自从习近平指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”“‘大思政课’我们要善用之”以来，善用“大思政课”就成为了高校思政课教学改革的重点，而何谓“大思政课”及怎样善用之也成为了高校“大思政课”系统工程的重要组成部分。从思政课走向“大思政课”是为了适应国家和社会的发展需求，也是改革创新高校思政课教学主渠道的内在要求，更是高校“为党育人、为国育才”的根本要求。
一、高校善用“大思政课”的核心要义
依据教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的要求，高校善用“大思政课”的核心要义包括以改革创新思政课的主渠道教学为目的，善用社会大课堂以拓宽高校思政课的教学空间，搭建大资源平台以拓展高校思政课的优质教学资源，建构大师资体系以加强高校思政课的教学力量，拓展工作格局以建构高校思政课的育人新格局五个方面的内容。
(一)改革创新高校思政课的主渠道教学
改革创新高校思政课的主渠道教学是高校善用“大思政课”的核心内涵。“大思政课”是思政课程发展创新的时代表现，是思政课教学改革创新的新形式。“大思政课”以不断完善和发展思政课为主要目的，以此提高思政课课堂教学的实效性，用党的创新理论成果武装大学生的头脑，引导其运用马克思主义的立场、观点和方法，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为自己认识世界、改造世界的思想武器，以实现思政课主渠道教学的提质增效。主要通过以下环节来完成：第一，以开设课程、教材编写、重大课题研究、专题研究等多种形式形成有关党的创新理论研究阐释的成果及教育教学的自主知识体系，将党的创新理论有机融入哲学社会科学的各学科知识体系之中，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，形成具有中国气派和中国风格的哲学社会科学体系。第二，建强建优思政课课程群，形成模块式的课程教学模式。一是以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》为核心内容的课程群建设；二是聚焦习近平经济思想、习近平法治思想、习近平文化思想、习近平生态文明思想、习近平强军思想、习近平外交思想六大模块的专题性教学模式；三是“四史类”的课程和中国传统文化类的课程要以思政课课程群建设为龙头，形成必修课+选修课的思政课课程体系。第三，创新教学方法，以多种形式和方式拓展课堂教学内容。各门课程要按照教育部组织制定的课件要求，结合新教材的修订内容及时更新教学内容和教学案例，充分挖掘地方红色资源，利用校史资源讲好中国故事及民族精神故事，同时也可以邀请英雄模范等走进思政课堂，采取情景展现或移动课堂等形式进行教学，以达到“大思政课”铸魂育人的效果。
(二)善用社会大课堂以拓宽高校思政课的教学空间
学校思政课的小课堂是立德树人的主渠道，任何时候都要守好建好这个主渠道。同时，随着新媒体技术的发展，当代大学生有多种快速获取信息的方式，不再满足于课堂上讲授的课本内容，对课堂教学内容和教学方法提出了更高的要求，加之大学生在高中阶段因文理科分科而具有一定的学科基础素养差异性，对同一门思政课内容的理解、吸收、反馈也存在差异。因此，传统的课堂教学模式需要变革，即改变传统的讲授式课堂教学模式，建构教室小课堂与社会大课堂联动的实践教学模式，解决思政课针对性不强和吸引力不够的问题。教室小课堂上讲授的理论知识只有在实践中得到检验和验证，才能真正内化在学生心中，并外化为学生的行为准则，因为所有理论困惑“都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决”。社会大课堂要借助社会优质资源丰富和完善教室中的小课堂，采取移动思政课的形式，运用互联网+小课堂模式把优质资源引入课堂之中，如开设博物馆思政课、名人馆思政课、艺术馆思政课、科技馆思政课等。
(三)搭建大资源平台以拓展高校思政课的优质教学资源
