2016年随着《中国学生发展核心素养》的颁布，核心素养融入课程、落实到教科书跃升为我国基础教育界研究的新热点。亚洲基础教育排名第一的新加坡在核心素养方面的课程改革发展对我国具有重要借鉴意义。2014年新加坡教育部颁布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes）以及新修订的《中小学品格与公民教育2014课程标准》，于2015年出版了小学《品格与公民教育》（Character and Citizensh-ipEducation）教科书。教科书在编撰方面融入了框架中21世纪技能（核心素养）的三部分内容，即核心价值观、社交和情感技能、新兴的21世纪技能，是核心素养融入教科书的成功范例。下文主要对小学全套《品格与公民教育》教科书中核心价值观素养的融入方式进行深入分析，为我国核心素养融入教科书提供借鉴。
一、《品格与公民教育》教科书核心素养融入的特点
新加坡教育部的小学教育课程重点有三：学术科目、知识技能和品格发展。其中品格发展课程着重以日常互动以及学校所规划的不同学习体验，灌输健全的价值观；即通过品格与公民教育、学习之旅和课程辅助活动，给孩子提供许多机会，培养其足以受用一生的价值观、技能和社会责任感。因此《品格与公民教育》作为新加坡全方位课程内核的非学术课程，主要承担培养学生价值观的主要任务。《品格与公民教育》是以价值观为核心进行编撰，核心价值观即为Care（关心）、Respect（尊重）、Responsibility（责任）、Harmony（和谐）、Resilience（坚毅）、Integrity（正直）。下面对其融入特点作具体分析。
1.核心价值观编排的循环性、螺旋式、顺序性
主要运用内容分析法描述《品格与公民教育》教科书文本中核心价值观的情况。研究单位为词语，类目即为六大核心价值观：关心、尊重、责任、和谐、坚毅、正直。六册教科书核心价值观的数量统计见表1。
（1）编排的循环性
根据表1，六种核心价值观几乎分布于各个年级，且同时在一个年级出现的次数超过两次（“正直”除外）。通过六年多次循环的学习，使学生由浅至深，螺旋式地对六种价值观的学习获得循序渐进的认识。
（2）编排的螺旋式
以第三册出现四次的“责任”价值观为例来说明。第一次，讲了魏玲把爷爷给她作为生日礼物的50元钱捐给了穷人一部分。第二次，讲了约翰尼（Johnny）喜欢种苹果树、爱护动物的故事。第三次，讲了同学们为维护学校荣誉而积极参加活动。第四次，讲了一位同学在两个月内通过训练提高8秒跑步时间，为集体争得荣誉。四次“责任”价值观由个人花钱到关爱自然环境，到维护社会集体荣誉，反映了价值观由低到高的螺旋式编排。
（3）编排的顺序性
根据表1可知，在教科书中小学生需要重点掌握的核心价值观的先后顺序为关心、尊重、责任、和谐、坚毅、正直。这种顺序安排遵循了小学生认识规律由浅到深、由易到难的特点。另外每个年级均有其突出的核心价值观，根据表1（见加粗数字），如一年级的“尊重”、二年级的“关心”。特别突出“关心”，这反映了当前新加坡顺应了世界道德教育发展的趋势，诺丁斯（NelNoddings）的关心道德教育理论被认为是后柯尔伯格时代最重要的道德教育理论之一。诺丁斯认为学校课程必须围绕关心来重新组织，必须教会学生关心自我，关心他人，关心动植物和自然环境，关心人类创造的物质以及精神世界。
2.核心价值观呈现方式明暗交织
显性方式即是以固定的栏目来呈现核心价值观，以确保核心价值观以一定的频率呈现而不会遗漏。石鸥教授提出，为了确保核心素养不会有结构性缺失，在实际启动教科书研制前先设计以核心素养为指向的整套书的整体框架或双向细目表，明确并分解本学科有待培养发展的核心素养。隐性呈现方式没有固定的栏目，也没有确定的核心素养，主要是根据知识内容纳入一些相关的核心素养。核心素养与知识内容交织，消除了显性方式可能存在的生硬感。
（1）核心价值观的显性呈现方式
①主要以标语的方式出现在每册书的封面、封底与扉页的图片中，以自然多样的方式呈现六大价值观，尤其是第一册中作为标语安置在黑板的右侧达八次之多。②出现在每课观点句中，观点句即是某价值观的解释，如第三册第一单元第一课的观点句：“我以积极的方式处理变化即是坚毅。”（Is how resilience when I think of positive ways to handle changes.）③通过每单元“西蒙叔叔说（UncleSimonsays）”栏目来渗透核心价值观，栏目以文化故事、寓言、新加坡故事等方式呈现，每个故事明确包含某一种价值观，如第一册呈现的价值观依次是“坚毅、坚毅、关心、和谐、关心”。④通过家庭活动(Family Time Activity)栏目来渗透核心价值观，每册有七次，内容是家长为孩子或是与孩子一起做活动。几乎每一个家庭活动都围绕一个主要的价值观，如第二册第五单元的家庭活动主题是“关心”。具体内容有：请家长与孩子讨论他（她）在学校学到的价值观；家长分享家庭中关心他人与无视他人的案例；家长请孩子思考改善家庭关心的方法；结合活动手册请家长激发孩子关心的行为。
