2024年5月，习近平在对学校思政课建设的重要指示中强调指出，要“守正创新推动思政课建设内涵式发展”。[1]“思政课建设内涵式发展”命题的提出和强调，明确了指引新时代思政课建设的新理念，意味着思政课建设进入了高质量发展的新阶段。新时代新征程，新形势新任务，推动思政课建设的内涵式发展，应着力在正确理解内涵式发展理念的科学内涵，科学把握思政课的本质与规律，增强思政课教学的吸引力和针对性，提升思政课教师的内生动力和核心素养等方面下功夫。
一、创新理念：着力在正确理解内涵式发展理念的科学内涵上下功夫
思政课建设的内涵式发展，蕴涵着指导思政课建设高质量发展的新理念。以新发展理念引领和推动思政课建设发生全方位、深层次变化，应着力在正确理解内涵式发展理念的科学内涵、深化思政课建设新理念上下功夫。
1. 坚持质量导向
所谓内涵式发展，是一种有别于外延式发展的理念和模式。“概念的内涵，就是概念所反映的事物的特有属性；概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物。”[2](P22)用“内涵式”和“外延式”来界定、区分思政课建设发展的理念和模式，主要源于二者在关切点上的不同。相对而言，外延式发展关注以数量增加和规模扩张等“外部性”手段推动思政课建设，内涵式发展则强调以质量和效益等“内部性”指标为衡量思政课建设的依据。应当说，外延式发展与内涵式发展并非截然对立，在思政课建设的外部条件较薄弱阶段，数量增加、规模扩张等外延式发展有其必要性甚至紧迫性。例如，通过党和国家的重视支持，支撑思政课建设的马克思主义理论学科点规模快速扩大，有助于尽快解决思政课教师后备人才不足的问题；快速扩充思政课教师队伍、提升师生配比，对于尽快降低课堂规模、缓解师资不足等起到显著成效；提高思政课教师地位待遇，拓展其发展平台渠道，有助于稳定思政课教师队伍，增强教师职业认同和自信心。这些举措为推动思政课建设内涵式发展奠定了重要基础，对思政课建设高质量发展起到了重要的支撑作用。
同时也必须看到，数量和规模上的提升，不能简单等同或必然带来思政课教学质量的改善。作为影响思政课教学的“外部因素”，必须与“内部因素”有机结合，才能让思政课教学改革真正取得成效。在根本上，“内因”才是具有决定性影响的因素，外部条件的改善服务、服从于“内部因素”的要求。“内涵式发展”理念的提出，正是抓住了新形势下思政课建设主要矛盾的变化，在“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变”，[1]思政课建设“外部条件”有了重大改善的新发展阶段，及时提出的新任务、新要求。质言之，“内涵式发展”是在“外延式发展”取得显著成效的基础上，提出聚焦思政课建设的“内部因素”，着力从本质上、根本上破解影响制约育人实效的关键问题，从而实现思政课高质量发展的新要求。因此，守正创新推动思政课建设的内涵式发展，必须坚持质量导向，以思政课教学质量和立德树人实效为衡量的根本尺度。坚持思政课建设的质量导向，以高质量发展引领新阶段的思政课建设，才能回归思政课教学的根本，扭住思政课建设的关键，避免思政课建设中表面化、形式化的偏失。
2. 坚持守正创新
以内涵式发展理念引领思政课建设，旨在以更深层次、更高水平上的改革创新推动思政课的高质量发展，必须处理好守正与创新的辩证关系。
推动思政课建设的内涵式发展，必须通过改革创新破解瓶颈痼疾，提升育人实效。“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”[3](P191)将改革创新作为思政课建设的活力之源，既是适应时代的客观要求，也是回应学生成长成才的需求。思政课建设之“新”，主要体现在三个方面：一是教学内容上的常讲常新。思政课的实效性取决于讲授理论对社会现象和问题的解释力，这就要求思政课的内容必须适应时代变迁和形势发展。“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。”[4](P11)二是教学方法上的求变求新。当今世界的科技革命正以日新月异之势推进，互联网、大数据、生成式人工智能等不断升级迭代，带来社会和观念变革的同时，也酝酿和推动着教育的革命、课堂的革命。这些新技术新事物对青少年具有天然的吸引力，思政课必须自觉回应新科技的召唤，以新技术新方法助力教育教学的改革创新。三是思维方法上的辩证创新。“思政课要教会学生科学的思维。思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。思政课教学是一项非常有创造性的工作，要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。”[4](P14)
