为深入贯彻党的二十大、党的十九届六中全会精神，有机融入党的最新理论成果，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》教材对“导论”部分做了较大幅度的修订和扩容，标题从原来的“马克思主义中国化的历史进程与理论成果”改为“马克思主义中国化时代化的历史进程与理论成果”，内容上从原来的三个目增加到现在的五个目，字数从原来的4000多字增加到近1万字。讲好导论，对讲好这门课程至关重要。为方便授课教师更好把握教材中导论的内容，现对导论每一目致力于解决什么问题、应该重点讲清楚什么、难点是什么等进行详细解析，并针对相关论题谈谈个人的理解，供参考借鉴。
一、马克思主义中国化时代化的提出
“导论”的第一部分，要讲清楚的问题主要是两个。第一个问题是，马克思主义如何传入中国，中国为什么最终选择了马克思主义？教材用三段内容进行叙述：为人类文明进步作出重大贡献的中华民族，在鸦片战争后由于西方列强入侵遭受前所未有的劫难。面对中国社会向何处去、中国的出路究竟在哪里的问题，各种运动、各种思潮都以失败告终。十月革命一声炮响，为中国送来了马克思列宁主义，给苦苦探寻救亡图存出路的中国人民指明了前进方向、提供了全新选择。
这部分可以多讲讲马克思主义在中国传播的时代背景和历史过程，讲讲陈独秀、李大钊、毛泽东等人如何在中国接受并传播马克思主义。归根结底是要讲清楚中国选择马克思主义是历史的选择、必然的选择，讲清楚这种选择是为解救中国人民于水火、摆脱亡国灭种的危机，是在东西两大文明激烈碰撞的时代背景下，在各种社会思潮的反复比较中作出的最终选择。此外，这部分还应该讲清楚近代以来的历史实践证明，中国选择马克思主义不仅在当时是正确的选择，而且直到今天依然是正确的选择，是符合历史发展趋势、符合中国社会进程的必然选择。科学社会主义价值观主张与中华优秀传统文化有着高度的契合性，它在中国一直发挥着积极作用，一直深刻改变着中国。
第二个问题是，马克思主义中国化时代化是怎么提出来的？作为救国救民的真理，马克思主义为什么要中国化时代化？导论先用了一段讲“马克思主义中国化”提出的过程，然后用一段讲“马克思主义时代化”如何提出、“马克思主义中国化时代化”这个命题在党的十八大以后如何被不断强调。这部分应该讲清楚马克思主义中国化提出的时代背景，尤其要重点讲清楚1938年毛泽东正式提出这一命题的原因和针对性，还可以讲讲此后我们党一直重视和强调马克思主义中国化理论命题。要讲清楚马克思主义中国化本来就包含着马克思主义时代化的意蕴，马克思主义时代化是我们党不断深化对马克思主义、对马克思主义中国化的认识而提出来的，马克思主义中国化时代化的提出是长期思考和探索的过程。
这部分的最后两段总结了提出并不断推进马克思主义中国化时代化的原因，一是马克思主义理论本身发展的内在要求，二是解决中国实际问题的客观需要。这部分要重点讲清楚，相对于其他学说，马克思主义的特质就在于它是致力于认识世界和改变世界、致力于洞察时代和引领时代的学说。随着世界的变化发展、时代的变化发展、中国的变化发展，不断推进马克思主义中国化时代化，符合马克思主义学说的理论特质。应该讲清楚只有中国化时代化，马克思主义才能作为党和国家的指导思想，才能在当时发挥救国救民真理的作用，并在之后不断解决中国的问题。要讲清楚不断推进马克思主义中国化时代化的必要性和针对性，不仅是要讲清楚推进马克思主义中国化时代化在当时的意义和价值，还应讲清楚其在今天的意义和价值，讲清楚在今天依然需要继续推进马克思主义中国化时代化。
二、马克思主义中国化时代化的内涵