在“大思政课”的建设过程中，只有搭建和借助大资源平台，才能适应科学技术的快速变革，才能做好思政课的教学改革，取得良好的效果。一是建设全国高校思政课教研系统。例如，全国高校思政课教师网络集体备课平台可以及时准确地为思政课教师提供知名专家的思政课教学示范案例，以及思政课教学教材改革最新政策的专家解读，让高校的思政课教师及时把握思政课教学改革的前沿和方向。而高校思政课教师研修培训系统则为提升教师的学科素养、教学能力提供了强有力的支持，形成了面向全国高校师生的共建共享的“大思政课”教研系统。二是以国家智慧教育平台为依托，拓展思政课的优质教学资源。主要是利用思政课教学资源库如教学案例库、课程重点难点问题库、教学素材库和在线示范课程库等，丰富思政课的教学内容，为思政课教学提供范式样本。同时，各地方高校还可以在国家智慧教育平台的基础上，结合地域特色建设适合思政课教学的、具有区域特色的思政课教学资源库，形成共识性和区域特色性有机结合的思政课教学资源库。三是建设网络教育宣传云平台。调动师生以微电影、短视频、动漫、音乐等形式进行思政课教学形式创新的积极性，建设“云上大思政课”平台，形成资源共享且网络互动一体化的教育宣传云平台模式，建造虚拟仿真的智慧教室和虚拟教研室。
(四)建构大师资体系以加强高校思政课的教学力量
“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”一是要重点建设专职与兼职相结合的优质师资队伍。以思政课专职教师为主、兼职教师为辅配齐配优思政课教师队伍，并积极邀请科学家、党政领导、先进模范等社会优秀代表人物担任思政课的兼职教师，以他们的亲身经历去感染学生，引领学生。二是要提升师资队伍的综合能力。习近平指出：“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”这些都表明了教师是神圣和崇高的职业，而高校思政课教师承担着立德树人的根本任务，理应继承和弘扬教师职业的崇高性。新时代高校思政课教师的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”,才能履行为党育人和为国育才的光荣使命。这种综合素质不仅是新时代对思政课教师提出的要求，更是所有教师应该具有的综合素养，只有这样才能真正做到课程思政和思政课程同向同行。避免思政课教师与其他专业课教师在立德树人这个根本任务的认知上出现分歧，发挥多元主体的力量，全面贯彻“大思政课”的教育理念，建构大师资体系以加强思政课的立德树人力量。
(五)拓展工作格局以建构高校思政课的育人新格局
“大思政课”的育人新格局是当前思政课教学改革的基本方向，“大思政课”育人新格局的形成是一个系统工程，它不仅需要高校及其马克思主义学院师生的共同努力，还需要发挥全社会的力量，凝聚课内课外、校内校外、线上线下的力量。“大思政课”育人新格局的形成需要一些条件，从主体的角度来说，需要以思政课教师为主体，并联合其他专业课教师及家长共同参与；从管理部门的角度来说，需要教育部门集中力量进行顶层设计；从教学规律和学生成长规律的角度来说，需要通过大中小学思政教育一体化，形成贯穿于大中小学全学段的，连通学校、家庭、社会的，连接现实社会与网络空间的全时空交互的“大思政课”育人格局，保证立德树人和人才成长的连续性，使学生成长为知识渊博、思想丰富、人格健全的全面发展的人。
二、高校善用“大思政课”的内在本质要求
“大思政课”的课程属性仍然是思政课，习近平在中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”因此，“大思政课”的本质仍是讲道理，高校善用“大思政课”的本质就是推动以思政课教师为主体的多元主体参与，借助社会优质资源来丰富和充实思政课，讲好道理。
(一)坚持唯物主义实践观，讲好中国共产党为什么能的道理
中国共产党是马克思主义与中国工人阶级相结合而形成的中国马克思主义政党，其始终坚持和发展马克思主义真理，坚持运用马克思主义的立场、观点和方法分析并解决中国发展历程中遇到的问题。在中国新民主主义革命时期，中国共产党汲取马克思主义的智慧，提出了适合中国革命道路的理论，实现了对马克思主义的创新和发展。以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人对中国革命沿着什么道路向前发展的问题进行了艰苦的探索，终于找到了将中国革命引向胜利的道路，形成了开展土地革命、建立工农武装割据政权、根据地党的建设、政治建军、农村包围城市新道路、革命统一战线等正确的研判和论断，即形成了指引中国革命和建设的毛泽东思想，“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的创造性运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃”。