中国文化源远流长，中华文明博大精深。习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调:“只有全面深入了解中华文明的历史，才能更有效地推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，更有力地推进中国特色社会主义文化建设，建设中华民族现代文明。”①中华优秀传统文化是中华民族的“根脉”②,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，需要充分发挥中华文化的力量，切实加强中华优秀传统文化教育。中华优秀传统文化教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，高质量地开展中华优秀传统文化教育，要求融其于大中小学思政课一体化建设中，系统把握中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设的总体设计、学段特色和多重路径。
一、中华优秀传统文化教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分
习近平总书记指出:“如果没有中华五千年文明，哪里有什么中国特色?如果不是中国特色，哪有我们今天这么成功的中国特色社会主义道路。”(1)中国特色社会主义道路是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。加强中华优秀传统文化教育，是教育引导广大学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情的必然要求，是中国特色社会主义教育的重要组成部分。
(一)教育引导广大学生坚守中华文化立场、推动文化传承发展的必然之举
中国特色社会主义是全面发展、全面进步的事业，没有社会主义文化繁荣发展，就没有社会主义现代化。习近平总书记指出:“每到重大历史关头，文化都能感国运之变化、立时代之潮头、发时代之先声，为亿万人民、为伟大祖国鼓与呼。中华文化既坚守本根又不断与时俱进，使中华民族保持了坚定的民族自信和强大的修复能力，培养了共同的情感和价值、共同的理想和精神。”(2)自古以来，中华优秀传统文化以其鲜明的宇宙观、天下观、社会观和道德观，内生性地促进自身的延续发展。其从未中断的发展历史已经证明，中华文化于中华民族，抑或世界文明而言，都发挥着无可替代的重要作用。那么，教育引导广大学生深入掌握中华优秀传统文化精华，守住中华优秀传统文化这个“根脉”(3),能够在弘扬中华优秀传统文化、传承中华民族优秀文化基因中，强化广大学生作为中华优秀传统文化的继承者和弘扬者的身份认同，激发广大学生文化创新创造活力，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量。所以，加强中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，构建中华优秀传统文化传承体系，建设社会主义先进文化具有基础作用。
(二)教育引导广大学生以中华优秀传统文化涵养社会主义价值观的应有之义
中华文明之所以能够没有中断并延续发展至今，一个重要原因就是中华民族有一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，越来越成为民族凝聚力和创造力的重要因素。源远流长、博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，是涵养社会主义价值观的重要源泉。任何一种价值观都不可能凭空产生，总是有其特定的历史底色和精神脉络。社会主义核心价值观不是无源之水、无本之木。深深地根植于中华优秀传统文化，是社会主义核心价值观历史底蕴的集中体现。那么，教育引导广大学生深入掌握中华优秀传统文化精华，以中华优秀传统文化蕴含的精神智慧丰富广大学生的文化生命和精神世界，一方面，可以规避随着各种思想文化交流交融交锋、社会思想观念日益活跃，一些不良思想倾向和道德行为对广大学生产生的不容忽视的影响;另一方面，可以增强广大学生的文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义价值观。所以，加强中华优秀传统文化教育，对于培育和践行社会主义价值观，落实立德树人根本任务具有重要作用。
(三)教育广大学生推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的重要之策