这部分就是要讲清楚究竟什么是马克思主义中国化时代化的问题，教材实际上分三个层次展开论述。第一个层次，用第一段从总体上作出了概念界定：“马克思主义中国化时代化，就是立足中国国情和时代特点，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，深入研究和解决中国革命、建设、改革不同历史时期的实际问题，真正搞懂面临的时代课题，不断吸收新的时代内容，科学回答时代提出的重大理论和实践课题，创造新的理论成果。”这个界定没有分开论述马克思主义中国化与马克思主义时代化的内涵，但突出了“中国”（中国国情、中国具体实际、中华优秀传统文化、中国实际问题）和“时代”（时代特点、时代课题、时代内容）两个维度，实际上分别对应于马克思主义中国化和马克思主义时代化。在讲这个概念的时候，既要突出中国国情，也要突出时代特点；既要突出解决中国实际问题，也要突出解决时代问题。不然的话，就是没有从整体上把握马克思主义中国化时代化的内涵。
这部分的难点是如何讲好马克思主义中国化与马克思主义时代化的关系。建议深刻体会，在今天为什么要突出强调马克思主义时代化、为什么要并用马克思主义中国化时代化。分开来说，马克思主义中国化实际上是世界性的学说如何本土化的问题，马克思主义时代化则是诞生于19世纪的学说与时俱进的问题。两者的联系是，马克思主义中国化实际上也是要在中国时代化，马克思主义时代化则包含着在中国的时代化。区别在于，马克思主义时代化不仅指在中国的时代化，还指在人类社会发展中的、在世界历史进程中的时代化。在今天，合起来并用马克思主义中国化时代化，既是强调马克思主义中国化本身也是顺应时代化的过程，也是强调中国化的马克思主义本来就具有时代意义、世界意义。
第二个层次，是用三个段落从三个方面进行了具体阐述：一是“运用马克思主义的立场、观点和方法，观察时代、把握时代、引领时代，解决中国革命、建设、改革中的实际问题”，落脚到马克思主义中国化时代化是要“化中国”“化时代”，即解决中国问题和时代问题；二是“总结和提炼中国革命、建设、改革的实践经验并将其上升为理论，不断丰富和发展马克思主义的理论宝库，赋予马克思主义以新的时代内涵”，落脚到马克思主义中国化时代化是要“化马克思主义”，即从内容上丰富和发展马克思主义；三是“运用中国人民喜闻乐见的民族语言来阐述马克思主义，使其植根于中华优秀传统文化的土壤之中，具有中国特色、中国风格、中国气派”，这也是落脚到“化马克思主义”，不过是从呈现方式、表达形式上来“化马克思主义”。实际上，运用民族语言、大众语言阐述马克思主义，用中华优秀传统文化的表达来呈现马克思主义基本原理，也是丰富和发展马克思主义的过程。
第三个层次，可以说是进一步从精神实质上讲马克思主义中国化时代化的内涵，包括本部分最后的三个段落。马克思主义中国化时代化，实际上包含着科学对待马克思主义的态度，马克思主义是开放的理论体系，并没有结束真理，而是开辟了通向真理的道路。要讲清楚推进马克思主义中国化时代化是一个追求真理、揭示真理、笃行真理的过程，避免对马克思主义的教条主义化、实用主义化。继续推进马克思主义中国化时代化，基本遵循是要做到坚持和发展马克思主义相统一，根本途径是做到马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，即“两个结合”。如果没有做到“两个结合”，马克思主义中国化时代化就会成为抽象命题。
这部分要重点讲清楚“两个结合”之间的关系。“两个结合”都是为了丰富和发展马克思主义，都是为了解决中国实际问题，区别在于，第一个结合实际上是理论与实践相结合的问题，第二个结合实际上是理论同思想文化资源相结合的问题。中国具体实际包含着中华优秀传统文化，但又不能完全涵盖中华优秀传统文化，因为中华优秀传统文化是可以融入马克思主义中的要素，是值得借鉴吸收用以解决中国具体实际问题的资源。在中国具体实际中突出强调中华优秀传统文化，显然是为了强调要兼容古今中外各种先进理论、先进文化资源，不断丰富和发展马克思主义，使其更好发挥党和国家指导思想的作用。
三、马克思主义中国化时代化的历史进程
这部分内容贯穿的逻辑是，中国共产党的历史是一部不断推进马克思主义中国化时代化的历史，是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史，主要回答的问题是，马克思主义中国化时代化经历了怎样的历史进程，有哪几个历史时期？教材叙述了四个历史时期马克思主义中国化时代化所取得的进展，即在新民主主义革命时期与社会主义革命及建设时期，毛泽东思想的创立和发展；在改革开放和社会主义现代化建设新时期，创立了邓小平理论，形成了“三个代表”重要思想、科学发展观，中国特色社会主义理论体系得以形成；在中国特色社会主义新时代，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。