推动思政课建设的内涵式发展，必须立足思政课课程属性和教育教学规律，在守正的前提下推进创新。改革创新不是任性蛮干、胡乱折腾，而是“要以科学的态度对待科学、以真理的精神追求真理”。[5](P18)思政课建设必须坚守之“正”，主要体现在三个方面：一是坚持方向之“正”。思政课既有一般课程的普遍性，又有自身特殊性，即政治性、理论性和实践性的“三位一体”。这就要求我们“牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性，把思政课建设作为党领导教育工作的重中之重，以新时代党的创新理论为引领，立足新时代伟大实践，不断推动思政课改革创新，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”。[1]二是立足本质之“正”。思政课的本质是讲道理。推动思政课建设的内涵式发展，就是要让思政课教学更加符合、更充分反映、更集中体现思政课本质属性的要求。偏离了这一本质，背离了这一本质属性，就违背了思政课建设内涵式发展的初衷，也难以实现高质量发展的目标。三是遵循规律之“正”。思政课教学是一门科学，其科学性既体现在以马克思主义为主要教学内容的理论科学性，也体现在以立德树人、铸魂育人为主要教学任务的教育活动的科学性。以思政课教育教学的基本规律和青少年思想发展规律为根本遵循，这是思政课教学科学性的体现，也是思政课高质量发展的必然要求。
3. 坚持系统观念
思政课建设是一项系统工程。“万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，才能把握事物发展规律。”[6](P20)推动思政课建设内涵式发展，必须坚持系统观念，秉持“治理”思维，通过系统构成要素的效能激活及系统的整体优化来达到提质增效的目标。
在宏观层面上，坚持系统观念，就是要从攸关全局和根本的战略高度深刻理解思政课的重要地位和作用。“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[4](P5)要把思政课建设作为党领导教育工作的重中之重，要从确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人的高度来看待思政课建设的战略地位和作用。
在中观层面上，坚持系统观念，就是要树立“大思政”育人理念，优化“大思政”育人格局。运转高效的领导体系、结构合理的队伍体系、协调联动的支持体系、共建共享的资源体系等，都是新时代思政课建设，特别是“大思政课”建设必不可少的支撑和保障，可为整体推动思政课高质量发展创造良好环境基础和体制机制支持。那种强调“内涵式发展”而忽视思政课整体发展环境和生态建设的认识，既是片面的，也是错误的。
在微观层面上，坚持系统观念，就是要以整体性思维审视思政课教学全过程，避免“单打一”。全面梳理教学全流程的各个要素和环节，围绕教材体系、教学体系、方法体系、话语体系等全面优化各要素环节之间的关系，彻底清理和打通思政课教学全流程中的堵点、盲点和断点。在具体教学过程中，同样离不开系统观念的指导。习近平曾从知识视野、国际视野、历史视野等方面对思政课教师提出“视野要广”的要求。“视野要广”的要求，从根本上讲，就是普遍联系的系统观念在具体教学中的实践运用。只有在古今中外的普遍联系、纵横对比中，才能将思政课的道理讲深讲透讲活。
二、深耕课堂：着力在把握思政课本质属性与基本规律上下功夫
课堂教学是落实立德树人根本任务的主渠道。思政课建设的高质量发展，归根结底要通过并最终体现在课堂教学水平的提升上。提升思政课教学质量和水平，必须立足课堂、聚焦课堂、深耕课堂，深刻把握思政课本质属性与基本原则，为提升思政课教学质量奠定科学基础。
1. 把握思政课的本质属性
深刻理解思政课的本质及要求，是深耕课堂、提升课堂教学质量的根本和前提，也是推动思政课建设内涵式发展的关键着力点。习近平指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。[7]“讲道理”原本是一种日常性的经验活动，将其上升到思政课本质的高度，对于透过现象从更深层次认识和推进思政课建设、提高思政课教学质量具有重要意义。
一是从“大道理”和“小道理”的辩证关系中把握思政课的本质属性。思政课要讲的道理，既非日常生活中的“婆婆妈妈”，也非空洞抽象的说教，而是“大道理”和“小道理”的辩证统一。思政课讲的“大道理”，就是马克思主义所揭示的反映自然界、人类社会和思维发展的普遍规律；思政课要讲的“小道理”，则是这个反映普遍规律的“大道理”在具体实际中的运用。有人反感思政课的“大道理”而只关心自己的“小道理”，这是割裂事物普遍性与特殊性辩证关系的片面认识。当然，只讲“大道理”而忽视“小道理”，思政课难免失之于“空”；但只讲“小道理”而忽视“大道理”，也会陷入一叶障目、不见森林的“窄”。毛泽东指出：“事情有大道理，有小道理，一切小道理都归大道理管着。”[8](P348)这就科学指明了二者的关系，即普遍性和特殊性的辩证统一。讲好思政课的道理，就是要在“大道理”和“小道理”之间搭建桥梁，讲出二者的辩证统一、不可分割。