中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。但是突出优势与文化软实力的发挥并不是一个自然而然的过程。任何文化都是具体历史时代的产物，传统文化经过漫长的社会发展形成，不可避免地打上了传统社会的印记。在守正创新中实现中华优秀传统文化新发展，首先就是一个对中华优秀传统文化进行创造性转化与创新性发展的过程。那么，教育引导广大学生深入掌握中华优秀传统文化精华，最关键的就是要在加强中华优秀传统文化教育的过程中，不断推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。具体来说，就是通过中华优秀传统文化教育，汇聚广大师生的能量，坚持把马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合，探求中华优秀传统文化同科学社会主义价值观主张高度契合性的思想体现，依据一定的指导思想和原则，将中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范等进行科学地分析、鉴别和扬弃，并结合时代要求进行创造性地转换、诠释和激活，使之符合现代社会发展的需要并成为中国特色社会主义文化的有机组成部分。所以，加强中华优秀传统文化教育，对于处理好继承和创新的关系，重点做好中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展具有关键作用。
二、中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的总体设计
习近平总书记在中国人民大学考察时强调:“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”(4)高质量开展中华优秀传统文化教育，就必须根据学生不同阶段的成长特点，把中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设中，大中小学各学段循序渐进、螺旋上升地推进中华优秀传统文化教育。
(一)中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的重要内容
党的二十大报告用天下为公、民为邦本、为政以德、革故鼎新、任人唯贤、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等古语，来集中反映中国人民在长期生产生活中累积形成的宇宙观、天下观、社会观和道德观。(5)中华优秀传统文化是中华民族几千年来积淀的器物、制度、思想以及行为习惯的集合，是经过积淀、筛选、转化和传续而塑造的历史文化形态，它体现在中华民族的社会生活中，融于民族血脉和文化基因里，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设，就要结合大中小学各学段学生的认识规律和接受程度，围绕核心思想理念、中华人文精神和中华传统美德开展中华优秀传统文化教育。一是在衔接贯通中强化核心思想理念的教育。重点讲授中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，比如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等。二是在衔接贯通中强化中华人文精神教育。重点讲授中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，比如和而不同的处世方法，以文化人的教化思想，形神兼备的美学追求，中和泰和的生活理念等。三是在衔接贯通中强化中华传统美德教育。重点讲授中华优秀传统文化蕴含的丰富的道德理念和规范，比如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念等。
(二)中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的基本遵循
中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设，既具有统筹推进大中小学思想政治教育一体化建设的普遍原则，又具有中华优秀传统文化教育循序展开的特殊要求。首先，坚持正确价值导向，秉持客观、科学、礼敬的态度继承发展。遵循辩证唯物主义和历史唯物主义，对传统文化取其精华、去其糟粕，有鉴别地加以对待、有扬弃地予以继承;同时结合时代要求，衔接古今，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表达。其次，遵循学生认识规律，在循序渐进、螺旋上升中贴近学生实际。从小学，到初中、高中，再到大学，是一个随着年龄增长，由浅入深、从感性到理性的认知发展过程。大中小学中华优秀传统文化教育不能机械化的重复，也不能断裂式的脱节，必须在遵循学生认知规律的前提下，确定不同学段的教育目标以及具体学习内容、载体形式，区分层次、突出重点，内容和形式适宜，容量适中，努力贴近学生生活、学习、思想实际。再次，科学合理有机融入，形成纵向衔接、横向贯通的系统化格局。大中小学思政课均有中华优秀传统文化部分的内容和体量，以此为依据，贯通大中小学各学段，更为深入地融入中华优秀传统文化的经典篇目、人文典故、基本常识、科技成就，以及艺术与特色技能等，使核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德等贯穿教育过程始终，确保中华优秀传统文化内容全覆盖，形成纵向有机衔接、横向协同配合的格局。
