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思想理论教育导刊丨蒋红:2023年版《马克思主义基本原理》新增内容的核心概念与基本问题解析
领会和掌握2023年版《马克思主义基本原理》教材修订精神和新增内容,应重点把握具有提纲挈领性质的6个核心概念和6个基本问题。在厘清核心概念与基本问题及其逻辑关系的基础上,结合“马克思主义基本原理”课的教学实践要求,将马克思主义中国化时代化的最新成果讲深讲透讲活,进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。
2026.03
思想理论教育导刊丨王衡:以大历史观把握中国特色社会主义理论体系的形成发展——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)》第五章重点难点问题解析
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(2023年版)》第五章阐述了中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件和过程,在教学体系中起到承上启下的关键作用。教师在本章教学中要坚持大历史观,讲清楚中国特色社会主义理论体系是在中国与世界的互动中、历史与现实的交汇中、理论与实际的结合中、思想的“脉”与“进”中形成并不断发展的,增进学生对中国特色社会主义理论体系整体性的理解。
2026.03
思想理论教育导刊丨秦宣:新时代坚持和发展中国特色社会主义——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第一章重难点问题解析
用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、培养时代新人,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的重要任务。要讲好《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材中第一章“新时代坚持和发展中国特色社会主义”,必须准确把握“新时代坚持和发展中国特色社会主义”在教材体系中的定位,必须讲清楚我们要坚持和发展什么样的中国特色社会主义,讲清楚社会主要矛盾的变化带来的深刻影响,讲清楚社会主义初级阶段、中国特色社会主义新时代、新发展阶段三者的关系,讲清楚新时代伟大变革及其里程碑意义,讲清楚党的基本理论、基本路线、基本方略三者的辩证关系,讲清楚坚持和发展中国特色社会主义的艰巨性长期性曲折性。
2026.03
中国高等教育丨顾海良:理解和把握《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系的几个问题
《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论挈要和教学内容作出系统阐释。要注意把教材理论体系及各部分内容的政治性和学理性、价值性和知识性、理论性和实践性等方面有机地结合起来,推进习近平新时代中国特色社会主义思想在高校进教材、进课堂、进头脑。
2026.03
思想理论教育导刊丨李国泉:新时代国家安全工作的理论创新和实践特色——《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十三章重难点问题探析
《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第十三章专题讲述“维护和塑造国家安全”,是首次在高校思政课教材中单独设立国家安全章。强调统筹维护国家安全和塑造国家安全的辩证统一,是新时代国家安全工作的理论创新和实践特色。在教学重难点方面,本章应着重讲清楚总体国家安全观提出的现实针对性与核心要义,讲清楚统筹发展和安全的辩证逻辑及其对构建新安全格局的方法论意义,讲清楚推进国家安全体系和能力现代化的科学内涵及实践意蕴。
2026.03
河南社会科学丨刘国庚:新时代“大思政课”建设的四重向度
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。善用“大思政课”,是办好思政课的重要理念和重要抓手。贯彻落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》,提升“大思政课”建设水平,要准确把握政治、文化、时代、实践四重向度:党建引领是把牢“大思政课”方向的根本保证,文化融入是保障“大思政课”供给的源头活水,数字赋能是创新“大思政课”方式的应然之举,多维协同是达成“大思政课”目标的应有格局。
2026.03
马克思主义理论学科研究丨郑敬斌:“大思政课”视域下思政引领力的内涵要义、现实境况与建设路径
思政引领力发挥着方向指引、汇聚力量、培育新人等重要作用,其建设不应局限在课堂,而需拓展至“大思政课”这一广阔视域中。“大思政课”之“大”在于育人场域之大、育人主体之大、育人方式之大、育人资源之大,因而在“大思政课”视域下思政引领力表现为全域覆盖力、主体协同力、方式融通力与资源统摄力之合。当前“大思政课”视域下思政引领力面临一系列现实问题,需要打造场域空间联动,深挖场域功能表达;完善协同聚力机制,强化师资队伍支撑;优化实践育人设计,激活对象内生动力;技术赋能资源整合,持续拓展内容供给,从而实现思政引领力的有效提升,为推进教育强国建设强基增能。
2026.03
思想理论教育导刊丨李德平 张云霞:“大思政课”视域下校内校外互嵌式实践育人的意义、机制及路径
“大思政课”视域下,校内校外互嵌式实践育人作为实践育人新尝试,有助于促进育人主体协同力量深度聚合、推动课内课外教学协调共进、促进教师主导性与学生主体性相统一,真正做到“善用”“大思政课”。当前高校推进“大思政课”建设面临多重挑战,我们应聚焦主体互嵌、内容互嵌、场域互嵌,构建多元协同互嵌队伍、“理实融合”互嵌内容、“双向互动”的开放性互嵌空间,彰显“大思政课”大师资、大课堂、大平台的独特优势,不断拓展全面育人新格局。
2026.03
思想理论教育导刊丨王永贵:善用“看家本领”讲好思政课的深刻意蕴和恰切之道
思政课的本质是讲道理,思政课教师的马克思主义理论素养直接影响到思政课讲道理的效果。坚持和善于以马克思主义这一“看家本领”讲好思政课,既是新时代思政课教师的角色定位和历史使命提出的基本要求,思政课课程性质和课程属性的内在要求,也是学习贯彻党的最新理论成果的现实需求,是提升思政课教学实效的关键所在。教师个体发展中教学工作与学术研究存在断裂,队伍建设中教师素养与课程要求存在落差,理论武装中实际效果和目标效果存在差距等问题,制约着教师以“看家本领”讲好思政课的质量和效果。为此,思政课教师要夯实基础、提升能力、明确要求和聚焦内容,有效运用“看家本领”提升思政课的感召力和引领力,积极打造新时代思政“金课”。
2026.03
湖北社会科学丨陆宽宽:历时与共在之间:“大思政课”的结构性内涵
作为新时代思政课建设的一种创新范式,“大思政课”对于培养堪当民族复兴重任的时代新人具有重要意义。“大思政课”的结构性内涵主要包括三方面的内容:一是育人时间跨度长,体现为一种历时性的长效思政;二是育人场景广阔,体现为一种空间性的场景思政;三是育人合力来源广泛,体现为一种协同性的合力思政。在深刻理解“大思政课”结构性内涵的同时,还应注意避免泛化“大思政课”、避免“唯实践主义”、避免没有“问题”的“大思政课”,坚持理论联系实际,高质量推动“大思政课”建设。
2026.03
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