二是从规律性和目的性的关系上把握思政课的本质属性。思政课有明确的教学目的，其重要任务是对学生进行价值引领，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立马克思主义的科学信仰。但思政课的价值引导并非建立在个别、片面的主观臆断基础上，而是建立在马克思主义所揭示的科学真理的坚实基石之上。“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律”。[9](P1002)马克思通过剩余价值和唯物史观两大发现，科学揭示了资本主义社会发展的特殊规律和人类社会发展的普遍规律。沿着这两个规律的指引，做出了“两个必然”的科学预判；又沿着“两个必然”的科学预判，树起了马克思主义信仰的旗帜。从“两大发现”到“两大规律”再到“两个必然”，可以清晰地看到，马克思主义信仰站在不以人的意志为转移的科学规律基础上，是真理和价值的有机结合、合规律性与合目的性的高度统一。一些人攻击思政课是“洗脑”，反感思政课“灌输”，就是只看到思政课价值性的一面，而没看到其价值背后的真理支撑。讲好思政课的道理，就是要在揭示真理的基础上进行价值引导，在价值引导的过程中发挥真理的支撑，在价值和真理的有机结合中彰显出无比强大的真理力量和道义力量。
三是从政治性和学术性的关系上把握思政课的本质属性。首先必须坚持思政课的政治属性，明确“政治引导是思政课的基本功能”。思政课建设是党领导教育工作的重中之重，肩负“确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人”的责任和使命。与此同时，不能以强调政治性为名而弱化思政课的学术性。“强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传，而要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”[4](P17-18)思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种“为什么”的追问，就必须有坚实的学理支撑。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[10](P9-10)理论能否彻底掌握群众，一在于理论的科学性和真理性，即理论的彻底性；二在于能否将理论的彻底性讲彻底，即讲授的彻底性。现实中存在两种现象，要么空喊政治口号，缺乏理论的彻底阐释和逻辑的透彻论证；要么为证明自身的“科学性”而标榜“价值中立”，以学理性为幌子行“去政治化”之实。这两种现象都背离了思政课的本质属性和要求。思政课要把道理讲深、讲透、讲活，就要讲出政治性与学理性的辩证统一，既不能以讲政治为由忽视学理性，也不能用学理性弱化政治性，[11]即做到“政治性和学理性相统一”。
2. 遵循改革创新的基本规律
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上就思政课的改革创新提出了“八个相统一”的原则要求。“八个相统一”是对思政课建设基本规律和成功经验的系统总结，也是深入推进思政课建设内涵式发展、提升课堂教学质量的重要遵循。
深耕课堂必须遵循思政课教学的规律和原则。与一般以知识传授为主要任务和目标的课程相比，思政课的特殊性在于它以知识为载体来传达价值观念，具有鲜明的政治属性和价值导向。质言之，相对于专业课程以“求真”为主业，思政课追求的是“真善美的统一”，这意味着更大的课程挑战和更高的教学要求。同时，与同样具有鲜明政治属性和价值导向的政治宣传不同，思政课是一门系统讲授理论的课程，“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[4](P25)因此，一定意义上讲，思政课教学的规律和特性就集中体现在“统一”二字上，体现在政治性、思想性、学术性、专业性的紧密联系、不可分割上。“政治性和学理性相统一”“价值性和知识性相统一”“建设性和批判性相统一”“理论性和实践性相统一”，全面而集中地体现了思政课教学的“合金”特性，这些特性之下蕴含着思政课教学的特殊规律和原则要求。只有立足特性、遵循规律，才能准确把握思政课教学的特殊挑战，从而将内涵式发展建立在科学性基础之上。深耕思政课堂，需着力在此反映思政课教学特殊规律的“相统一”上下功夫。