以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人找到了中国革命的出路及方向，解答了中国红色政权能够存在及怎样存在的现实条件问题，取得了新民主主义革命的胜利，成功建立了社会主义国家和制度，事实证明，“历史和人民选择了中国共产党，没有中国共产党领导，民族独立、人民解放是不可能实现的”。中国共产党开启了世界历史的新纪元，让中国人民建设社会主义的信心增强，“中国共产党和中国人民以英勇顽强的奋斗向世界庄严宣告，中国人民不但善于破坏一个旧世界、也善于建设一个新世界，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”。以邓小平同志为主要代表的中国共产党人对社会主义建设的经验和教训作了科学总结，进行解放思想、改革开放，聚焦以经济建设为中心的社会主义根本任务，使人民逐步摆脱贫穷并富裕起来，深刻解答了社会主义的本质就是解放生产力和发展生产力的问题，创造性地提出要走中国特色社会主义道路和建设中国特色社会主义制度，而中国社会发展的现实情况证明了道路和制度的正确性。“三个代表”重要思想和以人为本的科学发展观进一步坚持和发展了中国特色社会主义。在新时代，以习近平同志为核心的党中央带领全国人民取得了新十年的伟大成就，实现了全面建成小康社会的目标，以中国方案和中国智慧创造了举世瞩目的成绩，开启了迈向中国式现代化的新征程。中国共产党人发挥历史主动精神，开创了人类社会的新纪元，取得了彪炳人类史册的历史性伟大成就，正迈向第二个百年奋斗目标，为实现中华民族伟大复兴砥砺前行。
(二)坚持解放思想、实事求是，讲好中国特色社会主义为什么好的道理
“中国特色社会主义，最本质的特征是中国共产党领导，最鲜明的特色是理论创新和实践创新、制度自信和文化自信紧密结合，在推动发展上拥有强大的政治优势、理论优势、制度优势、文化优势。”中国共产党是马克思主义政党，不代表任何集团的利益，更没有自己的特殊利益，因为中国共产党是中国无产阶级的先锋队，是代表人民群众利益的政党，其根基在于人民，为了人民并通过人民建立了保障人民权益的社会主义国家和制度。中国共产党以史无前例的勇气、魄力和毅力，解决了中国从“站起来”“富起来”向“强起来”的发展问题，中国特色社会主义理论体系的形成、发展和丰富，彰显了中国特色社会主义制度一步一步地迈向成熟，展示了中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，充分发挥了中国共产党人和中国人民的文化主体性，开创了中国式现代化这一人类文明新形态的实践方式。在国际社会中，“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者!”中国特色社会主义作为21世纪的科学社会主义影响着世界格局，为世界的和平与发展做出了不可磨灭的贡献，为此，要围绕中国在世界格局中的重要位置，讲中国特色社会主义为什么好的道理。
(三)坚持唯物史观，讲好马克思主义为什么行的学理和哲理
马克思主义是关于人类社会解放和发展的科学，在马克思主义产生之前，关于人类社会产生和发展规律的解答都是由唯心主义作出的，唯心主义的解答方式主要有两种，一种是神创造了整个宇宙、自然和人类社会，其呈现方式在西方的不同历史时期有所不同；另一种是少数英雄创造了历史，即认为人类历史的发展取决于少数英雄人物的意志、品格、才能等，否认人民群众创造历史的主体性。马克思对一切旧唯物主义和唯心主义作了批判，指出“从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的主要缺点是，对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当做感性的人的活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义相反，唯心主义却把能动的方面抽象地发展了，当然，唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的”。马克思批判了费尔巴哈的唯心主义社会历史观，指出费尔巴哈只把人看成是感性直观的人，而不是感性活动的人，不懂得人总是一定社会形态下的人，所以费尔巴哈所研究的人仍然不是社会形态中现实的人，而是一种抽象形态的人。与此不同，马克思立足于人类社会或社会的人类，批判了以往一切的唯心主义社会历史观，建立了唯物主义历史观，《德意志意识形态》是马克思唯物主义历史观形成的标志。