(三)中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的着力点
党的十八大以来，大中小学中华优秀传统文化教育不断加强。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《中小学加强和改进中华优秀传统文化教育工作方案》等文件的颁布，为中华优秀传统文化教育的深入开展与有效落实指明了方向。面对新征程、新形势、新要求，中华优秀传统文化教育在已有成效的基础上，应该着重关注系列重点问题:其一，处理好知识讲授与精神阐释的关系。目前中华优秀传统文化教育教学中，存在重知识讲授、轻精神内涵阐释的倾向，将教学的重点局限于名著名篇、名言名句、科学成就等基本知识的讲授上，缺乏对中华优秀传统文化蕴含的思想精华、理论逻辑、时代价值等精神内涵的挖掘和阐释。所以，必须坚持知识讲授与精神阐释相统一，不仅要原汁原味地讲好中华优秀传统文化的基本内涵，比如人性论、人伦观、义利观、忠孝观、德治论、修身观等，而且还要深入浅出地讲出中华优秀传统文化的精髓要义，挖掘中国人民在长期生产生活中积淀的宇宙观、天下观、社会观、道德观。其二，处理好系统推进与重点融入的关系。目前中华优秀传统文化教育的重要性引起了各学段的重视，但是各学段之间的纵向衔接、循序渐进，同一学段之间的横向贯通、交错互补，还缺乏针对性和系统性。所以，必须坚持系统推进与重点融入相统一，根据不同学段学生身心发展特点，基于中华优秀传统文化与思政课的内在联系，既区分层次、突出重点，又有机衔接、逐步推进。其三，处理好课堂教学与实践教育的关系。目前中华优秀传统文化教育教学过程中，课堂教学与实践教育均有长足发展，但是二者的协同配合方面存有不足。所以，必须坚持课堂教学与实践教育相统一，充分发挥课堂教学主渠道作用的同时，激发中华优秀传统文化实践教学基地的育人能量，汇聚大中小学中华优秀传统文化教育的最大合力。
三、中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的学段特色
推动中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化，在厘清重要内容、明确基本遵循、关注重点问题的基础上，还要结合不同学段的具体要求，小学阶段重在启蒙式学习，培养道德情感、涵养正气;初中阶段重在体验性学习，打牢思想基础、知书明理;高中阶段重在常识性学习，提升政治素养、修身立志;大学阶段重在理论性学习，增强使命担当、刚毅有为，全力展现中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的学段特色。
(一)小学阶段:以养正为重点的中华优秀传统文化启蒙教育
小学阶段重在启蒙道德情感，养正是小学阶段中华优秀传统文化教育的目标体现。中华优秀传统文化教育在小学阶段主要以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点，由启蒙教育入手，介绍中华民族重要历史人物、传统节日、风俗习惯、发明发现等，使学生初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，从而引导学生形成热爱中华优秀传统文化的情感，形成做中华优秀传统文化传承者和弘扬者的美好愿望。一是聚焦行为习惯的养成，选取反映中华传统美德的经典故事、格言和经典篇目中的名句，比如“孔融让梨”“出必告，反必面”“敏而好学，不耻下问”等，帮助学生初步感悟中华优秀传统文化中蕴含的做人道理，建立对中华优秀传统文化的喜爱兴趣。二是聚焦认识理解社会，突出反映中华民族生产生活的经典故事、格言和经典篇目中的名句，比如“徙木立信”“由俭入奢易，由奢入俭难”等，帮助学生初步了解中华优秀传统文化中蕴含的社会伦理和风尚，明晰中华优秀传统文化在日常生活中的体现和影响。三是聚焦认识国家历史，选用历史上有代表性的科技成就、文物建筑和民俗风情，比如“四大发明”、长城、春节习俗、少数民族节日等，促使学生在中华优秀传统文化中感知历史、领悟风骚，不断提升国家认同感和民族自豪感。总之，在听闻典故、诵读诗文、亲近先贤、关注习俗等教育教学中，引导学生在日常生活中增进对中华文化的认识，养成孝老敬亲、礼貌待人，勤俭节约、吃苦耐劳，言行一致等传统美德，体认中华优秀传统文化，初步建立对民族历史文化的“初印象”。
(二)初中阶段:以明理为重点的中华优秀传统文化知识教育