深耕课堂必须尊重学生思想成长的内在规律。思政课攸关培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，旨在用科学理论和先进思想武装青少年头脑，为其一生发展奠定科学思想基础和精神底色。科学理论和先进思想能否真正入耳入脑入心，既取决于讲授理论的科学性，也取决于理论讲授的针对性和吸引力。因此，讲好这门朝向青少年思想和心灵的课程，必须深入研究青少年群体的思想发展规律，精准把握其思想需求和学习偏好，这是思政课建设打通最后一公里的关键，也是切实推进思政课建设内涵式发展的“攻坚战”。坚持“统一性和多样性相统一”“主导性和主体性相统一”“灌输性和启发性相统一”“显性教育和隐性教育相统一”，正是基于对青少年思想行为特征和思想发展规律的科学把握，对青少年思想理论教育成功经验的系统总结。如果说统一性是对教学的普遍性要求，那么多样性就是对学生具体实际的针对性观照；如果说主导性是对教育者作用的科学定位，那么主体性就是对青少年思想特点的准确回应；如果说灌输性是思想政治教育本质属性的要求，那么启发性就是对教育对象内在思想过程和规律的遵循；如果说显性教育彰显“理直气壮开好思政课”的“惊涛拍岸的声势”，那么隐性教育就是体现思政课育人铸魂“润物无声的效果”。这些基本矛盾范畴的辩证统一，体现了学生思想发展内在规律的要求，是思政课高质量发展的内在动力和根本要求。
3. 推进“大思政课”向纵深发展
从思政课到“大思政课”，体现了思政课建设的理念再更新、视野再开阔、格局再拓展。“善用大思政课”命题提出以来，思政课建设发生了全局性的变化，形成了学校各门课程和社会各界力量共同关心思政课、支持思政课、参与思政课的良好局面。立足课堂、深耕课堂，必须深入思考、科学回答新形势下推进“大思政课”纵深发展的重要课题。
准确把握“大思政课”的主旨要义。从思政课建设的工作格局上讲，“大思政课”建设强调开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，发挥协同育人作用，共同办好思政课。从思政课教学过程和成效上讲，“大思政课”建设强调突出问题意识和实践导向，旨在打通课堂内外、校园内外，推动理论与实际的有机结合。推动“大思政课”建设向纵深发展，需要准确把握而不能偏离这一主旨要义。既要充分发挥思政课教师“一马当先”的主导作用，也要充分调动社会各界“千军万马”的协同作用，协力打造铸魂育人的共同体。既要强调课堂讲授“理论联系实际”以克服空讲理论的教条倾向，也要强调实践教学中“实际联系理论”以克服忽视理论升华的经验倾向。
充分彰显实践环节的教育性。理论讲授与实践教学的有机结合，有力打破了“理论实际两张皮”的痼疾，让学生在鲜活的实践中亲身感受、体验和检验理论。与此同时，也不同程度存在着实践教学重形式、走过场、看热闹等现象。在热热闹闹的实践之后，学生的思考不多、认识不深、收获不大。推动“大思政课”建设向纵深推进，就要全面梳理、认真反思“大思政课”建设中教育性不足的问题。所谓教育性，是指“大思政课”的流程设计能切实发挥对学生的积极教育影响。强调“大思政课”的教育性，意在避免实践环节中投入大量成本而未能收获相应教育成效的浪费，意在增强实践育人成效、提高思政课育人质量。
深化实践资源的开发、整合与利用。教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》以来，充分调动全社会力量和资源，设立一大批“大思政课”实践教学基地，推出一批优质教学资源，为“大思政课”建设提供了强有力的资源支持，有力改善和提升了思政课教学实效。推动“大思政课”建设的深入发展，要充分发挥新时代伟大成就的教育激励作用，丰富思政课教学内容，讲好新时代故事，引导学生感悟党的创新理论的实践伟力。以“大思政课”拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，推动学生更好地了解国情民情，坚定理想信念。同时，还需认真检视大思政课建设中资源同质性重复、利用率不高、整合性不足、创新性不强等问题，深化“大思政课”建设实践资源的开发、整合，提高“大思政课”资源利用效率，丰富和提升“大思政课”教学的内涵和成效。
三、深研学情：着力在增强教学吸引力、针对性上下功夫
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“只有打好组合拳，才能讲好思政课，但无论组合拳怎么打，最终要落到把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性上来。”[4](P23)由此可见，教学的实效性是衡量思政课建设质量的核心指标，教学的针对性和吸引力则是实效性的重要前提。学生是思政课教学所要“针对”和“吸引”的对象，只有把握学生需求，遵循成长规律，才能不断增强教学针对性和吸引力。