在唯物史观的指导下，马克思把人放到社会现实之中，考察了人类社会的发展和演化过程，揭示了人类社会发展的一般规律、资本主义社会的特殊规律，以及人类社会未来的发展趋势，揭示了人与人之间的关系是因社会生产关系而联系在一起的经济关系，经济利益冲突是一切社会冲突的根源，资本主义社会的经济基础决定了其社会上层建筑，而资本主义社会必将被生产资料公有制的共产主义即自由人联合体所取代，这一人类社会发展的历史走向在《共产党宣言》中得到了科学翔实的阐述，《共产党宣言》是马克思主义作为科学的世界观和方法论正式诞生的标志。中国共产党人坚持并运用马克思主义的科学世界观和方法论，取得了新民主主义革命的伟大胜利，使得科学社会主义在中国焕发出强大生命力。中国共产党人坚持马克思主义方法论，运用一般性和特殊性相统一的规律，在坚持科学社会主义基本原则的基础上建设符合中国国情和人民愿望的中国特色社会主义，解决了中国从独立走向富裕的道路问题，解决了中国从富裕走向富强的道路问题。中国共产党人团结和带领中国人民为维护世界和平、推动世界发展做出了应有贡献，为打破西方单一的和同质化的现代化模式提供了典范，以中国式现代化创造了人类文明新形态。总之，中国共产党在中国历史的进程、世界历史的发展趋势、全球视域的格局中坚定地走中国特色社会主义之路，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想，这是“当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃”。坚持以马克思主义的中国化时代化为指导，开创并发展中国特色社会主义伟大事业，为其他国家建设社会主义提供中国智慧和中国方案，这些从学理、哲理上解答了马克思主义为什么行的道理。
三、高校善用“大思政课”的教学实施
高校“大思政课”的课程属性仍然是思政课，理应遵循思政课的理论体系和理论框架，遵循教学规律和学生成才成长的规律，就其教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段、教学案例进行探索。
(一)明确“大思政课”的教学目标
“大思政课”作为新时代的思政课程，是以建设《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》为核心的课程群的思政课教学改革形式，是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的过程。因此，其教学目标应由知识传授目标、能力培养目标和价值情感目标三部分构成。知识传授目标主要聚焦“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”的学理、哲理、道理的讲解。能力培养目标是通过各门思政课课程知识点的讲解，培养学生在现实生活中运用马克思主义立场、观点和方法来分析与解决现实问题的能力，培养学生“勤学以增智、修德以立身、明辨以静心、笃实以为功”的综合素养。价值情感目标是把知识传授目标和能力培养目标转化为学生的内心意识，并外化为学生的自觉行为准则。
(二)基于“大思政课”教学目标的课程体系设计
“大思政课”的课程体系设计是一项复杂工程，总体来说，其课程体系为必修课+选修课，其中，必修课包括“1+5”的思想政治理论课和专题必修课程，“1”是指《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课，“5”是指一直开设的《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德和法治》《形势与政策》课。基于“大思政课”建设主旨的要求，首先要建构“大思政课”的课程群，强化主渠道教学阵地。着力建构思政课的“1+5”必修课课程群，即以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》为核心的课程群，发挥这一课程的统领作用，同时持续推进其他五门思政必修课程的教学工作。其次是扎实开设选择性的必修课程，包括习近平经济思想、习近平法治思想、习近平文化思想、习近平生态文明思想、习近平强军思想、习近平外交思想六个专题的选择性必修课程。最后是开设“四史”课程和中华优秀传统文化课程等选择性的必修课程，以及文化心理类、人生规划类和社会交往类的相关课程，形成主次有序又相辅相成的课程体系。
(三)善用“大思政课”方法，拓展其教学内容
