合大学生实际，根据不同地域、不同时代选择合适的教学材料。
4.平面的书面教材向立体的教学环境转化
高校思政课教学最终的目的是使学生成为实体性存在，这就要求不断提升大学生的精神能力，这个能力不是大学生自己完成的，是通过思想政治教育来实现的，从大学生个体来说就是“内化于心、外化于行”。教材体系还只是平面的，它自身无法实现这个目的，这就是教材体系向教学体系转化的原因，而前面的几个转化只能为解决“内化于心、外化于行”做好铺垫，打好基础，但是大学生真正做到“内化于心、外化于行”就必须为之营造生动亲和、达到审美境界的教学环境，这样的教学环境由多重、复杂的因素构成，包括高校思政课教师自身的人格魅力、亲和形象、语言艺术，也包括家庭、学校、社会、网络在内的各种思想政治教育教学手段、方法等等，这些多重因素共同构成了大学生能够跟随教师在审美世界中接受情感教育，以达到“内化于心、外化于行”的教育效果，而这样的教学环境也是由不同时空所提供经验化的生活条件的不同而不同。
(二)高校思政课教材体系向教学体系转化中内容的一以贯之
教材是教学的源头和依据，从理论上把握高校思政课教材的结构和基本内容，是搞好教学的前提和基础。强调教材的重要作用，主要在于教材是教师进行教学的主要依据，教师上课不是“随心所欲”,而是“随心所欲不逾矩”,因为教材体系规定了教师进行教学的主要内容、重点和难点。教学体系形式的多样性选择不是无目的、不合逻辑的拓展，而是有目的、合逻辑地紧紧围绕主题的拓展。在拓展时，根据时代的变化运用党的最新理论成果充实教学内容，不能是支离破碎的，一定是逻辑严密的，要有连贯性。
1.话语体系转化中内容的一以贯之
高校思政课从教材体系向教学体系的话语体系转化只是形式的转化，不管教材体系的话语体系向教学体系中的话语体系如何转化都不能脱离它的本质和目的。高校思政课话语体系的转化决不是漫无目的的转化、不分重点的转化。因此，要从教材体系的本质出发，紧紧围绕思政课的教育目的从教材话语体系向教学话语体系转化，要在不同时空条件下进行有效转化，但是无论如何转化，还是要回归思政课最终要实现的目的本身。
2.教材内容与教学内容的一以贯之
高校思政课从教材内容向教学内容进行转化，前提是教师对教材内容的深入挖掘、嚼烂吃透，对于教材内容做到把握完全，既在宏观上进行把握，找到教材内容的内在逻辑关系，理解教材表达的总体精神，又要在微观上对于每个章节的概念原理、重点难点进行细致的把握。这样，在教材内容向教学内容转化时不是简单地裁剪、片面地切割，而是取舍合理、运用自如，实现应有的教学效果。教材内容与教学内容统一的原则是教师对概念原理理解的准确性，教师要认识马克思主义基本原理的真理性和开放性的统一，既要坚持马克思主义理论的真理性，又要历史地看待马克思主义理论，因为思想是随着时代发展而向前发展的，后人是对其继承和发展的，新时代会产生符合时代特征需要的新思想新理念新策略，既要坚持马克思主义理论的真理性又要把握其时代性、开放性；教师要认识到思政课的教学内容是知识性和价值性的统一；思政课的教学内容要符合学生实际和需要，要考虑到客观教育规律、思想政治教育规律、认知能力发展规律和知识增长进步规律以及不同时空条件下的学生特点，在选择教学内容时要把握他们的思想动态，弄清他们的思想困惑，做到有的放矢。因此，高校思政课教师在此基础上对教材内容进行有机整合，按照概念、原理之间的内在逻辑规律，使教材内容向教学内容的转化思路清晰、结构合理，这就体现了教材内容向教学内容转化中内容的一以贯之。
3.教材与教学材料内容的一以贯之
如前所述，理论是开放的，高校思政课教材需要不断地修订，修订的目的是在时代的变化中增加新的理论创新成果，使理论更加完善，更加符合时代的要求，但是教材不论怎样修订，主线是不变的，就是坚持马克思主义的基本立场、观点和方法，这是形式与内容相统一的根本。与之相对应的是，教学材料的选择也遵循这个基本原则，所有教学材料选择的是生动的、有说服力的事实性材料，这些材料有我们身边的榜样故事、我们时代的英雄人物、不同历史条件下的历史人物故事、党和国家不同历史时期的大政方针政策、支撑要说明原理的数据资料等等都是我们的教学材料，但是如何从杂多的资料中作出选择，这对高校思政课教师提出了非常高的要求，只要选择好了、选择对了，就会使理论核心一以贯之，促进大学生对马克思主义真理的深入领会，实现“以理服人”,同时又使大学生获得生活世界的经验教育和审美世界的情感教育，实现“以情感人”;反之，如果使大学生产生厌倦甚至是反感的情绪，就会造成思想政治教育的低效甚至是无效。
4.教材体系与教学环境中包含内容的一以贯之
思想政治教育要创造一个立体的完善的教育环境，思想政治教育最终是要实现“知行合一”,单靠书面的教材体系是无法完成的，必须突破教材体系提供的平面的逻辑空间。因此，高校思政课教学必须因地制宜、因材施教，要充分利用各地区的思想政治资源创造与教材体系相统一的教学环境，例如，中国共产党人的精神谱系中的每种精神诞生地提供的思想政治教育资源创造了具有地域特点的思政课教学环境，高校思政课教师可以充分利用这些教学资源对学生进行理论和实践教学，因为“我们在日常经验中，可能随时都能感受到某种价值观的力量，比如，对‘榜样’的崇敬之情，对‘英雄’的崇拜之情，对道德楷模的敬佩之情，等等，这些都可以看作具有经验意义上的思想政治教育活动”,让大学生在经验世界中获得榜样的力量，身边教师的良好德行也会直接地言传身教，各地域间不同的教学环境丰富着教材体系向教学体系转化的手段和方法，但是无论什么样的教学环境下的思政课教学都紧紧围绕马克思主义基本原理这个中心，这是贯穿于整个课程体系中的灵魂与核心。因此，教材体系与教学环境中包含的内容也是一以贯之的。
教学体系转化中形式与内容相统一的原则是高校思政课教师在教材体系向教学体系转化的过程中要紧紧围绕主题、不跑题，这样才有可能彻底地“以理服人”。正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底就是抓住事物的根本。”因此，教师是高校思政课教材体系向教学体系转化的关键，教师可以拓展，但是不能没规矩地拓展，要体现教师的逻辑性，一个优秀的教师逻辑严密，拓展成功，教育就会有效果。有的教师也可以拓展，但是是零散的，拓展没有连贯性，逻辑不严密；有的教师在拓展过程中跑题了，漫无边际了，主题在哪里都找不到，这两种情况都不是围绕主题的拓展，这样的拓展就失败了，教育也失败了，这就是为什么一定要坚持教材体系向教学体系转化形式与内容相统一的原则。
归根结底，高校思政课教材阐述的主要是马克思主义和中国化时代化的马克思主义的立场、观点、方法和其蕴含的价值观内涵，教材体系既有逻辑空间的确定性，又为向教学体系的转化保留了创新性发挥的空间。在教学过程中，教师既要坚持教材体系提供的理论基础和思想方法，把握教材的重点和难点，又要紧扣时代脉搏，掌握并联系学生的思想实际守正创新进行创新性发挥，深入研究与通俗表达辩证统一，既答疑解惑，又正本清源，实现教材体系向教学体系转化形式与内容的统一。
（文献来源：《黑龙江高教研究》2023年第9期）