1. 坚持问题导向，增强教学针对性和吸引力
思政课的本质是讲道理，就是通过讲道理来澄清和破解学生思想上的困惑，在解疑释惑中帮助学生树立正确思想观念。在此意义上，问题就是思政课教学要精准击中的“靶子”，回答和解决问题是思政课教学的根本任务，坚持问题导向是思政课本质属性的必然要求。只有精准把握问题、透彻破解问题，思政课教学才能在破立结合中取得育人成效。
加强学情调查研究，把握学生成长需求。“问题是时代的声音”。[12]对于思政课教学来说，问题就是学生成长成才的需求和呼声，问题指引思政课教学的努力方向。准确地说，思政课的针对性并非泛泛针对学生，而是要针对学生的问题。掌握问题就是掌握需求，掌握需求就是赢得思政课教育教学的契机。只有了解问题，才能破解问题，问题中蕴涵着解决问题的答案。了解学生关心关切的问题，把握学生思想上的堵点、痛点，就必须加强学情调查研究。事实上，“备学生”与“备教材”“备教法”一起构成思政课教师的主要备课内容。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子，在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”[13](P217)善于用学生的眼光来读教科书的前提，是教师全面、深入地了解学生。调查研究既是全面了解学生思想问题的根本途径，也是破解学生思想困惑的成功办法。毛泽东极为重视调查研究，他曾经指出：“我的经验历来如此，凡是忧愁没有办法的时候，就去调查研究，一经调查研究，办法就出来了，问题就解决了。”[14](P567)
用问题引导深度教学，增强教学吸引力。人们对思政课教学吸引力的理解往往停留在通过生动、活泼的教学方法和手段来激发学习兴趣、吸引学生注意力等方面。事实上，通过某种技术、技巧的手段吸引学生注意力的效果往往是短暂、有限的。特别是对于具有较强理性思维能力的大学生而言，甚至会嫌弃一些激发兴趣的手段过于低幼。当这些技术技巧运用结束或者多次运用，学生的好奇与兴奋感就会不断消退，其注意力会再次偏离教学，重回自己的世界。因此，真正有效、有力、可持续的教学吸引力，来自思想理论及其讲授本身，来自严密而强大的逻辑力量之于学生的“用户黏性”。学生理论学习的起点是对问题答案的好奇，而非对标准答案的机械记忆和被动接受。通过有深度的问题解答精准命中学生的思想困惑，在理论与实际的相互印证中通过问题的不断“揭秘”，引导学生在理论的迷宫中展开奇妙的“思想探险”，这才是来自思政课自身的真正思想魅力和教学吸引力。
思政课教学伴随学生成长发展的求学全过程。“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[4](P27)深入研究学生发展规律，适应不同年段、学段学生特点，一体化设置思政课课程教材体系，是思政课教学因材施教、提高教学针对性、实效性的重要前提。
坚持因材施教，深化学生阶段性发展特征规律研究。大中小学思政课一体化建设课题的提出，有两个方面原因。一方面，青少年的成长发展是一个伴随年龄增长和学段上升的完整过程，其间的思政课教育也应是一个系统的过程。这一过程的系统性体现，是以学生不同年段和学段的发展特征为前提的。因此，基于青少年成长发展的阶段性特征和系统性要求，不同年段、学段的思政课必须坚持因材施教原则，遵循学生在不同年段学段的差异性，系统构建螺旋式上升的大中小一体化思政课程教材体系。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当，就是针对育人全过程的各个阶段特征而提出的一体化培养目标。从另一方面看，提出一体化建设的课题，也是由于在实践中存在着交叉重复、知识倒挂等大中小学思政课纵向衔接与横向贯通不足的问题。这些问题从根源上讲在于对学生阶段性发展特征及规律认识不足，严重影响了思政课教学的质量和效果，成为制约思政课建设内涵式发展的突出瓶颈。因此，破解这一瓶颈，应首先从根源入手，着力深化对学生阶段性发展特征及规律的研究，为系统设计不同学段培养目标及课程教材体系提供科学依据。
加强顶层设计，构建一体化课程教材体系。大中小学思政课一体化建设是一项跨学段、跨专业、跨课程的系统工程，单靠某一学段、某一学校，特别是思政课教师个体难以完成。这项系统工程的推进，必须依靠加强顶层设计，才能关照全局、统揽各方、协力完成。一是组建以马克思主义理论、教育学、心理学等为背景的跨学科团队，聚焦青少年阶段性发展规律特征展开集体攻关；二是依据不同学段青少年的核心素养培养需求，系统构建大中小学思政课课程体系；三是系统梳理、设计不同学段思政课课程标准，一体化制定大中小学相互衔接贯通的课标体系；四是建立一体化教材编写、修订的沟通协调机制；五是建立大中小学常态化集体备课和研讨交流机制。