初中阶段重在打牢思想基础，明理是初中阶段中华优秀传统文化教育的目标要求。中华优秀传统文化教育在初中阶段主要以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介绍我国各族人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀传统文化的博大精深、悠久历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的认同度，强化做中华优秀传统文化传承者和弘扬者的思想意识。一是聚集个人品德修养，运用反映中华民族优秀道德品质的格言、典故和经典篇目中的名句，比如“季布重诺”“吾日三省吾身”“梨虽无主，我心有主”等，促进学生养成诚实守信、自律自省、崇德向善等优秀品质，传承中华传统美德的基本精神。二是聚焦个人与社会发展，增加反映个人发展、社会和谐和责任担当的格言、典故和经典篇目中的名句，比如“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等，帮助学生深化对“小我”与“大我”关系的认识，形成乐于助人、奉献社会的思想意识。三是聚焦认识理解国情，强化反映历史上有代表性的科技成就、文物建筑和民俗风情，以及格言、典故和经典篇目中的名句，比如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“天下兴亡，匹夫有责”等，增强学生的家国情怀。总之，在阅读经典文献、欣赏传统艺术、参与礼仪活动等教育教学中，引导学生尊重各民族传统习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文明成果，践行中华传统美德，不断增强中华民族归属感和自豪感。
(三)高中阶段:以立志为重点的中华优秀传统文化精神教育
高中阶段重在提升政治素养，立志是高中阶段中华优秀传统文化教育的目标要求。中华优秀传统文化教育在高中阶段主要以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力为重点，讲述中华民族多元一体的历史渊源及重要学术、艺术流派等，使学生领悟中华民族的独特智慧和中华优秀传统文化的基本精神，坚定文化自信，坚持文化传承，积淀做中华优秀传统文化传承者和弘扬者的理论基础。一是聚焦文化发展与文化成就，系统梳理具有代表性的文化作品、思想观点、人物事件和文物建筑，比如敦煌石窟、中华典籍、家风家训等，帮助学生理解中华文化的博大精深、源远流长，坚定文化自信和文化自觉。二是聚焦理解经济与社会发展，专题讲授具有代表性的思想观点、历史典故和经典篇目中的名句，比如孔子“富民”“教民”思想、“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”等，帮助学生理解经济发展与社会进步的关系，体会惠民利民、富民安民的思想观念及其当代价值。三是聚焦理解国家和社会治理，深入讲解具有代表性的思想观点、格言、典故和经典篇目中的名句，如“民为邦本，本固邦宁”“水能载舟亦能覆舟”“法者，治之端也”等，帮助学生理解中国古人治国安邦的智慧，领悟讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想理念。总之，在经典作品、文化考察与专题研究等教育教学中，引导学生自觉践行中华传统美德，厚植爱国情怀和担当意识。
(四)大学阶段:以有为为重点的中华优秀传统文化传承教育
大学阶段重在增强使命担当，有为是大学阶段中华优秀传统文化教育的目标追求。中华优秀传统文化教育在大学阶段主要以强化继承和创新中华优秀传统文化的时代责任和使命意识为重点，深入挖掘中国人民在长期生产生活实践中积淀的宇宙观、天下观、社会观、道德观，引导学生增强推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理论自觉，厚实做中华优秀传统文化传承者和弘扬者的使命担当。一是聚焦中华优秀传统文化精华，深度挖掘反映中华民族核心思想理念、中华人文精神和中华传统美德的思想观点、典籍故事和名著名篇，比如“天人合一”“天下大同”“克己慎独”等，帮助学生理解掌握中国人民在认识世界、改造世界的基本观点和方法，体悟中华民族深厚的文化底蕴、灿烂辉煌的智慧结晶以及绵延不绝的文明活力。二是聚焦中华文化的比较优势与交流互鉴，系统学习习近平总书记关于中华优秀传统文化的重要论述，比如“中华文明是在同其他文明不断交流互鉴中形成的开放体系”“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展”等，帮助学生理解人类文明发展规律，增强对中华民族禀赋、中华民族精神的理解力和认同感。三是聚焦中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，深刻阐释“两个结合”的重要思想，比如“在五千多年中华文明深厚基础上开辟和发展中国特色社会主义，把马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合是必由之路。这是我们在探索中国特色社会主义道路中得出的规律性的认识，是我们取得成功的最大法宝”,以及“‘结合’的前提是彼此契合”“‘结合’的结果是互相成就”“‘结合’筑牢了道路根基”“‘结合’打开了创新空间”“‘结合’巩固了文化主体性”(6)等，引导学生用马克思主义的真理力量激活中华优秀传统文化，增进推动继承和创新中华优秀传统文化的历史主动精神。总之，在专题研讨、实践教学、交流展示等教育教学中，引导学生深化认识“两个结合”,自觉推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，坚定中国式现代化道路的历史自信和战略主动。