（2）核心价值观的隐性呈现方式
①每一课都以问题为中心来展开，这些问题几乎都渗透了六大核心价值观的内容。这些问题主要是以学生为中心，关注当时学生的情绪情感如何，该如何做，判断行为举止的是非，并思考为什么等。如第五册第二单元第三课：“如果有人破坏你家的私有财产你感觉如何？”“为什么我们要爱护公共财产？”这两个问题隐含了“尊重”“关心”的价值观。②教科书的多元文化元素渗透了“和谐”价值观。为避免种族冲突，新加坡政府把每年的7月21日定为种族和谐日，提醒国民不分种族、语言和宗教，能够团结一致，为新加坡做出贡献。每册教科书都通过各种人物关系与场合呈现多种族的人物，通过民族服装、食物、建筑等来呈现多元文化，时时处处让学生明白种族和谐的重要性。③教科书重视通过自我管理内容来渗透核心价值观。六册教科书涉及的内容有入学准备、个人时间规范、做计划、交友、消费、与邻居相处、对待欺凌等，这些内容主要体现了“坚毅”“关心”“责任”等价值观，在指导孩子学会独立自主的同时获得相应的人生价值观。
二、对我国核心素养融入教科书的启示
根据以上对《品格与公民教育》核心素养融入教科书的编排方式以及呈现方式的分析可以得出如下有益启示。
1.以核心素养作为教科书内容组织的引领
教科书应该精选同时具备学科和素养发展双重价值的内容，尤其应该紧紧围绕核心素养来精心设计内容。《品格与公民教育》教科书不再以知识逻辑为主线，而是以核心价值观为中心来组织教科书。说明可以能力或素养作为教科书内容组织的中心，即根据某学科所要培养的主要核心素养为主线来组织教科书内容。如语文教科书可以“人文底蕴”素养为主线来组织相关内容，再以人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点为语文教科书内容组织的中心来选择与组织内容。注意：关注核心素养的教科书绝不否认学科知识的重要性，只是依据学生的核心素养来提出、整合、确定和重组学科内容。
2.以结合的方式全面渗透核心素养
在技能内容融入教科书的组织方式上，加拿大、日本与美国分别呈现出知识与技能结合、镶嵌与独立三种方式。《品格与公民教育》教科书是典型的结合式，即把核心价值观与教科书知识内容紧密结合在一起。说明在我国的教科书编制中，可以采用结合的方式，根据学生特点及核心素养的特点，以一定的频率安排好各种核心素养出现的次数，然后再以恰当的方式（问题、栏目、故事、家庭活动等）有序出现于教科书的单元、课等结构中。
3.以主次区分的方式呈现核心素养
每门学科应在核心素养的选择上有主次之分。如《品格与公民教育》教科书是以核心价值观作为主要核心素养，而社交和情感技能、新兴的21世纪技能则是次要核心素养。我国有六大核心素养，其中共十八个项目之多，要具体根据学科特点来确定核心素养的主次，如语文课侧重人文底蕴素养，道德与法制课侧重健康生活素养，数理方面的课侧重科学精神素养，政治、历史课侧重责任担当素养，综合实践活动课侧重实践创新素养，学会学习素养则可以渗透在每一门课程当中。
4.以明暗交织的方式呈现核心素养
《品格与公民教育》教科书中的核心价值观主要通过观点句、栏目故事等显性的方式全面渗透，也可通过“问题”“多元文化”“自我管理”等内容隐性地呈现。说明我国教科书中主要的核心素养可以通过固定的单元栏目、单元活动等组织方式进行显性呈现，固定其出现的频率，确保其占有大部分篇幅；也可以灵活通过教科书的某些问题设置、具体内容等来隐性呈现，出现的频率较随意，占有小部分篇幅，但同样必不可少。
5.以多样化的方式解释同一核心素养
《品格与公民教育》教科书呈现了核心价值观的情境化、多样化的解释。同一价值观出现在不同的观点句、栏目、活动中，但其解释是多样的，它会根据该价值观在故事中的具体应用给予情境意义。如“坚毅”的解释出现于第二册第一单元“爱迪生与电灯泡”中，“甚至当我们失败时也永不放弃”（Never giving up even when we fail is a way of showing resilience.）。第二单元故事“乌鸦喝水”中，“甚至很困难的时候也永不放弃”（Never givingup even when it is difficult is a way of showing.）。对于学生来说，教科书要呈现的抽象核心素养一时难以理解与内化，若能多次且多样化、情境化地呈现，则能有效帮助学生通过各种情境来加深理解，促进其接受与消化。
（来源：《教学与管理》2018年第20期）