四、把握关键：着力在强化教师内生动力和提升核心素养上下功夫
“思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足”，[1]是思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变的重要体现。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[4](P10)推动新形势下思政课建设的内涵式发展，需要牢牢把握思政课教师这一关键枢纽，着力在思政课教师核心素养提升上下功夫。
思政课教学是一项非常有创造性的工作，需要思政课教师以高度的自觉主动、付出极大的努力来攻克其中的困难和挑战。以内涵式发展推动思政课高质量发展，对思政课教师的积极性、主动性、创造性提出了更高的要求，必须在进一步强化和提升思政课教师乐教善教的内生动力上下功夫。
思政课教师的积极性、主动性、创造性，是影响乃至决定课堂教学效果的关键因素。思政课是一种以智力和情感活动为主、面向人的思想和心灵的教学活动，其教学过程是师生间的双向思想交流和情感互动，而非单向度的知识搬运和灌输。思政课教学过程中教师的积极性、主动性和创造性必须全程在场、全时在线。需特别指出的是，思政课教师在师生互动和交流中占有主导地位、负有引导之责。教师“教”的积极性、主动性和创造性，和学生“学”的积极性、主动性、创造性之间具有明显的正相关联系。教师不可能以“教”的懈怠，换来学生“学”的主动。
思政课教师的积极性、主动性、创造性，是推动思政课建设高质量发展的关键因素。思政课建设是一项永远在路上的事业。国际国内形势在不断发展变化，党和人民的事业在不断向前迈进，思政课教学的环境、任务、内容、对象等都在不断变化之中，这些都对思政课教师的积极性、主动性、创造性提出了更高要求和挑战。面对思政课建设取得的成就，有的思政课教师出现了“小富即安”的躺平心理；面对开创思政课建设新局面的新任务新挑战，有的出现了畏难躲避的懈怠情绪。面对新生事物和困难挑战，是主动尝试还是安于现状，是迎难而上还是躲避绕行，是停留于表面还是主动触碰深层问题，在根本上取决于思政课教师的积极性、主动性、创造性。
高度的职业认同感、荣誉感和责任感，是增强内生动力的有效抓手。激发思政课教师的积极性、主动性和创造性，要从增强其内生动力入手。职业认同感是思政课教师热爱教育教学的思想前提和心理基础。“办好思政课，有不少问题需要解决，但最重要的是解决好信心问题。‘欲人勿疑，必先自信。’思政课教师本身都不信，还怎么教学生？”[4](P8)职业荣誉感是对职业认同感的强化和升华，也是个体积极主动对待职业的强大精神动力。习近平强调：“弘扬尊师重教社会风尚”，“提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。”[15](P183)职业责任感是个体对职业的责任自觉和使命自觉。教育是“仁而爱人”的事业，有爱才有责任，有责任才有动力。思政课教师只有深刻理解肩负立德树人根本任务的责任感、使命感，才会有乐教善教、潜心育人的积极性、主动性和创造性。
2. 全面提升思政课教师核心素养
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上曾就思政课教师的素养问题提出“六要”要求。近日对学校思政课建设作出的重要指示中，习近平再次强调“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”，[1]进一步凸显“六要”核心素养之于思政课教师队伍建设、教师队伍建设之于思政课建设内涵式发展的关键作用。
着力提升政治素养。思政课肩负为党育人、为国育才的重要使命，思政课建设是党的意识形态工作的重要组成部分，政治性是思政课的首要属性。思政课的重要任务是帮助学生确立科学的理想信念，教会学生从政治上观察和认识问题的能力和方法，在大是大非面前政治清醒。作为学生确立信仰的引路人，信仰信念“只有首先在思政课教师心中扎下根，才能在学生心中开花结果”。[4](P12)同样，作为教给学生认识世界方法的“授渔人”，思政课教师自己先要掌握“捕鱼”的技巧，拥有“渔夫”的基本功。如果思政课教师自己看世界的方式方法都是糊涂的，甚至是错误的，就很难教会学生明辨是非的本领。因此，提升思政课教师素养，应首先在政治素养上着力，通过理论学习和实践历练，培养思政课教师的政治敏锐性，提升其善于从政治上看问题的能力素养。