四、中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的多重路径
党的二十大报告科学阐明新时代新征程广泛践行社会主义核心价值观、加强改进思想政治工作的一系列重大问题，明确提出“要推进大中小学思想政治教育一体化建设”(7)。推动中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化，作为大中小学思想政治教育一体化的重要组成部分，需要在紧扣各学段目标和特色的基础上，从学理研究、课程体系、主体合力和资源整合等多角度，探索整体贯通大中小学中华优秀传统文化教育的多重路径。
(一)强化中华优秀传统文化教育核心内容的学理研究
教学与科研是相辅相成的关系，教学服务科研，科研支撑教学。加强中华优秀传统文化教育离不开对中华优秀传统文化的研究，推动中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化，则更需要以对中华优秀传统文化教育核心内容的学理阐释支撑一体贯通，打通各学段联结的堵点。首先，加强中华优秀传统文化思想精华与时代价值研究。中华优秀传统文化是中华民族最基本的文化基因，是中华民族在历史发展中积淀传续的看待宇宙、世界、社会和人生的独特价值体系。加强中华优秀传统文化教育，首先要求弄明白中华优秀传统文化的思想精华与时代价值，以科研支撑、学理阐释夯实中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设的“第一步”。其次，加强中华优秀传统文化教育教学规律研究。中华优秀传统文化教育教学规律既具有教育的普遍特征，又有着自身的特殊要求。加强中华优秀传统传统文化教育，必须着眼于人类文化发展，立足于人的思想品德形成发展和对人进行思想政治教育的规律，探索开展中华优秀传统文化教育教学的过程逻辑和运作机理。再次，加强大中小学中华优秀传统文化教育的衔接贯通研究。中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化重在各学段的衔接贯通，必须充分利用传统文化优势学科、重点研究基地和相关科研力量，加强中华优秀传统文化教育贯通大中小学各学段的聚力攻关，试点先行、示范带动，推动中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化走深走实。
(二)构建中华优秀传统文化教育系统融入的课程体系
课程是教学的重要渠道，有了中华优秀传统文化课程体系，中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化才有基本的教学依托。构建中华优秀传统文化课程体系，既是深入党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史等“五史”教育的具体途径，也是推动中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的重要依托。首先，开设“中华优秀传统文化概论”等思政课必修课和选修课。在保持思政课必修课程设置相对稳定的基础上，在以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程群建设过程中，拓宽并形成以继承和弘扬中华优秀传统文化为主题的必修课加选修课的课程体系。比如，中国人民大学率先开设“中华优秀传统文化概论”思政选修课，构建循序渐进、螺旋上升的本硕博思政必修课+选修课课程体系，形成了思政课的人大经验、人大品牌和人大特色。其次，强化课程思政中的中华优秀传统文化内容含量。习近平总书记指出:“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”(8)思想政治教育元素不只凝结于专门设立的思政课中，而是内嵌于各门课程的内在逻辑之中不断深化。推动中华优秀传统文化教育一体贯通，就要在尊重其他学科的专业性和育人方式的特殊性的基础上，增加中华优秀传统文化的内容含量，使不同学科的属性特征、思维方法、价值理念成为大中小学各学段中华优秀传统文化教育的有效补充。再次，组织编写中华优秀传统文化普及读物。根据中小学课程标准，修订中小学思政课教材，凸显中华优秀传统文化教学的比重:在高校统一推广使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国文化概论》;组织专门力量结合地方课程、校本课程编写针对性的中华优秀传统文化读本。
(三)凝聚中华优秀传统文化教育多元协同的主体合力