这部分要围绕中华民族伟大复兴的主题，以中国共产党百余年的历史为背景，讲清楚马克思主义在中国发展的过程，实际上也就是马克思主义中国化时代化史。马克思主义中国化时代化与不同历史时期的具体实际实践是分不开的，要讲清楚理论与实践的互动，马克思主义中国化时代化的理论成果是不同历史时期具体实际实践的产物，又推动了不同历史时期具体实践的发展，推动了中华民族伟大复兴的进程。
这部分重点要讲清楚马克思主义中国化时代化的飞跃问题，即毛泽东思想是马克思主义中国化时代化的第一次历史性飞跃，中国特色社会主义理论体系实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃，习近平新时代中国特色社会主义思想实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。难点问题是如何理解飞跃或新的飞跃，怎么样才叫飞跃。应该讲清楚，马克思主义中国化时代化的理论成果之所以说实现了飞跃，与其所处的历史时期、所回答的时代课题有关，与其不断推进理论创新和作出了独创性、原创性贡献有关，也与其产生的重大实践成果密切相关。
在叙述马克思主义中国化时代化的历史进程后，这部分还有一段总结性的概括，强调“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。授课中可以结合历史进程的回顾，来说明“归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”的深意，讲清楚正是因为有了马克思主义才有了中国共产党，才有了中国特色社会主义；正是因为坚持马克思主义为指导思想，坚持不断推进马克思主义中国化时代化，才使中国共产党能，才确保了中国特色社会主义好。
在这部分，还有一层意思需要讲清楚，那就是马克思主义中国化时代化的成功，证明了马克思主义的科学性、真理性、人民性、实践性、开放性、时代性，使马克思主义以崭新形象展现在世界上，使世界范围内社会主义和资本主义两种意识形态、两种社会制度的历史演进及其较量发生了有利于社会主义的重大转变。要讲清楚，马克思主义中国化时代化的推进，对世界性的马克思主义学说、对世界社会主义有着积极的贡献。马克思主义与中国的关系是双向的，马克思主义深刻改变了中国，中国也极大丰富发展了马克思主义。
四、马克思主义中国化时代化理论成果及其关系
这部分具有总结性，是对马克思主义中国化时代化理论成果即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位及其关系的总结，要讲清楚的问题是如何理解马克思主义中国化时代化的理论成果之间的关系。
教材这部分主要从两个大的方面进行了论述，一个方面是论述马克思主义中国化时代化每一个理论成果的历史地位。毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结。中国特色社会主义理论体系是改革开放以来指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论，是立于时代前沿、与时俱进的科学理论。邓小平理论，是中国特色社会主义理论体系的开篇之作；“三个代表”重要思想，推动了中国特色社会主义理论体系的跨世纪发展；科学发展观，实现了中国特色社会主义理论体系在新世纪新阶段的新发展。习近平新时代中国特色社会主义思想，谱写了新时代中国特色社会主义新篇章。