着力提升理论素养。实践表明，马克思主义理论功底不扎实，是许多思政课教师素养的短板，也是影响和制约思政课教学质量的关键因素。“领导干部的马克思主义理论基础扎实了，各方面知识丰富了，才能全面地认识和把握各种复杂的矛盾和问题，敏锐地识别各种错误的观点和思潮，科学地制定各项政策措施，也才能在各种复杂的局势中坚持正确的政治方向。”[16](P366)同样，思政课教师只有不断夯实马克思主义理论功底，在理论上彻底学懂弄通，才能拥有一双“不畏浮云遮望眼”的慧眼，才能在教学中讲得有底气、有自信。因此，思政课教师要努力做学习和实践马克思主义的典范，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，不断提高自身的理论水平和修养。同时还要有宽广的知识视野、国际视野和历史视野，以渊博的知识、开阔的视野、创新的思维答疑释惑，从而赢得学生发自内心的信服和尊重。
着力提升教育素养。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”以理想信念教育为核心的思政课教学，对思政课教师的教育教学素养提出了更高要求。首先，思政课教师要厚植仁爱情怀、家国情怀与传道情怀。仁爱情怀体现为思政课教师对教育、对学生的热爱，“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”[17](P9)家国情怀是思政课教师为师从教的不竭动力源泉，只有拥有深厚家国情怀的思政课教师，才能培育出万千“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”。[1]传道情怀是思政课教师对马克思主义信仰和马克思主义教育信仰的生动体现，也是对思政课教育教学执着追求的精神支撑。其次，思政课教师要有“吐辞为经、举足为法”“言为士则、行为世范”的人格素养。作为一项铸魂育人的特殊工程，思政课教师的人格示范是其教育教学“信度”“效度”的前提和基础，也是其教育教学有吸引力和说服力的关键和根本。“有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。思政课教师要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生。”[4](P16)最后，思政课教师要有教书育人的过硬能力本领。调研表明，一些思政课教师缺乏必要教育教学基本功训练，存在明显的教法短板。教育是一项充满创新创造的事业，扎实的知识功底、过硬的教学能力、科学的教育方法、高超的教育智慧是优秀思政课教师必备的核心素养。
注释：
[1] 习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12（1）.
[2] 金岳霖.形式逻辑[M].北京：人民出版社，1979.
[3] 习近平.论党的青年工作[M].北京：中央文献出版社，2022.
[4] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.
[5] 习近平.在纪念毛泽东同志诞辰130周年座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2023.
[6] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.
[7] 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.
[8] 毛泽东选集，第2卷[M].北京：人民出版社，1991.
[9] 马克思恩格斯选集，第3卷[M].北京：人民出版社，2012.
[10] 马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.
[11] 骆郁廷，余杰.如何理解“思政课的本质是讲道理”[N].光明日报，2022-07-08（11）.
[12] 习近平.在全国政协新年茶话会上的讲话[N].人民日报，2015-01-01（2）.
[13] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2020.
[14] 毛泽东年谱（1949—1976），第4卷[M].北京：中央文献出版社，2013.
[15] 十四届全国人大二次会议《政府工作报告》辅导读本[M].北京：人民出版社，中国言实出版社，2024.
[16] 江泽民文选，第2卷[M].北京：人民出版社，2006.
[17] 习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[M].北京：人民出版社，2014.