教育主体是教学实施的主导力量，主体力量往往不是单一的，而是多元的。中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化是一个系统工程，需要凝聚以思政课教师队伍为核心、专兼职骨干力量多元协同的主体合力。一方面，强化开设中华优秀传统文化教育的思政课教师队伍建设。习近平总书记指出:“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”(9)统筹推进大中小学思政课一体化建设，更好地将中华优秀传统文化教育融于其中，就必须调动发挥好各学段思政课教师的积极性、主动性、创造性，激励其在遵循思想政治教育规律、教书育人规律、学生成长规律的基础上，把握新形势，适应新要求，探索新办法，做到因时而变、因时而进、因时而新，才能为中华优秀传统文化教育注入强劲动能。另一方面，打造一支中华优秀传统文化教育的专兼职骨干队伍。深入开展创建中华优秀传统文化艺术传承学校活动，邀请传统文化名家、非物质文化遗产传承人等进校园、进课堂，鼓励他们参与到大中小学中华优秀传统文化教育教学过程中，建立“双向进入”机制，设立中华优秀传统文化教育教学特设岗位和名师工作室。比如，有着“敦煌女儿”之称的樊锦诗致力于推动传统文化保护与教育，是中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化的典型代表和重要力量。同时，还要在长江学者奖励计划、“万人计划”教学名师等各类人才评选中，增加中华优秀传统文化教学和研究的人才比重，培养和造就一批中华优秀传统文化教学名师和学科领军人才。
(四)整合中华优秀传统文化教育多元支撑的有利资源
育人资源是丰富教育教学活动的必要支撑，共建共享是整合教育有利资源的基本原则。推动中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设，有必要在丰富拓展育人资源的基础上，深度整合现有的有利资源，构建中华优秀传统文化教育的新格局。首在“开源”,拓展中华优秀传统文化教育教学资源。在现有中华优秀传统文化教学实践基地的基础上，善用“大思政课”,考察并充分利用博物馆、纪念馆、文化馆、故居旧址、名胜古迹、文化遗产等，把思政小课堂与社会大课堂有机结合起来，组织学生进行实地考察和现场教学，建立广大学生定期参观公共文化机构的长效机制;此外，还可以挖掘并巧妙运用《典籍里的中国》《中国诗词大会》等传统文化节目的育人资源。重在“集聚”,发挥中华优秀传统文化教育教学资源的聚合效应。博大精深、源远流长的中华文化积淀形成了丰富多样的文化资源。中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化，要在“开源”的同时，将现有的“资源点”,穿成“资源线”,连成“资源面”,最大程度发挥中华优秀传统文化教育教学资源的聚合效应。新在“转型”,建设中华优秀传统文化教育教学的网络资源平台。党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”(10)。“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”(11)中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化，也要顺应教育数字化的发展趋势，开发适合线上教学的传统文化精品佳作，推动中华优秀传统文化网络传播，运用现代信息技术为中华优秀传统文化教育融入大中小学思政课一体化建设赋能。
注释
①《习近平在文化传承发展座谈会上强调担负起新的文化使命努力建设中华民族现代文明》,《人民日报》2023年6月3日。
②《习近平在中共中央政治局第六次集体学习时强调不断深化对党的理论创新的规律性认识在新时代新征程上取得更为丰硕的理论创新成果》,《人民日报》2023年7月2日。
(1)《习近平谈治国理政》第4卷,北京:外文出版社,2022年,第315页。
(2)习近平:《在文艺工作座谈会上的讲话》,北京:人民出版社,2015年,第9页。
(3)《习近平在中共中央政治局第六次集体学习时强调不断深化对党的理论创新的规律性认识在新时代新征程上取得更为丰硕的理论创新成果》,《人民日报》2023年7月2日。
(4)《习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路》,《人民日报》2022年4月26日。
(5)习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一在中国共产党第二十次全国代表大会上的
报告》,北京:人民出版社,2022年,第18页。
(6)《习近平在文化传承发展座谈会上强调担负起新的文化使命努力建设中华民族现代文明》,《人民日报》2023年6月3日。
(7)习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2022年,第44页。
(8)《习近平谈治国理政》第2卷,北京:外文出版社,2017年,第378页。
(9)习近平:《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》,北京:人民出版社,2020年,第10页。
(10)习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2022年,第34页。
(11)《习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑》,《人民日报》2023年5月30日。