另一方面，是着力讲清楚毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一脉相承又与时俱进的关系。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是马克思列宁主义在中国的运用和发展，都是中国化时代化的马克思主义，都以独创性的理论成果丰富和发展了马克思主义的理论宝库。要讲清楚毛泽东思想所蕴含的马克思主义的立场、观点和方法，为中国特色社会主义理论体系提供了基本遵循，关于社会主义建设的一系列重要思想，为开创和发展中国特色社会主义作了重要理论准备。中国特色社会主义理论体系在新的历史条件下进一步丰富和发展了毛泽东思想。教材是以举例子的方式来呈现两者的关系的，在讲课的时候可以根据个人理论储备选择某些例子讲深、讲透。
这部分要重点讲清楚，不能将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对立起来，不能用毛泽东思想来否定中国特色社会主义理论体系，也不能用中国特色社会主义理论体系来否定毛泽东思想。要讲清楚时代背景的转化、中国社会的发展进步，决定了马克思主义中国化时代化必然会有不同的成果，对某些问题会有不同的理解。也要讲清楚，无论是毛泽东思想还是中国特色社会主义理论体系，都是党和国家长期坚持的指导思想，其中的立场、观点和方法在今天依然发挥着实实在在的作用。
五、学习本课程的要求和方法
这部分回到课程上来，介绍“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程开设的目的，以及本教材依据课程目的编写的基本思路和框架结构。要重点解决的问题是如何学习中国化时代化的马克思主义，以及授课时应该从学生出发、立足学生视角，讲清楚今天的大学生为什么要学这门课、应该从这门课中学什么、如何才能学好这门课。
为什么要学这门课？马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，是党和国家的指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。大学生作为社会主义的建设者和接班人，当然应该学习理解运用，这样才能获得观察时代进而引领时代的系统理论，更好认识自己所处的时代、社会和生活。
从这门课中学什么？要学马克思主义中国化时代化理论成果的形成过程、主要内容、精神实质、历史地位和指导意义，要理解中国共产党在不同时期不断推进马克思主义中国化时代化的努力，进而感悟中国化时代化马克思主义的思想力量、品鉴中国共产党人治国理政的实践智慧，不断提升自己运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题的能力。
如何学好这门课？教材提出了三个方面：一是掌握基本理论，这要求鼓励学生读教材、学原理，阅读中国化时代化的马克思主义的经典著作；二是培养理论思维，这要求启发学生透过教材的文字、透过生活的表象来把握内在的思想，善于进行理性系统的思考；三是坚持理论联系实际，这要求我们教师授课时不是就理论而讲理论，而是要讲这个理论产生的背景，在当时所起到的作用，以及对于今天的启示，要时刻联系当时的实际讲理论，也要讲当时的理论对于看待今天实际的启示性。
最后值得强调的是，作为教材的一部分，导论是以叙述阐释为主，在教学中建议还是要坚持问题导向，从学生可能会问的问题出发，通过回答这些问题，引起学生的共鸣，吸引学生参与接下来的教学中。总结一下导论的内容，总体上应该向学生讲清楚的问题是，马克思主义如何传入中国？中国为什么会最终选择了马克思主义？马克思主义中国化时代化如何提出？为何要强调马克思主义中国化时代化？究竟什么是马克思主义中国化时代化，其实质如何把握？马克思主义中国化时代化经历了哪些历史阶段？如何理解马克思主义中国化时代化的理论成果之间的关系？如何学习中国化时代化的马克思主义？
我们相信，在课堂上坚持问题导向，有力地回答学生关心的基本理论问题和重大现实问题，这门课就一定是对学生有大用的、有吸引力的课，就一定会有助于大学生们坚定对中国化时代化马克思主义的理论自信，让学生真正感受到理论的魅力、思想的力量。
（文献来源：《思想理论教育导刊》2023年第3期）