第一，善用社会资源，丰富思政课堂的教学内容。“必须打开‘书斋’之门、‘教室’之门、‘学校’之门，直面时代、贴近生活、植根实践，充分吸纳、用好社会现实和实践中丰富多样的教育资源。”一是善用优秀传统文化资源，丰富课堂教学的内容。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，要把中华优秀传统文化资源运用到思政课中，以此提升文化认同，增强文化创新的能力。二是善用红色文化资源，提升课堂育人的实效性。“挖掘红色资源，开展红色教育，讲好红色故事，筑牢红色记忆，是高校传承红色基因、赓续红色血脉、守好党的阵地的内在要求，是善用‘大思政课’、培养时代新人的应有之义。”要让大学生从红色记忆中清楚地认识到中国社会主义事业的来之不易，以史为鉴，从而为中华民族的伟大复兴注入强大精神动力。三是善用新时代伟大发展成就资源，增强课堂的吸引力。用新时代十年来中国取得的成就鼓舞激励学生，增强其“四个自信”,激发其历史主动精神。第二，善用大资源平台，拓展主渠道教学。一是善用思政课的教学资源库，拓展主渠道教学内容。“1+5”思政课都应该建立其教学资源库，为课堂案例教学提供支撑，“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非”。二是善用实践教学基地，巩固主渠道教学的效果。利用爱国主义教育实习基地和红色文化教育实践基地展开现场教学，将课堂搬到社会生产劳动和实践的第一线，依托实践基地的现实环境，帮助学生更加深刻地体悟马克思主义中国化时代化的真理力量及其指导下的中国特色社会主义理论与实践，从而进一步坚定对马克思主义和中国特色社会主义的信仰及信念。三是善用智慧教育平台，优化主渠道教学建设。利用各种教育教学平台推进思政课育人，积极运用网上云课堂推送和传递党的最新理论成果，引导学生正确看待和理性分析现实问题，辨别是非。第三，建构大师资体系，提升思政课的教学质量。“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。”要建设强大的师资队伍，形成专职与兼职相结合的思政课教师队伍体系，把英雄人物、劳动模范等社会先进代表请进高校的思政课课堂，创新思想政治教育的主渠道，以生动鲜活的事迹感染和激励学生，培养大学生的创新精神、劳动精神、奋斗精神。
(四)“大思政课”的教学案例类型
一是追随革命足迹，用典型案例讲好思政课道理。在“大思政课”的教学过程中，要运用红色文化案例讲授道理、学理和哲理，让学生在典型案例中领会中国精神，继承中华文明，坚定“四个自信”;要利用地方典型红色文化案例讲好中国共产党为什么能、社会主义制度为什么好的道理。二是追随英雄人物，用典型人物故事激励鼓舞学生。要在“大思政课”中讲好新时代的英雄故事、好人故事等，用这些故事去感染学生、激励学生，同时还要讲好中国共产党的性质和宗旨，用马克思主义的真理力量感化学生，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。三是聚焦精神谱系，用精神谱系讲好中国故事。主要是运用中国共产党的精神谱系讲好中国共产党的故事，讲好中国特色社会主义的故事。运用红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神等讲述中国共产党的发展壮大来之不易；用改革开放精神、特区精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等讲述中国特色社会主义的建设不易。
综上所述，在阐释高校善用“大思政课”的核心要义及厘清“大思政课”的课程属性的基础上，可以看到，新时代的“大思政课”是为了更好地改革创新思政课主渠道教学而产生的一种新形态的思政课。它通过思政小课堂与社会大课堂的联动，搭建大资源平台以拓展高校思政课的优质教学资源，以优质社会资源丰富思政课的内容，同时，建构大师资体系以加强高校的思政课教学力量，从而凝聚课内课外、校内校外、线上线下的力量，形成“大思政课”育人的新格局，培养德才兼备的栋梁之材。由于“大思政课”仍然是思政课，所以，其本质是以不同的方式讲道理，但与思政小课堂局限于校园时空中讲道理有所不同，“大思政课”依托宽广的时空和世界视野来回应时代变化、全球变局下的国家安全、制度竞争和价值博弈等新议题，以中国实践及其成就讲好中国共产党好、中国特色社会主义好和马克思主义中国化行的道理和哲理。由此，我们要把握好“大思政课”的教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段、教学案例等基本问题，通过回应学生关切的时代问题和现实问题来优化教学内容与教学方法，充分发挥“大思政课”培根铸魂的作用。
（文献来源：《思想战线》2025年第4期）